初等教育專業(yè)課程設置的初步探索

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1、初等教育專業(yè)課程設置的初步探索 　　初等教育（理科）專業(yè)對學生的培養(yǎng)目標是：掌握初等教育（理科）專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有現代教育理念和一定的教育教學研究能力，能夠勝任小學數學和小學科學課程教育教學工作的、一專多能的大學?？茖W歷教師。那么如何圍繞這一目標做好課程設置呢？本文將試做探析。 　　初等教育專業(yè)課程設置綜合化當前師范?？茖W校在辦學過程中課程設置中存在著一些困難和不足，主要表現在：一是專業(yè)目標定位不準。為了招生需要，往往把專業(yè)的定位拔高，名不符實，較少關注全體師范生的全面培養(yǎng)。二是課程設置缺乏合作舉措。小教師資的培養(yǎng)與小學聯(lián)系不緊密，沒有合作措施，共同教研活動很少，許多方案閉門造車

2、。三是技能課程訓練不夠。學生基本功訓練大多數是應付式的作業(yè)，紙上談兵，缺乏行之有效的考核機制。四是課程內容老化陳舊，本科化傾向嚴重，開發(fā)校本教材的政策和措施不多，教師沒有針對性教學的積極性，實際教學效果不佳。為此，筆者從課程設置的原則和重點、課程體系構建的過程序以及課程基本體系談談一些體會。 　　一、課程設置的原則 　　1.思想性原則，即堅持科學理論的指導并注重科學性與思想性的統(tǒng)一，注重學生正確的人生觀、世界觀和良好師德的培養(yǎng)，注重完善學生的人格結構。 　　2.師范性原則，即課程設置必須緊緊圍繞小學教育、教學實際需要，突出小學教育的特點，堅持為小學教育服務的方向。 　　

3、3.綜合性原則，初等教育專業(yè)課程設置應注重學科之間的相互滲透，這不僅包括文理之間的相互滲透，也包括文科各學科和理科各學科之間的相互滲透，以培養(yǎng)教師全面化、多樣化，一專多能的素質。 　　4.實踐性原則，課程設置應注重學生的專業(yè)知識水準和從教實踐能力的提高，使學生既具備堅實的專業(yè)知識基礎，又具備良好的從教實踐能力，并通過實踐將知識內化為教師素質。 　　5.前瞻性原則，課程結構體系應具備適當的彈性和超前性，以滿足現代社會快速發(fā)展的需要。 　　二、課程設置的重點 　　1.課程設置要強化小學教師專業(yè)化水平，突出小學教師綜合培養(yǎng)。 　?。?）課程設置要全面化、多樣化 　

4、　課程設置要全面考慮小學教師綜合技能及與小學生的溝通及照顧其成長的能力。小學教師除了需具備寬厚基礎課程的相關知識，精通任教科目，還要求具有進行教學實踐、與人溝通和參與社會競爭的能力。主要體現在職業(yè)知識、職業(yè)實踐、職業(yè)關系三個方面。 　?。?）課程設置要綜合化、彈性化 　　小學教師要有廣泛的知識，在課程設置方面相對多樣化、彈性化。給學生提供較大的選擇空間，強調綜合性，具有彈性，學生可以通過多種方式選修到自己感興趣的學科。 　　重視學科的交叉設置，為師范生成為小學教師所需的廣博的綜合文化知識打下堅實的基礎。專業(yè)教育課程要重視實踐能力的培養(yǎng)，有效促成教師專業(yè)化成長?？朔ㄗR課程內容

5、相對狹窄、觀點陳舊，實踐性不強，教育類課程內容普遍抽象，缺乏實踐性的缺點。重視師范生綜合素質的培養(yǎng)、教師實踐能力的培養(yǎng)。 　　2.課程設置要重視教學實踐能力的培養(yǎng) 　?。?）建立大學與小學長期合作關系 　　建立大學與小學長期合作關系是教師專業(yè)化的有效手段。聯(lián)系周邊的所有小學，與他們建立長期的合作，由大學教師和小學一線教師共同培養(yǎng)師范生，增加在小學進行的專業(yè)課程，加強師范生對小學情況包括小學每個年級的年齡特征的了解。讓師范生在實踐中發(fā)現問題，解決問題。 　?。?）重視教學實踐能力的培養(yǎng) 　　注重實踐能力的培養(yǎng)是提高教師整體素質的必由之路。加大實踐實習在師范課程體系中

6、的比重。加強教育見習、實習，小學教師的培養(yǎng)過程中，首先，保證實習時間，優(yōu)化實習內容，讓學生參與到實習學校的一切活動中，包括教研活動、班級管理、教工大會等。其次，進行分段實習，將實習貫穿于每個學期的教學中，這樣不僅有利于學生在連續(xù)的實踐過程中逐步認識小學教師職業(yè)，還能使學生有時間對其教學體驗和感悟進行消化。 　　三、課程體系的構建過程 　　1.組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師和兼職教師構成的課程體系建設團隊。 　　2.調研、分析專業(yè)定位、崗位能力，寫出分析報告，提出對應課程模塊。 　　3.依據專業(yè)定位，設計崗位需求的課程內容。根據專業(yè)知識、崗位能力、素質結構，設置課程及實踐教學

7、項目。 　　4.根據小學理科教師的職業(yè)素質、能力要求、國家教育改革與發(fā)展的政策和趨勢，分解支撐該能力的知識點，制定相應的課程教學大綱、教學計劃、考核標準，形成職業(yè)能力評價與考核標準與實施辦法。 　　四、課程體系的基本結構 　　根據培養(yǎng)目標和初等教育（理科）專業(yè)“以能力形成為主線”的要求，確立構建如下合理、健全的初等教育專業(yè)課程體系與結構。 　　1.學年課程分布體系 　?。?）三年制高中畢業(yè)起點學生：2.5學年為理論課（含校內實踐課）+0.5學年為校外實踐課，即2.5+0.5。 　?。?）五年制初中畢業(yè)起點學生：2學年為高中課程+2.5學年為大專理論課（含校內

8、實踐課）+0.5學年為校外實踐課，即2+2.5+0.5。 　　2.必、選課程體系 　　必修課程達到“理論夠用”目的；選修課程達到“知識面廣”目的。 　　3.課程模塊體系 　?。?）理論課程模塊：公共課（基本素質課程）、專業(yè)課（專業(yè)基礎課、核心主干課、其他主干課）、職業(yè)素質課（職業(yè)基本素質課、教師基本技藝課）三類六模塊課程體系。 　?。?）校內外實踐課程模塊：實驗課、綜合訓練課、教育見習課、教育實習課和教育調查課共五類實踐課程模塊體系。 　　4.理論實踐課程比體系 　　逐漸提高實踐課程比例，達到“技術精湛”目的。實踐課程占總課時的41.08%。 　　5.選修方向課程體系 　　在完成專業(yè)必須的基本知識、基礎理論和基本技能課程后，設立若干個專業(yè)選修方向供學生選擇，拓寬學生在小學教學的教學空間。