教育心理學形考作業(yè)二答案

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1、《教育心理學》形考作業(yè)２答案 （第4---6章） 一、簡答題（每題5分，共40分） 1． 簡述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別 答：陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說成是關于“是什么”的知識，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。 程序性知識是關于“如何做”的知識，它是一種經(jīng)過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉換活動中進行具體操作。程序性知識也可以被稱之為“技能”。 二者的區(qū)別是：第一，陳述性知識是“是什么”的知識，程序性的知識是“怎么做”的知識；第二，陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識是一種動態(tài)的知識，它的激活是信息的

2、變形和操作；第三，陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學習者對有關事實進行再認或再現(xiàn)；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。 2．簡述原理學習的主要形式 答：原理，也稱規(guī)則，是指對兩個或兩個以上概念間某種關系的表述，也就是對概念間關系的言語說明。 例一規(guī)法與規(guī)一例法是原理學習的兩種基本方式：例——規(guī)法，指再教學中先呈現(xiàn)一系列例證，讓學生從例證中概括出原理。規(guī)——例法，指先呈現(xiàn)要學習的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。 3． 促進概念學習有哪些條件 答：1、提供概念范例，2、利用概念之間的聯(lián)系構圖，3、消除錯誤概念4．簡述影響原理學習的條件

3、4． 簡述模式識別程序和動作步驟程序的學習過程 答：模式識別學習就是指學會對特定的內(nèi)部或外部刺激模式進行辨別和判斷。模式識別的主要任務是學會把握產(chǎn)生式的條件項，這一任務一般通過概括化和分化來完成。動作步驟的學習是指學會順利執(zhí)行完成一項活動的一系列操作步驟。動作步驟首先以陳述性知識的形式來習得，然后在實際操作過程中轉變成程序性知識，經(jīng)歷了兩個階段：程序化和程序合成。 5 、什么是自我調(diào)節(jié)學習？自我調(diào)節(jié)學習的模式有哪些？ 自我調(diào)節(jié)學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程。它強調(diào)學習者能夠積極激勵自己擁有與調(diào)用適當?shù)膶W習策略進行

4、學習。 自我調(diào)節(jié)學習的模式有：1、自我評價與監(jiān)控 2、目標設置與策略計劃 3、策略執(zhí)行 4、監(jiān)控及策略結果的監(jiān)控。 6 、加涅培林人為智力技能形成分為哪幾個階段？ 加里培林認為智力技能的形成分為五個階段： (1) ．活動的定向階段。 (2) ．物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。(3) ．出聲的外部言語活動階段。 (4) ．無聲的 “ 外部 ” 言語活動階段。 (5) ．內(nèi)部言語活動階段。 7． 如何培養(yǎng)動作技能？ 答：動作技能的培養(yǎng)主要從以下方面入手： ①了解動作技能形成的特征。②理解任務的性質(zhì)和情境。③示范與講解。④練習與反饋。 8． 學生元認知發(fā)展有哪些特點 答：第一，

5、隨著年齡的增長而增長，第二從他控到自控，第三，從不自覺到自覺再到自動化，第四從局部到整體。 二、案例分析（10分） 案例： 幼兒園規(guī)定，午飯后，小朋友都要午休，當小二班別的小朋友都準備睡覺時，有一位叫亮亮的小朋友怎么也不去睡，非要去玩玩具。這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對所有小朋友說：“誰能先躺到床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具?！边@時，小朋友都迅速地回到自己的床上安靜地躺下了。 這是在幼兒園教學中常遇見的問題。試結合教育心理學的相關理論對這位幼兒教師的做法進行分析。 分析：在本案例中，王老師進行的

6、教學實際是學習策略的教學。學習策略教學是指系統(tǒng)地教授學生學習的方法、途徑、和策略，使學生最終學會學習的教學活動。學習策略教學中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學要遵循以下幾個基本要求：第一，學習策略教學是一種分析教學任務和為特定情境設定恰當策略的問題解決形式；第二，學習策略教學要以學生的學習風格和特點為基礎；第三，學習策略教學要以學生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎；第四，在大多數(shù)教學情境中，學習策略一般是為創(chuàng)造性教學目標服務的，而不是為知識性目標服務。王老師，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行理論考試，就違背了上述的

