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1、《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計
◆教材分析
本課是工具和機械單元第2課,在前一課,學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。從課本開始,學(xué)生將通過一系列的探究活動,認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿,并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律。
本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分。
第一部分:認識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿,與今天的課堂對接起來,學(xué)生容易理解,也容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過分析生活中常見的杠桿,如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點,分析出杠桿的特征,從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢?
認識一些生
2、活生產(chǎn)中的杠桿。
第二部分:研究杠桿的秘密。
這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點和難點所在,通過杠桿尺開展實驗研究活動。讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關(guān),如果支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離,則杠桿是省力的; 如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離,則杠桿是費力的;并讓學(xué)生在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性,發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
◆學(xué)情分析
杠桿現(xiàn)象對六年級的學(xué)生來說是屢見不鮮了,但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解,但是孩子的這種理解并不清晰,他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)認識。本課的教
3、學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,分析使用撬棍的過程,觀察撬棍工作的特點,從而認識杠桿類工具。并通過讓學(xué)生親自設(shè)計實驗進行科學(xué)探究,認識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類:省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。
◆教學(xué)目標
科學(xué)概念
1.杠桿有三個主要位置:用力點、支點和阻力點。
2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種。
過程與方法
1.利用杠桿尺的模型做實驗,研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。
2.學(xué)會正確收集實驗數(shù)據(jù),通過正確收集實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類,得出科學(xué)結(jié)論。
情感、態(tài)度與價值觀
1.體會到科學(xué)實驗中收集數(shù)據(jù)的重要意義。
2.養(yǎng)成相互合作
4、、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且意識到相互合作的重要性。
◆教學(xué)重點
認識杠桿的作用,通過對杠桿尺的研究,發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
◆教學(xué)難點
了解杠桿的簡單原理,利用得到的實驗數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題。
◆教學(xué)突破
科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動,通過讓學(xué)生動手動腦、親自感知,在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成,而不是通過簡單的說教和講授給學(xué)生。本著以科學(xué)課標的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則,遵循課標中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理論,在尊重教材的基礎(chǔ)上,可以對教材內(nèi)容做適當處理。在學(xué)生探究時,教師有扶有放,在教學(xué)活動中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合。在學(xué)生分組實驗之前,老
5、師先和一名同學(xué)合作完成實驗,目的是讓學(xué)生看清實驗步驟,明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后,引領(lǐng)學(xué)生分組合作,經(jīng)歷這么一個科學(xué)探究過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實驗驗證、得出結(jié)論。
◆教學(xué)準備
教師:木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。
學(xué)生:簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。
◆教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)機械和簡單機械。
2.活動:請問我們班有沒有“大力士”,誰能幫我把講臺抬起來,我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了,搬不動。(一個學(xué)生上來也搬不動)
哎,總得想個辦法呀!能不能用我們學(xué)習(xí)的簡單機械來幫我們完成這件事呢?用什么工具呢?
今天
6、,老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
板書:杠桿
二、新課探究
活動一:認識杠桿。
什么是杠桿?
1、出示撬棍撬石頭圖片。
在一根棍子的下面放一個支撐的物體,就可以用它撬起重物,人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺。
3、結(jié)合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容,分析杠桿各個部分的名稱和定義。
杠桿上有三個重要的位置:支撐著杠桿,使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點;在杠桿上用力的位置叫用力點;杠桿克服阻力的位置叫阻力點。
4、出示第四頁的兩張圖片:壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫一畫,他們的三個
7、點分別在什么位置。
5、學(xué)生畫三個點,老師巡視指導(dǎo)。
6、小組交流,最后全班交流,找出三個點的正確位置。
7、分辨杠桿
觀察第4 、5頁的這些工具,說說哪些是杠桿,哪些不是杠桿?并說明理由(分別找出三個點)
8、學(xué)生通過逐一的觀察分析,說出哪些是杠桿,哪些不是杠桿,并簡單說明理由。
9、集體交流,最后老師總結(jié)同學(xué)們的回答,給出正確答案。
活動二:研究杠桿的秘密。
1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺,那是不是所有的杠桿都是省力的呢?
2、教師對杠桿尺的構(gòu)造和使用方法進行介紹。
3、教師提問:如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼,要使杠桿尺保持平衡,我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位
8、置掛上幾個鉤碼 ?還有其他方法嗎 ?
4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼,還可以怎么掛?那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢?
5、請大家在小組內(nèi)合作開展實驗,并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。
6、學(xué)生動手實驗,并按要求記錄數(shù)據(jù)。
完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,填寫:省力情況有( )種,費力情況有( )種;不省力也不費力情況有( )種。
7、學(xué)生對所得的數(shù)據(jù)進行觀察和分析,然后回答表格下面的問題。
(1)在什么情況下,杠桿省力?
(2)在什么情況下,杠桿費力?
(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力?
8、學(xué)生分析數(shù)據(jù),說出大體意思,但表達
9、不夠簡潔和完整。
9、師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進行比較和分析。即
杠桿的規(guī)律:
(1)用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離,則杠桿是省力的;
(2)用力點到支點的距離小于阻力點的距離,則杠桿是費力的;
(3) 用力點到支點的距離小于阻力點的距離,則杠桿是費力的。
三、拓展活動
1、思考:我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的?哪種方法更合理?
2、學(xué)生思考,各組回答自己的操作步驟。
3、老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):左邊鉤碼個數(shù)左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)右邊格子數(shù)。
四、課堂小結(jié)
教師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?
學(xué)生總結(jié)。
教師補充完整:1. 杠桿的三點:用力點、支
10、點和阻力點。
2.杠桿的規(guī)律:
(1)用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離,則杠桿是省力的;
(2)用力點到支點的距離小于阻力點的距離,則杠桿是費力的;
(3) 用力點到支點的距離小于阻力點的距離,則杠桿是費力的。
3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺:左邊鉤碼個數(shù)左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)右邊格子數(shù)。
五、課堂練習(xí)
1、生活中還有哪些省力和費力的杠桿類工具?請記在表格中。
省力
費力
2、現(xiàn)在我在杠桿尺的左邊第三格掛四個鉤碼,說說右邊應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢?(用什么方法做得又快又對)
◆課后作業(yè)
閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。
阿基米德說
11、:“只要給我一個_______,我就可以撬起地球?!?
◆板書設(shè)計
2.杠桿的科學(xué)
活動一:認識杠桿
杠桿的三點:用力點、支點和阻力點。
活動二:研究杠桿的秘密
杠桿的規(guī)律:
(1)用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離,則杠桿是省力的;
(2)用力點到支點的距離小于阻力點的距離,則杠桿是費力的;
(3) 用力點到支點的距離小于阻力點的距離,則杠桿是費力的。
發(fā)現(xiàn)杠桿尺:左邊鉤碼個數(shù)左邊格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)右邊格數(shù)。
◆教學(xué)反思
優(yōu)點:在導(dǎo)入的時候,特別能吸引學(xué)生的注意力,同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得整堂課學(xué)生的注意力都比較集中。在突破難點的時候,通過“左邊鉤碼個數(shù)左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)右邊格子數(shù)”的方法,使學(xué)生突然就明白了,這種“一點擊破”的感覺很開心。
不足:學(xué)生做實驗不能在我規(guī)定的時間內(nèi)完成,所以在分析與歸納時不能給予學(xué)生充分的時間做準確的表達。
改進:在今后的課堂教學(xué)中要把時間安排好,把時間留給學(xué)生,做到教師的引導(dǎo)作用。