初等教育專業(yè)“五位一體”課程設置模式的構建

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1、初等教育專業(yè)“五位一體”課程設置模式的構建 　　初等教育專業(yè)是高等教育體系中培養(yǎng)小學教師的基礎性專業(yè)，其課程設置是培養(yǎng)實用型小學教師的前提和保證。目前通行的課程設置指向目標不甚明確，若按功能性標準劃分，構建“五位一體”的課程新模式，則能充分體現(xiàn)出各課程的價值指向，有利于培養(yǎng)適應新課改需求的農村小學師資。 　　我國小學教師的培養(yǎng)納入高等教育體系，將初等教育列為高等教育的一個新興專業(yè)，其歷史非常短暫。教育部師范司[2003]4號文件《三年制小學教育專業(yè)課程方案(試行)》，對高中起點三年制初等教育專業(yè)的課程設置提出了五大模塊設置構想，即公共必修課模塊、職業(yè)基礎必修課模塊、職業(yè)技能模塊、選修課

2、模塊、小學教育實踐模塊等。我省正式將三年制初等教育列入高等教育體系也只有五年時間，高職教師教育的改革和發(fā)展更為落后，至2009年4月才出臺贛教師函 [2009]09號文件《江西省培養(yǎng)專科層次小學教師指導性課程方案(征求意見稿)》，該方案的課程設置也分為五大模塊，即公共基礎課、專業(yè)方向課、教師教育課、選修課、實踐課等。從課程模塊設置的分類來看，兩者均顯不足，教育部師范司的課程模塊設置除第二、三、五模塊的課程指向、目標相對清晰外，其他兩大模塊指向、目標仍不明確。省級教育行政管理部門的課程模塊指向目標也未明晰化，僅據此難以認定各課程在服務培養(yǎng)目標中的作用與地位。 　　任何課程的改革都有三個基本

3、支點：一是社會的需求，二是學科的體系，三是學生的個性發(fā)展。初等教育的課程從社會需求來看，立足點重在培養(yǎng)具有大專學歷的農村小學教師;從學科體系來看，是要培養(yǎng)學生具備適應新課改需求的情感、知識與能力的課程體系;從學生的個性發(fā)展來看，要走向以學生為主體的個性化的課程設計，著眼于引導學生參與教學過程，注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，進行課程改革，我們還必須明確課程改革是一個繼承和創(chuàng)新并存的過程。英國有一位課程專家談到課程的進度問題時認為：課程改革的量只要超過30%，這次改革就是理念再新再好，注定是要失敗的，因為教師有巨大的慣性。因此，初等教育課程設置必須注意繼承性，即繼承原中師及師專一些合理的

4、課程。課程建設是不是科學的，還要看它是否有符合時代急需的創(chuàng)新內容。為此，初等教育課程設置在繼承的基礎上，應根據幾十年的小學課程教育實踐和教學改革的經驗以及新課改的基本思想來進行創(chuàng)新設計，充分體現(xiàn)基礎性、專業(yè)性、綜合性。 　　王力邦教授認為：“不同的學校、不同的培養(yǎng)目標、不同的專業(yè)、不同的課程設置，很大程度上決定了學習者所學到的各種知識在其大腦中所處的位置狀況及相互聯(lián)系，從而決定了學習者個人所特有的智力和能力?！煌恼n程設置’影響最大。因為，即使是同類學校、同種專業(yè)，課程設置不同，學習者形成的知識結構亦有差異。”【1】那么，農村初等教育專業(yè)應構建什么樣的結構模塊呢? 　　農村初

5、等教育的教師需要合格的職業(yè)品德、扎實的專業(yè)知識、廣博的普通知識、務實的教學技能和適用的教研能力。根據這一特點，三年制農村初等教育專業(yè)的課程按功能性標準分類，可設置為五大模塊，即“五位”：品修課(職業(yè)品德課)、專修課(專業(yè)知識課)、普修課(普通知識課)、技修課(教學技能課)、研修課(教研能力課)。這五大模塊(即“五位”)的課程能從不同角度、不同側面為培養(yǎng)合格的農村小學師資(即“一體”)服務，這就是本文所講的“五位一體”的課程新模式。具體內容如下： 　　第一板塊：品修課 　　即職業(yè)品德課，主要開設論語、思想道德與法律基礎、毛澤東思想鄧小平理論與三個代表重要思想概論、大學生心理健康、農村教育現(xiàn)狀、職業(yè)規(guī)劃等課程。課程指向目標是培養(yǎng)學生正確的道德觀、價值觀、法律觀、世界觀、人生觀、學生觀、職業(yè)觀、未來觀等。本模塊的職業(yè)品德知識猶如教師的“頭腦”，能為教師的教育教學指引“正確的方向”。 　　品修課只有與現(xiàn)實生活、學生經驗、學科知識和社會發(fā)展相結合，才能使個體的理智過程和精神世界獲得實質性的發(fā)展與提升。因此，品修課授課要以講述理論為輔，以案例分析(用古今中外和生活中出現(xiàn)的鮮活事例印證)為主;課程考核以卷面考查為輔，以實踐(通過個體實踐來反思)驗證為主。 期