《真理誕生于一百個問號之后》聽課有感體會評課稿 - 小學語文說課稿評課稿

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1、?真理誕生于一百個問號之后?聽課有感體會評課稿 - 小學語文說課稿評課稿 ?真理誕生于一百個問號之后?聽課感想 培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神是新課標的根本理念之一，本文所蘊含的善于觀察、不斷開展、不斷解決疑問、鍥而不舍玓追根求源就能在現實生活中發(fā)現真理的主旨，是創(chuàng)新精神重要方面。本節(jié)可的教學中，引導學生自讀感悟、質疑問難、追根求源的解決問題，是培養(yǎng)學生科學精神。另外，本課是一篇進行“用具體事例說明道理〞寫作方法滲透的有效教材，因而往老師在整節(jié)課里秉承著“引導學生悟法——得法——用法〞的教學理念進行設計。進行了“讀寫結合訓練〞的實踐，引導學生將在閱讀中領悟的寫作方法運用于習作中，實現讀

2、寫結合的自然銜接。 一、讓學生成為課堂的主人。 在教學中，王老師力求讓學生自主學習，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈畫、思考、匯報、朗讀、表達……讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。研讀感悟環(huán)節(jié)，他抓住學生課前的質疑的問題“為什么說真理誕生于一百個問號之后？〞來默讀思考，結合課文具體的事例，找出相關的語句，并寫下體會。這個問題的提出，尊重了學生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學生充分地自讀自悟的根底上，學生再來交流，重點是通過三個具體的事例來理解真理誕生于一百個問號之后

3、，在這個教學片段中，老師緊緊扣住“進行了反復的實驗和研究〞、“謝皮羅緊緊抓住這個問號不放〞、“他們紛紛在各地進行實驗〞這幾句話,使學生與文本、教師與學生之間展開對話，這一段對話，外表是不一樣的感悟，實際上都指向了謝皮羅教授緊緊抓住這個問題不斷地實驗和研究的鍥而不舍的科學精神。老師的這段教學設計，看似簡單，但經老師引導之后，給了學生一個廣闊的自讀自悟自品的空間，可見在語文課上，我們要精心設計對話話題，并善于引導，使語文課精彩活潑并到達預期目的。 二、運用表格，提高效率 王老師主要運用了表格，采用了教—扶—放的方法，對學生匯報的謝皮羅教授的例子進行了重點指導，讓學生明白科學家是從現象中

4、發(fā)現問題——經過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個問號之后；學生匯報的第二個是列，那么進行了扶，讓其依據表格的而要求來完成，允許小組合作，在匯報的時候，及時地加以指導，自讀結論和問題來加深印象；第三個事例，那么完全放手給學生，僅將正確的表格內容說清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學生交流自己了解到的事例，學透重點段，提高了教學效率。 三、舉一反三，明確寫法。 在教學過程中，王老師首先讓學生在整體感知三個具體的實例后，再以自己最感興趣的事件入手，研學課文，然后讓學生明白作者用這三個事例的目的就是說明“真理誕生于一百個問號之后〞這個觀點，從而悟出作者的寫法。老師讓學生

5、仔細地讀讀這三個事例，比擬比擬這三個事例在寫法上、內容上有什么相同點？讓學生進步感悟作者的寫作方法到達“得法〞的目的，使學生初步領會議論文的根本方法，為以后議論文的寫作奠定根底。 有效的教學策略，要求教師學習先進的教育教學理念，結合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格；利用多種教學方法和手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生用最少的時間獲取最多的知識、培養(yǎng)最正確的思維品質，使的學生最優(yōu)開展。王老師的課為此做了很精彩力的詮釋。?真理誕生于一百個問號之后?同題異構課堂教學聽課的啟示 林 遐 各位領導、老師們，大家好！三位執(zhí)教老師辛苦了！ 評課是我們日常教學中司空見慣的事

