《 PEP 小學英語》 三年級下冊 Unit 3 How Many Part A Let us learn 集中培訓典型案例分析

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1、 集中培訓典型案例分析 這是我在一所兄弟學校聽同行的一節(jié) 《 PEP 小學英語》 三 年級下冊 Unit 3 How Many? Part A Let ’s learn 的新授課， 教 學內(nèi)容是學習數(shù)字 11--15 的英語單詞。 授課老師主要開展了 以下四個層次的教學活動： 1、呈現(xiàn)一堆實物氣球，讓學生 用英語數(shù)數(shù)，以教學表示數(shù)字 1--15 的英語單詞。然后，授 課教師用阿拉伯數(shù)字和英文字母板書 1--15，1--10 為一列， 11--15 為一列，領(lǐng)讀兩遍這些數(shù)詞；之后，同桌學生再朗讀 兩遍；接著，學生自由朗讀約 3

2、分鐘，之后開展朗讀比賽， 老師指單詞卡片，看誰讀得又對又快。 2、看屏幕，聽錄音， 選出聽到的數(shù)詞。 3、老師隨意報數(shù)（課前老師把班上學生 分成三組為 1-15 號的學生） ，報到哪一號， 相應號碼的三位 學生就站起來。 4、學生按照一定的規(guī)律進行報數(shù)活動（先 順著報數(shù)，再分奇數(shù)和偶數(shù)報數(shù)），以此鍛煉學生思維的敏捷性。 [ 分 析 ] 案例中的所有活動看上去都緊緊圍繞數(shù)字 1--15 的英語單詞 進行操練，但是學生對這些數(shù)詞的掌握卻并不牢固。這主要 是 1、因為授課教師沒有抓住教學的重點

3、和難點，正確認讀數(shù)字 11— 15 的英語單詞。 2、教學過程中授課教師并沒有讓 學生重點關(guān)注這部分新單詞，學生既沒有拼讀新單詞，也沒有語言知識點作支撐，只進行了單詞的跟讀教學法，所以對新單詞的認識是比較模糊的。另外，本節(jié)課的教學難點是掌 握表示數(shù)字 12、 13、 15 的英語單詞的讀音以及認識數(shù)字 13 —15 的英語單詞的構(gòu)成規(guī)律。 教師并沒有把重點引導學生對比 three 與 thirteen， five 與 fifteen 在音、形、義上的差異， 并讓學生認真觀察、朗讀數(shù)字 13—15 的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律。因此以上案例中，授課教

4、師如此蜻蜓點水式的教 學，必然導致課堂教學的低效。 [ 對 策 ] 活動形式要與教學內(nèi)容相關(guān)，要為教學目標服務(wù)。新課程倡 導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、 競賽、猜謎語和畫畫等活動激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng) 學生初步用英語進行聽說讀寫的能力。課堂活動應有利于學 生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。如果教學活動脫離了教 學內(nèi)容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收 到理想的教學效果。因而，針對以上案例，筆者認為教師應 適量的語言知識點作支撐，重點引導學生對比 three 與 thirteen，five 與 fifteen 在音、形、義上的差異，并讓學生認 真觀察、朗讀數(shù)字 13— 15 的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律， 作細膩的整合，才不會流于形式，并能更好地為教學目標服 務(wù)。