小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力及其構(gòu)成

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1、小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力及其構(gòu)成   摘要:針對小學數(shù)學教師教學設(shè)計問題進行分析,提出了小學數(shù)學教學設(shè)計的過程。還總結(jié)了小學數(shù)學教師教學設(shè)計過程中需要具備的能力和構(gòu)成,其內(nèi)容分別為小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力包括分析能力,小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力包括設(shè)計技能,課后調(diào)整和發(fā)現(xiàn)教學問題的技能等。希望通過對這些內(nèi)容的分析,為小學數(shù)學教師對教學的設(shè)計提供一定的幫助。   關(guān)鍵詞:小學數(shù)學教師;教學設(shè)計能力;設(shè)計技能   小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力的提升屬于一個循序漸進的過程,一方面要參加相應(yīng)的技能培訓(xùn),接受一些系統(tǒng)性設(shè)計知識。學習的內(nèi)容有一般為教學設(shè)計、教學學科和教學方面的內(nèi)容。此外,教師要不

2、斷付出努力,樹立正確的觀念和意識,并且不斷的學習和反思,只有這樣才能夠真正得到提升。對小學教師教學設(shè)計能力和構(gòu)成因素進行詳細分析對于小學數(shù)學教學意義深遠。   1.小學數(shù)學教師的教學設(shè)計過程   小學數(shù)學教師教學過程中,設(shè)計活動和行為對教學設(shè)計能力具有決定性作用。數(shù)學的學科知識具有一定的邏輯性,同時也具備一定的結(jié)構(gòu)性和層次性。小學數(shù)學知識可以螺旋上升,從而逐漸向著“數(shù)學化”方向發(fā)展。因此,教師一定要在課堂教學前期、對每個單元教學之前等對教學進行科學設(shè)計,主要是從整體到局部的教學設(shè)計過程。站在教學過程上分析,可以將教師的教學設(shè)計能力分成課程教學設(shè)計能力、單元教學設(shè)計能力以及課堂教學設(shè)

3、計能力等等。站在階段性的角度對課程教學過程的設(shè)計進行分析,可以順著分析——設(shè)計——評價——調(diào)整這一順序進行[1]。對于每個階段而言,教學設(shè)計的能力上的基本要素是相同的,但是在設(shè)計過程中也存在著一定的側(cè)重點。   2.小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力要素   2.1小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力包括分析能力   小學數(shù)學這一學了并不是十分復(fù)雜,其內(nèi)容是介紹數(shù)學這種工具性學科的,也就是說小學數(shù)學內(nèi)容十分簡單,但教學上比較單一。因此,開展小學數(shù)學教學,并不是讓學生完全掌握所學知識,而是通過趣味性教學方式,讓學生掌握一定的學習方式,具備相應(yīng)的學習能力,為學生打下基礎(chǔ),引導(dǎo)學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興

4、趣。因此,教師開展小學數(shù)學教學過程中,需要具備一定的分析能力。首先對教學目標進行分析,通過以上內(nèi)容的闡述,充分的了解到了小學數(shù)學的教學目標,但站在更深層次的角度進行分析,小學數(shù)學教學目標不僅僅是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,同時也要激發(fā)學生對數(shù)學知識心底的熱愛。因此,開設(shè)小學數(shù)學教學過程中,教師要從兩個方面著手,第一方面是對教學進行設(shè)計,需要圍繞“趣味性”這一因素;第二方面是教學的設(shè)計具備相應(yīng)的“多元性”,通過“趣味性”使學生的學習興趣被有效提升,再利用多元性提升學生對學生的喜[2]。其次是對教學的進度進行分析,小學階段的學生年齡一般在7-12歲之間,這一時期的孩子對于較為新鮮的事物具有較大的興趣,

5、可以說新鮮事物對學生具有一定的吸引力。但在學習過程中,也很容易喪失對事物的持久喜愛和追求的動力。因此,教師要充分考慮如何可以持久的吸引學生的注意力,筆者認為,對小學數(shù)學教學的設(shè)計,需要圍繞小學生的思維、邏輯和生活經(jīng)驗開展。   設(shè)計時,將小學數(shù)學教材中過于抽象的內(nèi)容,通過相對形象化的方式展現(xiàn)出來。這樣,不僅可以調(diào)動學生的學習積極性,同時使學生對數(shù)學知識的理解能夠更加容易,避免學生陷入復(fù)雜的數(shù)學知識當中。此外,進行教學設(shè)計,需要注重教學問題的設(shè)計,教師提出的問題要和不同年齡段孩子的思維邏輯相符合。另外,提出的問題需要和學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系,讓孩子充分感受到數(shù)學就在身邊。通過對這些內(nèi)容的考

