《竊讀記》評(píng)課稿 - 小學(xué)語文說課稿評(píng)課稿

《《竊讀記》評(píng)課稿 - 小學(xué)語文說課稿評(píng)課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《竊讀記》評(píng)課稿 - 小學(xué)語文說課稿評(píng)課稿（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?竊讀記?評(píng)課稿 - 小學(xué)語文說課稿評(píng)課稿 ?竊讀記?評(píng)課稿 俗話說：“斃敵當(dāng)斃首，擒賊先擒王。〞敵酋既獲，那么破敵可成。擒王的重要性由此可見一斑。悟文亦與此同。在語文學(xué)習(xí)中，只有抓住全文核心，由之質(zhì)疑，前伸后引，那么全文可破。 ?竊讀記?是臺(tái)灣女作家林海音的作品，當(dāng)年第一次讀到這篇文章，我就被書中的情節(jié)所感染，作者通過自語式的獨(dú)白描繪心境，用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情，樸實(shí)而又感人。以“竊讀〞為線索，以作者放學(xué)后急匆匆地趕到的書店，到晚上依依不舍地離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀〞的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我

2、〞的心情變化，使人如臨其境。那生動(dòng)的情節(jié)描寫，那細(xì)膩的內(nèi)心獨(dú)白，深深的打動(dòng)讀者，吸引我們隨著作者的心情起伏。 說實(shí)話，我覺得這樣經(jīng)典的名家名篇，在授課時(shí)是最難把握的。難在哪里呢？ 一、尋找切入點(diǎn)難 對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說，?竊讀記?是一篇篇幅較長(zhǎng)含義深刻的文章，可講的東西很多，但一節(jié)課只有40分鐘，假設(shè)想面面俱到，往往會(huì)流于外表。從哪一點(diǎn)切入更有利于學(xué)生把握和理解全文呢？姚老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了大膽的取舍，取其中的要點(diǎn)——作者竊讀經(jīng)歷中的快樂和痛苦，引發(fā)學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。通過品味詞句，揣摩作者心理，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)作者的感受“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。〞這一點(diǎn)姚老師做的非常好

3、，值得我們?cè)诮淌陬愃普n文時(shí)學(xué)習(xí)和借鑒。 二、“深〞與“淺〞的把握難 名家名篇往往寓意深長(zhǎng)，字里行間、娓娓道來中蘊(yùn)含著深刻的道理。但不同的讀者層所能夠理解的深度是不同的。我們教師往往會(huì)走兩個(gè)極端，一種是將我們所體會(huì)到的、挖掘到的深刻道理傾囊而出，恨不能全部灌給學(xué)生，不管他們能不能接受。另一種是低估了孩子們的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)，僅僅浮于外表，蜻蜓點(diǎn)水、有隔靴搔癢的遺憾！在深淺之間怎樣才能把握住平衡點(diǎn)，是我們每一個(gè)老師在教這類課文時(shí)避不開的一個(gè)難點(diǎn)。 在教學(xué)本課時(shí)，姚老師首先讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的根底上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能表達(dá)作者竊讀感受的一個(gè)句子?！拔液芸鞓?，也很懼怕

4、——這種竊讀的滋味！〞接著，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕〞等，在文中劃出重點(diǎn)詞句，理解、品讀。學(xué)生學(xué)習(xí)比擬輕松。教學(xué)過程中，老師的語言嚴(yán)謹(jǐn)流暢，指示明確、到位。特別值得一提的是，姚老師能注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)作出相應(yīng)的評(píng)點(diǎn)，課堂互動(dòng)很融洽。從姚老師侃侃而談的言語、自然大方的教態(tài)中可以看出，她扎實(shí)的根本功、對(duì)教學(xué)不斷的努力和進(jìn)取。但為了更深入的理解作者對(duì)閱讀的渴望和竊讀的快樂，是否應(yīng)該先讓學(xué)生談一談我們從書中到底收獲了什么？讀書對(duì)我們的成長(zhǎng)到底有多重要？竊讀的“快樂和懼怕〞是否應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合起來理解？懼怕后又去讀，是不是才能更好的表達(dá)那份愛讀書的勁頭？對(duì)于作者

5、為什么 “竊讀〞這一點(diǎn)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，現(xiàn)在小孩生活條件較好，不會(huì)存在這種情況，是否能夠補(bǔ)充一些資料，幫助孩子去體會(huì)呢？ 三、“情〞與“意〞的品讀難 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而這類名家名篇想要深入閱讀體會(huì)，卻又不能局限于學(xué)生的外表認(rèn)識(shí)，怎樣才能以學(xué)生的理解、體會(huì)為主體，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層閱讀，在字里行間去潛心品味作者的“情〞與“意〞呢？ 姚老師在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)竊讀的快樂與懼怕，當(dāng)學(xué)生找到關(guān)鍵的句與詞后，又能及時(shí)的抓住，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生能逐漸深入文本，理解作者竊讀時(shí)快樂與懼怕交織的心情。這種抓住重點(diǎn)詞句以點(diǎn)帶面的體會(huì)、品讀的方法非常適合這類課文的教學(xué)。姚老師走對(duì)了路。如果嚴(yán)老師在抓住這些點(diǎn)之后，能夯實(shí)一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，多角度、更深入的理解透徹，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，就顯得水到渠成了。例如;學(xué)生提到了“我像一匹餓狼，貪婪地讀著〞這一句話時(shí)，如果老師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從身體的饑餓到精神上的饑餓層層深入體會(huì)，再把閱讀后填補(bǔ)了精神空白，那種飽足感談透徹，那么想要朗讀出這種“竊讀〞的快樂就自然而然了。當(dāng)然也為后面雖然懼怕著，卻不放棄“竊讀〞，理解那種快樂與懼怕交織的心情，做個(gè)很好的鋪墊。 對(duì)于同一節(jié)課，仁者見仁智者見智，以上的淺見與各位老師共同探討。相信姚老師在以后的教學(xué)中會(huì)越飛越高的。