6、，而主評對我來說是一次全新的挑戰(zhàn)。為此，我感謝寨里學區(qū)的領導給予我這個鍛煉的時機，感謝黃主任給予我的鼓勵。聽了同題異構的三堂課，我想說說它們帶給我如何上好一堂課的啟示： 一、深入解讀，明確“教什么〞“怎么教〞 課文內容只有經過教師合理的教學化處理后，才能轉化為適宜的教學內容。“教什么〞的問題解決了，才能從根本上提高語文教學的效益。 ?真理誕生于一百個問號之后?有兩個教學目標：一是讓學生了解科學發(fā)現的一般規(guī)律——“真理誕生于一百個問號之后〞，感受見微知著、獨立思考、鍥而不舍的科學精神；二是學習課文運用典型事例說明觀點的寫作方法。 三位老師憑借自己對文本的深入解讀，再以自己

7、獨到的思路將“課文內容〞處理為“教學內容〞，即先明確我通過這40分鐘要 “教什么〞；再明確“怎么教〞。具體表現在以下幾個方面： 1、有效導入 不要小看短暫的導入環(huán)節(jié)。它也屬于“教什么〞的范疇，也要凸 顯“語文味〞。三位老師或設計小游戲活潑氣氛，或設計與課堂教學一脈相承的導入。例：陳麗艷老師借助〞你來比，我來猜“讓學生放松心情積累成語，也愉悅了老師自己；指導學生在田字格里正確書寫？、，、。、！，有文化味，令我耳目一新；又把用塑料線做的“？〞拉直成“！〞，自然進入教學。龔美德老師將實驗、質疑、指導書寫易錯字“誕〞結合在一起。實驗最大限度地調動了全體學生的思維興趣。課堂里響起一聲聲

8、的“咦？〞“嗯？〞我想，此時一個個“?〞已存于每一個學生頭腦中。鄭小華老師娓娓講述了?魯班創(chuàng)造鋸子?。這個故事與文中的三個故事是有聯系的，為教學作鋪墊。如此巧妙的導課能在極短的時間內吸引學生的注意力。同時，使陌生的師生關系變得親切了?！坝H其師，方能信其道。〞 2、準確選取 他們準確把握單元專題的特征。本組教材以“科學精神〞為專題編排，學法要求是引導學生學習用具體事實說明道理的表達方式。三位老師深入解讀文本，憑借一雙慧眼選取能夠表達教學價值的內容：課題中的關鍵詞“一百個〞；文中2——6自然段運用三個事例證明觀點，是文章的主體局部。它直觀地展示了“真理誕生于一百個問號之后〞龔老師只用了

9、第一個事例精講。陳老師和鄭老師都是從扶到放，精講第一個事例，讓學生自學后兩個事例。 3、藝術重組 準確選取教學內容之后，三位老師按各自教學的需要重組課文內容，或按行文順序，或打破課文原有的順序。“擯棄按段串讀，圍繞重點議讀〞是新課程課堂閱讀教學的特征和要求之一。 4、走進語言 ?福建省 從薛法根老師?真理誕生于一百個問號之后?想到的 在杭州聽課，薛法根老師的?真理誕生于一百個問號之后?給我留下很深的印象。在學生們學習課文時，老師經常問到的話就是“讀得懂嗎？〞“有問題嗎？〞很多大師講課時都特別注意學生的聽。 這是一節(jié)高年級的課，在課堂上很難出現學生積極踴躍發(fā)

10、言的狀況，學生普遍顯得比擬沉悶。薛老師沒有著急，步步引導。由“司空見慣〞一詞入手由身邊的事情入手，理解含義，并引用典故，知道這個詞的由來。 在講課文結構的時候，老師引入到平時的寫作，對學生的寫作進行了很細致的指導，并告訴學生，文章的寫作的重點應根據題目、中心區(qū)分詳略的內容，并不是一成不變的把過程寫具體，采用略的寫作模式。日前， “挑戰(zhàn)名師——同課異構〞的課堂教學研討會在廈門六中舉行。一路的疲勞和悶熱的天氣在幾位名師的課堂中漸漸煙消云散。名師的風采令我折服。名師是怎樣成為名師的？名師的教學理念，教學設計又怎樣？我們的語文課堂教什么？只教大綱的知識點嗎？這些疑惑有了明確的答案，我特別感謝學校

