《魯濱孫漂流記》聽課心得體會(huì)評(píng)課稿材料 - 小學(xué)語文說課稿評(píng)課稿

《《魯濱孫漂流記》聽課心得體會(huì)評(píng)課稿材料 - 小學(xué)語文說課稿評(píng)課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《魯濱孫漂流記》聽課心得體會(huì)評(píng)課稿材料 - 小學(xué)語文說課稿評(píng)課稿（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?魯濱孫漂流記?聽課心得體會(huì)評(píng)課稿材料 - 小學(xué)語文說課稿評(píng)課稿 ?魯濱孫漂流記?聽課感受 我認(rèn)為，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要解決的兩大問題就是“教什么〞和“怎么教〞。下面，我就“教什么〞和“怎么教〞這兩個(gè)方面談?wù)劼犝n的收獲。 一、確定課堂教學(xué)之靈魂——教什么 有位老師說過，課堂教學(xué)的靈魂更多取決于“教什么〞。那么?魯濱孫漂流記?這篇課文該教什么呢？我覺得姜老師的這堂課有很多的閃光點(diǎn)，對(duì)教材有獨(dú)到的見解，教材處理非常有特色。從教學(xué)內(nèi)容看，姜老師教的不僅僅是這篇課文，還拓展到閱讀名著上，力求到達(dá)了“感受作品的形象、品味作品的語言〞的目的。今日引導(dǎo)學(xué)生讀這篇課文，是為了鼓勵(lì)

2、學(xué)生明天去讀更多的名著。因此，在這堂課中姜老師很注重“閱讀方法的指導(dǎo)〞。 　二、提高課堂教學(xué)之效率——怎么教 從宏觀看，本文只是?魯濱孫飄流記?這部小說的一個(gè)梗概和局部精彩章節(jié)。那么，如何抓住教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢？姜老師做得比擬好，她先引導(dǎo)學(xué)生讀梗概局部，把握主要內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精彩片斷，感受人物的形象。姜老師并沒有就此而止，而是精選并及時(shí)出示名著中與課文內(nèi)容息息相關(guān)的片段，補(bǔ)充閱讀。姜老師在這堂課中，將梗概局部內(nèi)容和精讀局部內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排得非常合理，并將課內(nèi)的(文本)與課外的 (名著) 進(jìn)行有機(jī)地融合，進(jìn)一步飽滿了主人公的形象。 從微觀看，姜老師在細(xì)節(jié)引導(dǎo)處頗顯精

3、彩。一是注重概括能力的培養(yǎng)。對(duì)于這么長的課文，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生讀好呢？姜老師首先就是引導(dǎo)學(xué)生把它讀短。概括能力是思維加工的能力之一。經(jīng)過思維加工，才能整體把握，長文讀短、“厚書讀薄〞，沒有這種加工能力，閱讀只能停留在感性階段，不可能獲得深入、全面的理解。由此，我們可以看出概括能力培養(yǎng)的重要性。本堂課中，姜老師就非常注重這方面能力的培養(yǎng)。比方，讀“梗概〞局部時(shí)，姜老師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事情、主要經(jīng)歷把它讀成幾句話……二是注重讀書方法的指導(dǎo)。在讀精彩片斷時(shí)，姜老師引導(dǎo)學(xué)生劃出描寫魯濱孫內(nèi)心的孤獨(dú)感和絕望的語言，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫批注。現(xiàn)在的學(xué)生，不能潛心讀書是最大的缺點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生寫批注，是

4、一種很好的引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書的方法。所以，姜老師的這一做法，很值得借鑒。 就像上面有位老師說的,這堂課近乎完美，很值得我學(xué)習(xí)。這堂課在我的腦海里留下的是一個(gè)大大的“！〞，但我也有個(gè)小小的“？〞，老師示范寫批注在學(xué)生讀書寫批注并交流之前好還是之后好呢？ 上面，是我個(gè)人不成熟的看法，不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！?魯濱孫漂流記?聽后感 ?魯濱孫漂流記?是英國作家笛福寫的長篇小說，在編入教材的時(shí)候，編者把課文分為梗概和精彩局部兩個(gè)方面，相對(duì)于其他課文來說篇幅長了許多，而且又是略讀課文，得一課時(shí)完成。在聽課前我就思考這樣的文章怎么上，感覺難度很大。聽了沈老師的課，受到了很多啟發(fā)。

5、首先，沈老師創(chuàng)設(shè)情景：生存，是人生第一需要，說說一個(gè)人生存的根本條件是什么？激發(fā)了學(xué)生的興趣，自然就導(dǎo)入了新課。在接下去的初讀課文環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，之后的字詞的教學(xué)中，在學(xué)生會(huì)朗讀重點(diǎn)字詞的根底上還讓學(xué)生找規(guī)律發(fā)現(xiàn)多音字，并且讓學(xué)生說說多音字的兩個(gè)讀音并組詞，我想學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)多音字的認(rèn)識(shí)經(jīng)過這樣的訓(xùn)練肯定印象深刻。在接下去的學(xué)習(xí)梗概局部這一環(huán)節(jié)，老師圍繞在之前提出的：魯濱孫遇到了什么困難？這一問題展開教學(xué)，學(xué)生很快就找到了“困難〞，并且也找到了魯濱孫是怎樣克服的，可見學(xué)生這方面的能力較強(qiáng)，這與老師的平時(shí)訓(xùn)練是分不開的。這之后老師還讓學(xué)生換位思考想象如果自己來到荒島會(huì)怎樣？激

