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1、為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué) 一、理論意義 揭示教育過(guò)程中的心理規(guī)律（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)體 能力差異等等） 2. 教育心理學(xué)的研究對(duì)教育學(xué)（特別是教學(xué)論、 課程論和德育論）的理論發(fā)展起著重要的作用 （學(xué)習(xí)的建構(gòu)和個(gè)體差異對(duì)深入認(rèn)識(shí)教學(xué)中學(xué) 生的主體地位有重要作用） 3. 對(duì)人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo),二、實(shí)際意義 1. 幫助教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué) 2. 提供各種研究方法和角度，幫助教師解決 實(shí)際的課堂問(wèn)題,,如何學(xué)習(xí)教育心理學(xué),1. 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 2. 理論聯(lián)系實(shí)際 3. 閱讀相關(guān)文獻(xiàn),第一編 兒童發(fā)展 第一章 遺傳與環(huán)境 第二章 兒童的認(rèn)知發(fā)展 第三章 兒童的社會(huì)性發(fā)展,第一章 遺傳與環(huán)
2、境 一、個(gè)體的遺傳 個(gè)體的遺傳是親代向子代傳遞生物性狀的過(guò)程。 1. 細(xì)胞、染色體和基因 細(xì)胞是構(gòu)成人體基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。 染色體是細(xì)胞核中載有遺傳信息（基因）的物質(zhì)，由核酸和蛋白質(zhì)組成。 基因：目前有的遺傳學(xué)家認(rèn)為,應(yīng)該把基因看做是DNA分子上具有特定功能的(或具有一定遺傳效應(yīng)的)核苷酸序列。 細(xì)胞分裂,2.基因的運(yùn)作 顯性基因：控制顯性性狀的基因是顯性基因；隱性基因：控制隱性性狀的基因?yàn)殡[性基因 。 不完全顯性：其特點(diǎn)是雜合子表現(xiàn)為雙親的中間性狀 （黑人和白人結(jié)婚）。 基因型：指基因的特定組合；表現(xiàn)型：指我們身體的和行為的特征。,單基因遺傳：指遺傳由一個(gè)基因座
3、位上的一對(duì)等位基因決定。 多基因遺傳：指遺傳受多對(duì)基因控制 。 3. 教育含義 （1）從遺傳上講，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們具有相似性、差異性和多樣性，這就需要教師給予相似的、差異的和多樣的教育與教學(xué)。 （2）從遺傳上講，農(nóng)村兒童的遺傳素質(zhì)不比城市兒童差，相反，潛在地具有各類人才的人數(shù)要比城市多，因此，要搞好農(nóng)村人口的教育，搞好農(nóng)村廣大兒童的教育。,二、個(gè)體的環(huán)境 1. 環(huán)境的概念 環(huán)境：能引起個(gè)體反應(yīng)的外部刺激的總稱。 教育含義： （1）教師應(yīng)去估計(jì)哪些因素影響學(xué)生，并且判斷是積極的還是消極的； （2）教師應(yīng)判斷當(dāng)某些因素存在時(shí)，是否在影響學(xué)生或影響的程度； （
4、3）當(dāng)環(huán)境因子出了教師估計(jì)的范圍時(shí)，并且影響了學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)環(huán)境因子及其影響方式是否符合教育理想而區(qū)別對(duì)待。,2. 環(huán)境的分類 按照個(gè)體生長(zhǎng)的時(shí)間段，可以將環(huán)境劃分為胎兒環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。 胎兒環(huán)境的主要代表是母親的子宮。胎兒環(huán)境的差異可以造成個(gè)體差異。 家庭的養(yǎng)育以促進(jìn)身體成長(zhǎng)為首要，以促進(jìn)兒童社會(huì)交往為其次，以促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展為再次。家庭環(huán)境可以造成兒童多樣的個(gè)體差異，同時(shí)也可以縮小個(gè)體差異。 學(xué)校教育與家庭教育的不同點(diǎn)：普遍性；平均意義上的高水平；在新的水平上造就更加多姿多彩的差異。,三、遺傳與環(huán)境的關(guān)系 1. 決定論 遺傳決定論、環(huán)境決定論和共同決定論 2. 抵抗與互補(bǔ) 遺傳抵抗環(huán)境、環(huán)境抵抗遺傳、成熟 3. 結(jié)構(gòu)與機(jī)能 概念、教育含義,謝謝！,
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