11、能給我這個學習的時機。 這次薛法根老師執(zhí)教的課是?真理誕生于一百個問號之后?，他關注學情，引導學生獨立思考，來回品讀，深入思考，孩子自己提出議論文論據的選用特點，題目和選材之間的關系，從而培養(yǎng)孩子的思維，孩子們有了自己獨立的見解。他的課是一種深度語文，給我?guī)砹诵撵`的震撼。他沒有課件，沒有花言巧語，沒有激情的場面，一根粉筆，一張嘴。清晰的教學模式，精致的板書和作業(yè)設計，簡單就是他的教學特色。他就像是一本書，一本韻味無窮的書，一本可以指導我們實踐的活書。他的句句名言值得我去細細品味，品成自己的東西。 一、追根溯源，滲透文化 他說：“教什么？只教不懂的，不教已懂的。〞 課前，薛

12、老師通過調查，知道全班只有一個同學沒有依賴于參考書完成預習任務，他表揚了這位同學，提出學習要有自己的見解。 他在講授“司空見慣〞這個成語時，給我的感受頗深。首先他問：“哪些現象司空見慣？〞接著問：“什么叫司空見慣？〞一生讀參考書中的注解。 “注解寫得太多，我們還要用自己的見解。〞有幾個學生用自己的理解談這個成語。“司空見慣這個詞從哪兒來的？我們要有發(fā)問精神。〞然后薛老師生動地介紹了司空和劉禹錫的故事，學生們聽得如癡如醉，臺下的我們也恍然大悟，是啊，很多時候，我們總以為嘗過別人咀嚼過的知識之果就算是掌握了知識，學習就只能淺嘗輒止。原來學習不能“司空見慣〞，要學會質疑，追根溯源。 在這

13、堂課上，薛老師教得輕松，學生積極性很高，在老師一次次因勢利導中不停地迸發(fā)出智慧的火花，他用課文中的“無獨有偶〞來解釋為什么不單用一個事例。那為什么用三個事例？薛老師的見解也是標新立異：“古人有云事不過三。〞這就是中國的傳統文化。這幾個環(huán)節(jié)教給學生學習的方法，也給我們展示了教師深厚的文化底蘊。 二、幾次讀題，匠心獨運 薛老師說：“喪失自己獨立思考的人是可怕的，這樣的學生將來不是人才而是奴才！〞在薛老師的課堂，更多的是關注學生的能力開展。在整節(jié)課中，出現了幾次讀題，在我們平時教學中很少這樣做，而薛老師的這幾次讀題并不會給人“膩〞的感覺，每一次讀題都是把學生帶到一個更深層次的理解去讀。

14、 薛老師在課的開頭問：“你認為真理誕生于一百個問號之后這句話說得對嗎？〞生一致認同。師再追問“可是書上說真理誕生于一百個問號之后是真理，你們一個問號都沒有怎么能說這句話就是真理呢？〞“你相信這個觀點嗎？〞他向學生提出，學習要會質疑，對司空見慣的東西，我們不能全盤接受，包括課文的題目，我們也可以質疑。 第二次讀題是在解決根據課題選材時側重點不同這個環(huán)節(jié)。薛老師在學生闡述自己的觀點后，讓學生看題目，“要證明自己的觀點，問號從哪里來？有一百個問號這么多，所以他要把疑問的產生過程寫具體，真理又是什么號？真理肯定要寫清楚，不然真理就成了謬論。沒有問號就沒有真理，所以要把問號寫具體，要把真理寫具

15、體。〞請生齊讀課題，強調把“問號〞和“真理〞兩個詞讀重音，從而得出結論，根據這個題目要把起因和結果寫具體。 在學完課文后，薛老師讓學生再次讀題，進一步體會科學的辯證過程。 這幾次讀題，層層深入，他帶著學生從一開始的“完全相信〞到“質疑〞再到“相信〞，這樣的一個過程已經印證了這個課題，將科學的種子播撒在課堂，并深深植入孩子們的心田。薛老師更注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生學會自己判斷自己思考，從而形成自己的見解，充分展示了語文教學的工具性和人文性。 三、寫作指導，輕松扎實 薛老師能使學生在有限的40分鐘里學到不止40分鐘的語文。對于議論文的指導，薛老師說：“作者寫作的思路就是教