6、發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正的走進(jìn)魯濱孫的生活。在這一環(huán)節(jié)的最后，老師出示練習(xí)“魯濱孫是個(gè)〔〕的人，他憑著〔〕戰(zhàn)勝了種種困難〞，這一練習(xí)考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)人物精神的領(lǐng)悟和文章中心思想的把握，而大局部學(xué)生都能說出自己的見解，答復(fù)相當(dāng)精彩?！熬示植卡暣_實(shí)是書中比擬經(jīng)典的段落，但同時(shí)對(duì)于教學(xué)來說有是很難去把握的，文中有很多含義比擬深刻的句子怎樣讓學(xué)生去領(lǐng)悟體會(huì)，我覺得比擬難，沈老師以“魯濱孫是怎樣聊以自慰的？〞這一問題切入，交流魯濱孫所列的表格，并讓學(xué)生說說自己在遇到不如意時(shí)是如何聊以自慰的，進(jìn)一步體會(huì)主人公的積極樂觀的生活態(tài)度。最后的小練筆，“在遇到_______時(shí)，我________。〞讓學(xué)生再一次

7、加深對(duì)魯濱孫精神的認(rèn)識(shí)，使之內(nèi)化成自己的一種積極向上的人生態(tài)度，效果較好。 像這樣篇幅較長的文章，如果要做到面面俱到的話不太現(xiàn)實(shí)，而像沈老師那樣抓住一兩個(gè)主要問題展開、深入，這樣對(duì)于學(xué)生來說這樣的略讀課文如能做到一課一得，那么長期的訓(xùn)練積累下來也會(huì)有很大的進(jìn)步。評(píng)?魯濱孫漂流記? 瑞安市安陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)胡曉聰 ?魯濱孫漂流記?這節(jié)閱讀指導(dǎo)課上， 姜柳麗老師憑著對(duì)語文教學(xué)的一份熱情，一份勇氣，一種大無畏的精神，為我們展示了一堂精彩的名著導(dǎo)讀課。從教學(xué)過程來看，板塊清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入；從教學(xué)效果來看，教學(xué)效率較高，教師既注重了對(duì)學(xué)生的語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，又注重

8、了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。整堂課上，學(xué)生受到了優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，聽課的老師也獲得了閱讀名著的愉悅。下面，我主要從三點(diǎn)來談?wù)劇? 第一，創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書氣氛和寬松的交流環(huán)境。 從課堂教學(xué)實(shí)際來看，姜老師具有扎實(shí)的語文教學(xué)功底，能很好地駕馭課堂，教態(tài)莊重自然富有感染力，師生情感十分融洽，教學(xué)語言精當(dāng)簡練，優(yōu)美詩意。從課堂師生關(guān)系來看，老師能發(fā)揮好教師在組織課堂教學(xué)中的“平等中的首席〞地位，精心組織課堂教學(xué)，課堂教學(xué)語言自然貼切又生動(dòng)流暢。并真正地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生課前對(duì)原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容，都由學(xué)生自己做主。整堂課使學(xué)生

9、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有收獲；能創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如讓學(xué)生看一段?魯賓遜漂流記?的電影片段，配以教者的表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。課堂上，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，具有啟迪性、鼓勵(lì)性和指導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處開展。 第二，正確地處理了“預(yù)設(shè)〞與“生成〞、“點(diǎn)撥〞與“空白〞的關(guān)系。這堂“名著導(dǎo)讀〞課，任務(wù)是解讀?魯濱孫漂流記?這部長篇小說。解讀的重點(diǎn)是感受人物精神。這就是“預(yù)設(shè)〞。至于學(xué)生怎樣去解讀，對(duì)這些問題怎樣去認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到什么程度，又是難以“預(yù)設(shè)〞的。姜老師引導(dǎo)著學(xué)生從教材及補(bǔ)充材料上來感受魯濱孫這個(gè)人物形象 。這些既是預(yù)設(shè)，又是在老師的點(diǎn)撥下所“生成〞的成果。當(dāng)然，“

10、點(diǎn)撥〞不是“給予〞，而是通過“點(diǎn)〞，通過“撥〞，把學(xué)生帶入一種境界，讓學(xué)生自然地去找到有價(jià)值的東西，也就是要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)摹翱瞻专?，“空白〞越大，學(xué)生發(fā)揮的余地就越大。在課堂中，課件展示的“克魯索島〞的位置，就是教師橋到好處的點(diǎn)撥，特別是影片中魯濱孫看見航船經(jīng)過時(shí)那聲嘶力竭的喊叫聲，都給了學(xué)生想象的空白。 第三、面向全體，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。 這堂課真正做到了面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)者。學(xué)生是課堂的主體，成了課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。而恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生的各項(xiàng)語文能力〔聽說讀寫〕都得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是“說〞的能力，即表達(dá)能力，得到了充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這從課堂學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和時(shí)間，以及發(fā)言的水平可以看得出來，本堂課學(xué)生發(fā)言人次到達(dá)27人次。這與傳統(tǒng)語文教學(xué)為了應(yīng)試的需要，只重視讀寫，而無視聽說有所不同。從這個(gè)意義上說，這一教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺乏，對(duì)提高學(xué)生的語文綜合能力具有重要的作用。 但是，作為一堂名著導(dǎo)讀課，學(xué)習(xí)的對(duì)象又是六年級(jí)的學(xué)生，我們的課堂是否可以更開放，對(duì)名著的研讀是否可以更自主？因?yàn)橐惶谜n下來，感覺課堂上教師預(yù)設(shè)的太多，學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的太少。都說閱讀是一種極個(gè)體的行為，而這種被老師牽著鼻子的閱讀課會(huì)不會(huì)阻礙了學(xué)生的閱讀快感呢？