《1米有多長》公開課教學(xué)設(shè)計教案

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1、《1米有多長》教學(xué)設(shè)計 【教材分析】 教科書通過設(shè)計動物游樂園買票的情境，引入1米，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)米的必要性。教科書結(jié)合學(xué)生的生活實際，由淺入深地提出了四個問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成米的長度觀念。 【學(xué)情分析】 學(xué)生對“米”并不陌生，生活中經(jīng)常接觸到，特別是孩子在成長過程中經(jīng)常會涉及身高。上節(jié)課“課桌有多長”的學(xué)習(xí)為本課學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，此時再進(jìn)行“1米有多長”的教學(xué)，學(xué)生的心理準(zhǔn)備和知識基礎(chǔ)都已具備。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.在觀察和測量活動中認(rèn)識米，體會米的實際意義，初步建立1米的長度觀念，掌握1米=100厘米，并會進(jìn)行簡單的單位換算。 2.初步學(xué)會用米為單位測量物體的長度（限整厘米），能估

2、測物體長度，能選擇恰當(dāng)?shù)膯挝槐硎疚矬w的長度。 3.在測量活動中體會測量長度在日常生活中的重要意義。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1.初步建立1米的長度觀念，掌握1米=100厘米，并會進(jìn)行簡單的單位換算。 2.體會米的實際意義，能估測物體長度，并選擇恰當(dāng)?shù)膯挝槐硎疚矬w的長度。 【教學(xué)資源】 課件，米尺，1米長的紅綢帶，100根1厘米的小棒，卷尺。 【教法學(xué)法】 演示法；動手操作 【教學(xué)過程】 1、 情景導(dǎo)入，引出問題 師：動物游樂園開業(yè)了，好多的小動物來玩耍。咦，長頸鹿被攔在了外面，這是怎么回事？ 學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)門口有一把尺子，看門員說：身高1米以上要買票。 生：長頸鹿的身高肯定超

3、過1米了，所以他得買票才能進(jìn)去。 師：說得有道理。那1米究竟多長呢？今天我們來學(xué)習(xí)《1米有多長》。 設(shè)計意圖：導(dǎo)入呈現(xiàn)課本主情景圖，引導(dǎo)學(xué)生說一說圖中的意思。通過“身高1米以上要買票”引出本節(jié)課要研究的問題。 2、 合作探究，建立表象 1. 認(rèn)識1米 師：你覺得1米有多長呢？舉例說一說。 提示：讓學(xué)生估計一下從地面到教師身體的哪個部位是1米，然后用標(biāo)簽在教師身上做標(biāo)記?；蛘吣贸稣n前準(zhǔn)備的1米長的紅綢帶，讓學(xué)生自己感覺夠1米了，就喊停，然后把它剪下來。 師：大家的感覺準(zhǔn)確嗎？不要著急，接下來我們來動手?jǐn)[一擺，親自驗證下。 活動1 要求：（1）同桌倆人合作，先拿出1厘米長

4、的小棒，擺出10根。注意要一個挨著一個擺放。 （2） 擺放完后用手比劃，記著感覺，然后想象擺100根該有多長。 （3） 找學(xué)生代表上臺演示。 師：像這樣，10根1厘米長的小棒擺在一起是10厘米，20根呢？20厘米……照這樣擺下去，100根這樣長的小棒連起來就是100厘米，也就是1米。 提問：這真的就是1米嗎？怎樣才能知道它的長度是不是1米呢？我這有個法寶，看，就是它（出示米尺）。 師：像量黑板、課桌、身高這樣一些比較長的長度，用這樣的尺量起來就方便多了。我們把這樣的尺子叫作米尺。 活動2 要求：（1）同桌倆人合作，觀察米尺。 （2） 匯報：從米尺上你發(fā)現(xiàn)了什么？

5、 （3） 根據(jù)學(xué)生匯報，整理：米尺上有0、10、20……100這些刻度；也是把0刻度作為起點(diǎn)；每兩個數(shù)之間間隔10厘米。 通過觀察得出：1米=100厘米，米可以用字母m表示。 師：現(xiàn)在可以用這個米尺來驗證下剛才在老師身上的標(biāo)記，是否是1米呢？（找學(xué)生驗證：注意對準(zhǔn)0刻度）同桌之間相互用米尺驗證下剪下的紅綢帶是否是1米。 設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗估一估1米有多長，然后通過擺小棒的活動，由已經(jīng)認(rèn)識的單位“厘米”引出新的單位“米”——1根小棒長1厘米，100根這樣的小棒接起來就是1米，既認(rèn)識了米，又揭示了米和厘米之間的關(guān)系。介紹米尺，一方面加深對米的認(rèn)識，另一方面為后續(xù)測量

6、做準(zhǔn)備。 2. 體會1米的實際意義 師：剛才在動物園門口貼的就是一把米尺，我們一眼看出長頸鹿超過1米了?，F(xiàn)在我把這把米尺請到我們的教室（課前在教室前面貼好米尺），同學(xué)們想不想來量一量自己的身高呢？ 活動3 要求：（1）找2個身高不同的學(xué)生，再找另外2個幫忙測量。注意從0刻度開始，做好標(biāo)記。 （2） 再看一看1米大約到同學(xué)的什么地方，做標(biāo)記。 提問：同樣是找1米，為什么倆位同學(xué)標(biāo)記的地方不一樣呢？ 學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)身高不同，1米所處的位置也不一樣。 師：我們幫這兩位同學(xué)在身體上找到了1米有多長，現(xiàn)在每個人拿出自己的米尺，也來找一找身邊哪些長度大約是1米。 活動4 要求