16、學的思路。〞 課文有三個事例是論據，薛老師在學生讀懂的前提下，問：“這三個事例有什么相同點？〞“我們要善于從不同的內容中找出相同點。〞學生在他的點撥下，找到了相同點：幾個事例的結構都是“發(fā)現問題—反復實驗—得出結論〞?！舱堃簧鍟场八麄兌际菑男∈轮邪l(fā)現偉大的問題。〞“他們都是生活的有心人。〞等，臺下的我們不禁豎起大拇指，薛老師的“啟發(fā)式〞使學生的概括能力得到提高?！叭绻覀儼堰@些當一件事情來寫，發(fā)現問題是事情的——起因，反復實驗是事情的——經過，得出結論是事情的——結果。〞 〔板書〕“一般我們寫文章，都是把經過寫得最具體，哪一局部是寫經過的，讀給我聽聽。〞生從幾個事例中找到寫經過的句子

17、，反復讀。“為什么經過只用一句話？〞生通過研讀課題，得出要把“問號〞和“真理〞寫清楚。所以根據此題目，就要把事件的起因和結果寫具體。最后薛老師舉了例子進行比照，“如果要寫功夫不負有心人，現在哪局部要寫具體？〞學生能很清晰地判斷，根據這個題目要把經過寫具體。 學生在老師的引導下，深入剖析文本的結構，最后總結不同的事例證明不同觀點，在寫作過程中它的側重點不同。 薛老師的課就是這樣，教得輕松，學得扎實。這樣的寫作指導，真令我們嘆服。 四、文本解讀，盡顯智慧 薛老師對文本解讀時的獨到的發(fā)現，給在場聽課的學生和老師上了一堂人生哲理課。文本的第七自然段已經總結全文，第八自然段看似多

18、余，和薛老師同題異構的陳灌榕老師她把這段舍棄了，認為重復。但是薛老師對這兩個自然段卻有精辟的解讀。 第七自然段，薛老師提出了：“發(fā)現真理難不難？從哪些詞語看出？〞帶著學生找出詞語，圈畫詞語，得出結論——發(fā)現真理并不難?！舶鍟翰浑y〕 第八自然段，薛老師提出了：“讀了這段你覺得發(fā)現真理難不難？從哪些詞語看出？〞也從詞語入手，得出結論——發(fā)現真理并不易。〔板書：不易〕 接著，把兩個自然段連接起來，“發(fā)現真理并不難，并不易。這不是矛盾嗎？〞引發(fā)學生質疑，思考，表達，課堂上閃現出智慧的火花，最后教師點撥，“難和易是相對的，兩者是辨證的。〞讓學生領悟到兩者的辯證統一，從而幫學生樹立正確

19、的科學觀。板書中的“真理探索并不難，也不易〞可為點睛之筆。薛老師對文本解讀時的獨到的發(fā)現，正如真理的發(fā)現一樣，要有“敏銳的發(fā)現和敏感的意識，見微知著。〞 “臺上一分鐘，臺下十年功〞 如果沒有對文本充分的研讀，怎能有如此的瀟灑，這一處文本的解讀是一種極高的教學境界。 五、作業(yè)設計，意猶未盡 同課題的陳老師在課后一下子拋給學生三大題的作業(yè)，這似乎加重學生的課業(yè)負擔，而薛老師只布置了一道題“一百個問號中，為什么第一個問號最關鍵？〞將課堂的思辯延伸開去，讓學生進一步領會“見微之著〞，這樣的作業(yè)效果也不顯遜色。 課后，薛老師給我們講解了他的教學目標和方法，他說：“目標有了，方法就

20、有了。〞薛老師最后用一句話提醒我們：“至少要用50種方法教一篇課文，而不要用一種方法教50篇課文。〞我想此次研討會要傳達給我們的就是要針對學情選擇適宜的教法，培養(yǎng)學生的學習品質，科學的精神，這就是教學的真諦。 課聽完了，可是讓我久久回味的東西還有很多。薛老師的幾句經典名言還縈繞在我的耳畔。感謝有這個時機能傾聽名師的講堂。在今后的教學道路上，我一定會努力鉆研，不斷提高個人的業(yè)務素質，教給學生帶得走的學習方法。正如薛老師所說，名師的課我們學不來，但是我想名師對于教學的鉆研態(tài)度，對于教學的那份執(zhí)著只要我們愿意還是可以學得來的。?真理誕生于一百個問號之后?評課 ?真理誕生于一百個問號之