7、基本要求，學生雖然從理論上掌握了一定的學習策略，但不會將這些學習策略運用到各門學科的學習中去，反而影響了其他學科的學習。因此，教師在進行學習策略教學的專門訓練時要注意：第一，明確地告訴學生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調(diào)學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調(diào)整教學中存在的問題。具體途徑可以結合解決實際問題，嘗試監(jiān)控和教師親自指導來實施，按步驟有重點地將學習策略教學落實到每一節(jié)課當中。 三、論述題（每題10分，共50分） 1．如何促進陳述性知識的學習 答：陳述性知識是關于

8、事物及其關系的知識。要促進陳述性知識的學習，第一要把握好課堂教學的速度。教學速度與學習內(nèi)容的分量是密切相關的，首先要減輕學習內(nèi)容的分量，其次要組織好教學內(nèi)容，達到“精講”；第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學習者在學習過程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好，在教學中教師要指導學生有意識地進行想象；第三，使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯(lián)系在一起。在教學中，教師可以有意識地讓學生自己去類推，這樣的效果更好一些。第四，使用典型例題。教學應該促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導學生發(fā)現(xiàn)例

9、題中所包含的原理。第五組成知識系統(tǒng)。知識系統(tǒng)也被稱為圖式，通常指系統(tǒng)的結構化的知識。 2．什么是動作技能和智力技能試？二者的區(qū)別和聯(lián)系是什么？ 答：動作技能，又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經(jīng)過程來實現(xiàn)的。智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。動作技

10、能和智力技能是構成技能的兩個子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。 動作技能和智力技能的區(qū)別，第一活動的對象不同，第二活動的結構不同，第三活動的要求不同。動作技能和智力技能的聯(lián)系，一方面動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的。另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。 3．論述言語指導在指導學生掌握原理的過程中的作用。（參考教材121頁） 答：第一、為學習者提供掌握原理后所達到的行為表現(xiàn)描述。第二、能喚起學習者頭腦中已有

11、的本原理所涉及的概念的回憶。第三、可以提供不需要對整個原理作出準確詞語表達的言語線索。第四、可以向學生提出問題，讓他們演示或證明原理。 4． 聯(lián)系實際論述教師在學生自我調(diào)節(jié)學習策略形成中的作用。 答：作為知識的獲得者，學生的自我調(diào)節(jié)學習策略的形成與教師密切相關，在提倡學習策略與學科知識相結合的教學中，教師應發(fā)揮3方面的作用：首先，教師要喚起學生有意識的自我監(jiān)控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任。其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學生自我調(diào)節(jié)的技巧。例如，展示自己使用的過程監(jiān)控表格；

12、對策略進行選擇，并對結果進行評價；根據(jù)所得的結果進行評價。再次，教師要鼓勵學生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調(diào)節(jié)策略的目的。當學生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關鍵作用。 5．聯(lián)系實際論述如何將策略教學落實到每一節(jié)課中。（參考教材177---182頁） 答：學習策略教學必須落實到每一節(jié)課中。 1、教師要真正弄懂策略。第一、教師應該明白各種策略的內(nèi)涵和外延，使策略知識概念化。第二、教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。第三、教師要把各種相關的策略結合在一起用，使之綜合化。第四、教師運用學習策略組織教學時，要講清楚什么條件下運用

13、某種策略，使之條件化。 2、將策略落實到每節(jié)課中。①策略教學的實施程序。掌握策略，必須操練。②掌握思維訓練點，指導落實策略的內(nèi)容。③落實指導的途徑。第一、是教師開宗明義，直接告訴學生所學知識應該采用什么策略，然后運用這個策略一步一步地學；第二是教師的轉化，由教師的大聲思維示范轉為學生的學習方法；第三、是在教學過程中教師及時的點拔引導。④每節(jié)課的具體落實。第一、了解學生原在的認知狀況。第二、充分利用原有的認知結構。第三、抓高位信息，整體把握教材的知識結構。第四、設計優(yōu)化的教學結構。⑤教學中應注意的問題。課堂教學結構的設計與實施不是一勞永逸的事，隨著教學要素的變化，策略教學也要不斷調(diào)整、充實更新.