6、慮,可以使小學數(shù)學教學內(nèi)容形象化,并且培養(yǎng)的孩子的思維能力。但是在這一過程中,又涉及了具象性和差異性,教師要分析如何讓組織的差異性得到擴展,使孩子學習能力被提升,這一問題是進行教學設(shè)計的關(guān)鍵性問題。例如,教師實施小學數(shù)學教學過程中,可以針對具體提出的教學設(shè)計進行對照并分組實驗,按照實驗結(jié)果進行正確的選擇,在此過程中對學生進行問卷調(diào)查,從而掌握學生的需求。最后,分析教學問題和教學任務(wù),小學數(shù)學教師進行教學設(shè)計的主要任務(wù)是讓學生能夠快樂的學習數(shù)學和認識數(shù)學,這一內(nèi)容和教學目標還有所不同。因此,需要對可以提升孩子快樂程度的任何因素進行詳細分析,并對這些因素進行提煉,應(yīng)用在課堂教學當中。   2

7、.2小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力包括設(shè)計技能   設(shè)計技能主要有教學設(shè)計過程中的整體設(shè)計,也就是具備設(shè)計方案的前瞻性。實施教學設(shè)計的過程中,存在的不足因素有學生對課堂作業(yè)的不知、遇到問題之后的反應(yīng)、對課后作業(yè)的審批等。這些環(huán)節(jié)均包含著整個過程當中[3]。此外,還要對教學策略進行設(shè)計,怎樣提升學生的自主性,并且使課堂具備較強的趣味性,如何將相應(yīng)的情境帶入課堂當中等。最后是對教學的媒介進行選擇和設(shè)計,現(xiàn)有的媒介中有教師、書本和黑板等。教師應(yīng)當明確如何對這些媒介進行科學合理的應(yīng)用,如何對這些媒介進行正確理解。此外,在實施教學過程中,認識到這些媒介的重要性。這些內(nèi)容也是教學設(shè)計過程中的重點內(nèi)容。

8、   2.3課后調(diào)整和發(fā)現(xiàn)教學問題的技能   小學數(shù)學教學過程中,發(fā)現(xiàn)教學問題,并進行課后調(diào)整的技能主要有對課后進行科學總結(jié)并進行客觀性評價。小學數(shù)學教學設(shè)計屬于一個動態(tài)過程,在課堂教學之前,為了實現(xiàn)教學目標,需要對教學過程和教學策略進行科學重組和調(diào)整,進而實現(xiàn)對整體的優(yōu)化。在課后,教師需要對整堂課進行客觀性總結(jié)和評價,找出這一設(shè)計中缺失的部分,并對這些內(nèi)容進行修改和完善。在這一過程中,幫助小學生以及教師得到全面性的發(fā)展。在設(shè)計過程中,首先要進行預(yù)設(shè),在此基礎(chǔ)上結(jié)合課堂互動過程中出現(xiàn)的問題進行課后的調(diào)整。小學數(shù)學教學過程中,可能會出現(xiàn)一些教師沒有預(yù)料到的問題,這就需要教師進行課后補救,

9、進而結(jié)合課堂學習情況進行接下來課程的設(shè)計。與此同時,針對教學過程中新出現(xiàn)的問題或者經(jīng)常出現(xiàn)的問題作出較為深入的分析,最終設(shè)計出切實可行的教學方案。   結(jié)束語:   以上能力對于小學數(shù)學教師而言,可以被概括為三類,第一類是基礎(chǔ)性條件,也就是數(shù)學學科知識和小學數(shù)學教學教育知識;第二類是支撐性條件,也就是教學設(shè)計知識和技能。第三類是發(fā)展性條件,也就是教師的意識和態(tài)度。小學數(shù)學教師需要結(jié)合科學理論和方法對教學進行設(shè)計,并且不斷實踐,才能最終擺脫隨意化以及經(jīng)驗化,使教學實踐得到不斷完善。   參考文獻:   [1]李梅贊.小學數(shù)學教師在教學設(shè)計中存在問題的調(diào)查及其對策研究——以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學數(shù)學教師為例[J].教育教學論壇,2016,13:25-26.   [2]李孝誠,綦春霞,史曉鋒.初中數(shù)學教師教學設(shè)計能力發(fā)展的實證研究——基于網(wǎng)絡(luò)研修共同體教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[J].中國電化教育,2013,03:56-61+67.   [3]唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,鐘紹春,王偉.基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究[J].中國電化教育,2015,07:49-54+65.   

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