21、后?，這是一篇議論文，課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發(fā)現真理。本節(jié)課的重點一是：研讀三個具體事例，引導學生聯系具體事例，自主深刻的理解課文，從而受到啟發(fā)，明白“真理誕生于一百個問號之后〞的深刻哲理。重點二是：學習課文用具體，典型的事例說明觀點的寫作方法，初步了解議論文。 一、教師的主導作用，學生的主體作用發(fā)揮得很好。 學生的思維能緊跟著老師的引導，師生配合很默契。他教給了學生學習的方法，抓重點詞句來體會感悟科學家謝皮羅，波義爾，奧地利醫(yī)生善于觀察，善于發(fā)現，善于思考，勇于探索，見微知著，追根求源，鍥而不舍的品質，從而讓

22、學生明白了“真理誕生于一百個問號之后〞的哲理。在輕松愉快的氣氛中就完成了本節(jié)課的教學任務。 二、對教材鉆研透徹，能熟練準確地把握教材。 從王老師整個課堂設計可以看出他在課前做了認真的備課工作，整個課堂環(huán)節(jié)設計絲絲有扣，不落痕跡地處理了課文的重難點。在他巧妙地引導下，學生了解了科學家發(fā)現真理的過程是：看到現象，提出疑問，不斷實踐，得出結論。學生也明白了發(fā)現真理的條件。 對于文本引用的三個事例，學生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比擬研究，就難以發(fā)現作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異，也難以發(fā)現因不同的觀點而選擇不同的事例這些重點等。這些議論選材和表達的特點，是需要作為引

23、導者的教師特別的指導，講述，學生才會去關注。當然，教師又不宜在文本知識上做過多講解，要少用“論證，論點，論據“之類的術語。正如“隨風潛入夜，潤物細無聲〞，教學中，王老師抓住三個事例的共同特點，大膽取舍，精讀第一個事例，研讀中提出一連串的問題：如“1.這個事例先寫什么，再寫什么，最后寫什么？2.哪局部寫得最簡單？為什么作者將“發(fā)現問題〞和“得出結論〞想寫？3.是不是發(fā)現問題，就輕松找到真理呢？這中間會有怎么樣的過程呢？4.課文還寫了兩個事例，再比照第一個事例，看看這段話在寫法上，內容上有什么相同？〞等等，這些問題的提出看似完成課堂目標，實那么也將學習方法無聲息地滲透給學生，王老師用最常見的提問促

24、使學生將閱讀的重點轉移到關注三例的內容和表達上，進而關注三例的表達效果和意圖上。從中，學生自然而然地發(fā)現了不同的文體在敘事時的差異，發(fā)現了不同的觀點在引用3例時的詳略。 但是感覺高段學生的課堂上缺乏點趣味性。我覺得是否可以讓學生扮演成謝皮羅，波義爾，奧地利醫(yī)生用自己的話講述他們發(fā)現真理的經過。這樣不但增強了課堂教學的趣味性，而且培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，能起到一石二鳥的作用。?真理誕生于一百個問號之后?評課 ?真理誕生于一百個問號之后?是人教版六年級下冊第五組課文的第三篇。這是一篇議論文，課題“真理誕生于一百個問號之后〞，也是課文的主要觀點。課文用事實論述了只要善于觀察，不

25、斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發(fā)現真理。 這是一篇精讀課文。課文圍繞 “真理誕生于一百個問號之后〞這一觀點，列舉三個實例來說明，而且每個事例都是按照“科學家是看到一種現象，從而發(fā)現問題——經過研究——得出真理〞的順序記敘，內容比擬淺顯，沒有多少難以理解的詞句。因而本課教學到達“讀懂〞的要求應該是從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后〞的含義與課文的表達方法。 聽了王老師的課，有以下幾點想法： 一、熟練把握教材，對教材的有效解讀。 從王老師的整個課堂設計可以看出王老師在課前做了多少細致的備課工作。整個課堂的設計環(huán)節(jié)絲絲入扣，不落痕跡地處