7、：（1）用米尺和自己的身高比一比，看從腳到自己身體的什么地方是1米。 （2）把自己的兩只手臂伸開，看伸到什么程度是1米。 把自己的雙腿叉開，看叉到什么程度是1米。 （3）請學(xué)生前后站成一排，看幾個人的隊伍長差不多是1米。 （4）匯報：學(xué)生結(jié)合剛才的活動說一說1米大約有多長。 設(shè)計意圖：認(rèn)識1米之后，通過量一量、比一比、說一說的活動，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會1米的實際意義，建立1米的長度觀念。 3. 小組合作，測量教室的長度 師：剛才呀，大家對1米的長度有了點(diǎn)感覺，想象一下，我們教室的長度大約有多長呢？ 我們的猜想對不對，還得靠數(shù)據(jù)說話。接下來分小組進(jìn)行實際測量。 活動5 要

8、求：（1）4人小組合作。用卷尺測量教室的一頭到另一頭大約長多少米？ （3） 匯報教室的長度：跟估計的比一比，看相差多少。 設(shè)計意圖：學(xué)生對1米有了基本的認(rèn)識后，開始用稍大些的長度單位“米”進(jìn)行實際的測量。通過量教室的長，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立長度單位“米”的表象，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。 4. 想一想，填上合適的單位 師：現(xiàn)在你對1米的感覺越來越多了吧，閉上眼睛，再次回想下1厘米有多長？1米呢？ 打開課本53頁，完成綠點(diǎn)4。 學(xué)生獨(dú)立完成，再集體訂正。訂正時，說一說自己是怎樣想的。如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤，就和實際的長度比一比。 設(shè)計意圖：通過填空練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膯挝槐硎?/p>

9、物體的長度，可以進(jìn)一步厘清厘米和米的長度觀念，體會厘米和米的實際意義。同時也有助于學(xué)生對這兩個長度單位的實際大小形成清晰的表象。 3、 鞏固練習(xí)，加深理解 1. 課本54頁練一練：1——3題。學(xué)生先獨(dú)立完成，再集體訂正。 2. 課下找一找生活中哪些物體的長大約是1米，并選擇一些物體量一量長度，并把測量結(jié)果記錄下來。 設(shè)計意圖：通過課本練習(xí)鞏固長度單位的學(xué)習(xí)；課后作業(yè)是鼓勵學(xué)生借助身邊的物體幫助理解厘米和米的實際意義，使抽象的單位變得可以體驗，并在反復(fù)實踐中學(xué)會正確測量物體的長度。以上練習(xí)都能有效地幫助學(xué)生把抽象的長度單位變成看得見、摸得著的具體的東西，幫助學(xué)生建立“厘米”和“

10、米”的長度觀念。 四、回顧小結(jié)，梳理提升 師：今天的這節(jié)數(shù)學(xué)課我們開展了什么樣的數(shù)學(xué)活動？通過今天的活動，你有什么收獲？ 設(shè)計意圖：在課的結(jié)束，學(xué)生回顧梳理學(xué)習(xí)的過程，通過交流再次體會測量長度在日常生活中的重要意義。 【我的思考】 測量即“度量”，指用一個帶單位的數(shù)值來描述可測量物體或現(xiàn)象的某一個屬性，從而形成某個具有特殊含義的“量”。度量的核心要素有兩個:度量單位、單位的個數(shù)即度量值。本節(jié)課學(xué)習(xí)度量的長度單位——米。度量主要包括兩類，一類是通過抽象得到的，是人思維的結(jié)果；另一類是借助工具得到的，是人實踐的結(jié)果。顯然《1米有多長》屬于第二類，我設(shè)計的四個教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，注重為學(xué)生

11、參與實踐活動創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生自主去觀察、操作、交流。此外，還應(yīng)重視學(xué)生對米尺的實際長度的觀察，讓學(xué)生借助這些感性認(rèn)識建構(gòu)長度單位“米”的概念。選課前，我對本次活動的主題“度量”進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，在對“度量”有了一定的理解后，方動筆開啟教學(xué)設(shè)計。在此過程中，我也有了自己的思考，梳理如下： 1.學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展“度量”意識，需要要經(jīng)歷“猜想—驗證—操作—?dú)w納”這一過程。 2.通過實踐探究活動，讓學(xué)生在觀察、想象、操作、比較、表達(dá)等學(xué)習(xí)過程中發(fā)展度量意識。 3.度量長度的本質(zhì)是度量兩點(diǎn)間距離，利用工具是度量的核心技能。因此應(yīng)該給學(xué)生充分的感知測量的意義與使用工具的機(jī)會，使他們能夠體會工具上的刻度的單位屬性與精確度概念。 度量是一種重要的數(shù)學(xué)思想，它是一條貫穿義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的主線。度量能力的培養(yǎng)是一個長期的經(jīng)驗積累的過程。因而在教學(xué)中，我們旨在幫助學(xué)生掌握知識技能的同時,積累豐富的工具測量經(jīng)驗，感悟度量所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和空間觀念,形成數(shù)學(xué)抽象和直觀想象的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。