26、理課文重難點問題，看似隨著學生的疑問進行授課，其實一切都在老師的掌握之中。尤其對課文詞語的理解上，如“司空見慣、追根求源、見微知著〞等，王老師做到了把詞語放到課文中理解，在學生理解后又放到課文中解讀的方法，讓學生更深入的理解詞語內涵。而這一設計也正是整個教學環(huán)節(jié)設計中最精彩的一步。 二、問題精煉，牽一發(fā)而動全身 在初讀課文后，王老師通過提問：“？〞和“！〞分別代表什么，這拉直的過程又是怎么樣的呢？引出學生對三個事例的研究。條理清晰，重點突出。 三、對學生自主、探究的學習方式的有效實施。 為了讓學生能很好理解課文，王老師靈活的運用了表格的形式，這樣既使三個事例一目了然，也

27、對詞語做了很好的解釋。整個課堂表格貫穿始終，聯系全文，引導學生自學課文，了解文中人物發(fā)現問題——探究問題——得出結論的過程，這也是王老師課堂的一大亮點。 四、學法指導，潛移默化 在完成表格之后，老師引導學生比擬三個事例在寫法上的相同之處，并與記敘文作比擬，使學生在比擬中，發(fā)現議論文的特點——敘事為觀點效勞。?真理誕生于一百個問號之后?評課稿 聽了王老師執(zhí)講的?真理誕生于一百個問號之后?，深有感觸。再次被那種活潑的課堂氣氛、自然的教態(tài)、銜接自如的課堂授課語言所感動，真是對有效課堂、高效課堂的全面詮釋?，F在我就王老師對教學設計的有效實施進行評課如下： 一、熟練把

28、握教材，對教材的有效解讀。 從王老師的真?zhèn)€課堂設計可以看出王老師在課前做了多少細致的備課工作。整個課堂的設計環(huán)節(jié)絲絲入扣，不落痕跡地處理課文重難點問題，看似隨著學生的疑問進行授課，其實一切都在老師的掌握之中。尤其對課文詞語的理解上，如“司空見慣、追根求源、見微知著〞等，王老師做到了把詞語放到課文中理解，在學生理解后又放到課文中解讀的方法，讓學生更深入的理解詞語內涵。而這一設計也正是整個教學環(huán)節(jié)設計中最精彩的一步。 二、對學生自主、探究的學習方式的有效實施。 ?真理誕生于一百個問號之后?是一篇篇幅較長的議論文。這決定了如果學生課前不自主預習課文，課文內容是根本在課內解決不了的。

29、通過課堂檢查預習可以看出王老師在學生自主、探究的學習方式的引導上是非常成功的。學生們不僅對課文及詞語做到了很好的預習，還根據讀課文提出了很多很有價值的問題。而對于這些問題，王老師也是讓全班學生讀課文做到自己解決，使課文重難點的突破有種水到渠成的感覺。 三、注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣。 如果說低年級受學生的年齡特點約束需要教師授之以魚，那高年級的教學那么著重在于授之以漁。本課授課從課堂入手的預習到學生自主發(fā)現問題自主解決問題都可以看出教師已經把單純的傳授知識化為學生自主的學習知識。而教師在授課中的重視朗讀也是對學生讀書習慣的一種培養(yǎng)。俗話說“書讀百遍、其義自現〞，這也表達了語文的工具性與人文性的兼容，使語文趣味濃厚。 四、教師點撥適宜有效。 為了讓學生能很好理解課文，王老師靈活的運用了表格的形式，這樣既使三個事例一目了然，也對詞語做了很好的解釋。整個課堂表格貫穿始終，聯系全文，這也是王老師課堂的一大亮點。 缺乏：對于學生所說的引號的作用，教師做的解讀不到位。 我想：現在所提倡的高效課堂，有效課堂模式不正是如此，既讓學生掌握了文本知識，又在學習方法上得到了鍛煉，還讓學生在學課文的根底上能前后聯系。不將課上死，讓學生感受快樂的課堂，這也是我在聽完這堂課的最大體會和今后授課的目標。