新人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊《商末尾有0的除法》教后反思

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1、 新人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊 《商末尾有 0 的除法》教后反思 一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有 0 的除法教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌 握了一位數(shù)除整百、整十?dāng)?shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除 多位數(shù)除法法則，學(xué)會了有余數(shù)除法驗算方法，也學(xué)會了一 位數(shù)除多位數(shù)商中間有 0 的除法，懂得了在求商過程中，如 果哪一位不夠商 1 要用 0 占位的處理方法和 0 除以任何不是 0 的數(shù)都得 0 的道理。這些都為本課的學(xué)習(xí)作了知識上的鋪 墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學(xué)習(xí)兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù) 商末尾有 0 的除法基礎(chǔ)。

2、教材為了便于學(xué)生掌握，有層次地呈現(xiàn)“商末尾有 0 的除 法”知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知作了精心的設(shè)計。首先安 排三道口算除法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)商末尾有 0 的除法，然后安 排兩個例題：例 11 教學(xué)沒有余數(shù)的商末尾有 0 的除法；例 12 教學(xué)有余數(shù)的商末尾有 0 的除法。練一練除了安排單一的 練習(xí)外，還特別注意安排商中間有 0、末尾有 0、中間末尾 都有 0 等不同情況的綜合練習(xí)。 根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為： 1、使學(xué)生理解并掌握商末尾有 0 的除法計算方法，并能正 確進行計算；

3、 2、培養(yǎng)學(xué)生估算意識和養(yǎng)成認真驗算的習(xí)慣； 3、培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，比較辨別能力和運用知識解決問 第 1 頁 題能力。 教學(xué)重點和難點是商末尾是 0 的處理方法?！皩⒄n堂還給學(xué) 生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中 獨立自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的 參與者與創(chuàng)造者，落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)和探究?！北@樣的指導(dǎo)思想，在整個教學(xué)流程設(shè)計上 力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路 擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延 伸”

4、，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。 一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述 80 除以 4 的 思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點：商末尾都有 0 引入新課。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學(xué)生 的起點，把握教學(xué)起點，找準(zhǔn)新舊知識遷移點與生長點，便于學(xué)生知識遷移。此處我在學(xué)生回答完了結(jié)果后，沒有及時 讓學(xué)生找出商的共同點：商末尾都有 0，這里應(yīng)該就復(fù)習(xí)舊知點明新課課題。 二、自主探究商末尾有 0 的除法，在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾 0 的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，發(fā)揮學(xué)生主體作用

5、， 我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：教學(xué) 例 11 時，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)幾種情況。組織學(xué)生進行驗證。得到正確商后， 第 2 頁 針對難點展開討論： （ 1）哪一步可以省略？（ 2）個位上的 0 可以不寫嗎？使學(xué)生明確個位上的 0 是 0 除以任何不是 0 的 數(shù)得 0，添 0 起到補位的作用。 試一試讓學(xué)生試算后討論“除 到百位上的數(shù)正好除盡后面 0 怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例 11 與 試一試比較討論概括得出：一個數(shù)除多位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)前面

6、 的數(shù)除盡，末尾有 0 時，有幾個 0 商末尾就補上幾個 0。此 處在具體實施時，我沒有問學(xué)生商末尾的 0 可以不寫嗎？從 正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫 0 起到占位的作 用。 例 2 的教學(xué)仍按上述三個層次進行學(xué)習(xí)探究， 在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡，個位上不是 0，但比除數(shù)小，怎么辦？ 通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個位上寫 0，被 除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題說說 商末尾有 0 的幾種情況， 在第二組試一試中邊計算、 邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難

7、 點。由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有 0 的情況， 所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。 三、鞏固內(nèi)化練習(xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗到成功的喜 悅，安排三個層次的練習(xí)： 1、基本練習(xí)，鞏固商末尾有 0 的練習(xí)，通過反饋使學(xué)生掌 握重點內(nèi)容； 第 3 頁 2、綜合練習(xí)主要防止思維定勢與惰性思維，練習(xí) 3 是一位 數(shù)除多位數(shù)商中間有 0、商中間末尾都有 0、商中間末尾都 有 0 且有余數(shù)的對比練習(xí)，將新知識納入已有知識體系，

8、發(fā)展學(xué)生思維的機智性與靈活性； 3、提高練習(xí)讓學(xué)生試編式題，既培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。這樣安排練習(xí)有密度、有坡度，體現(xiàn)了層次性、針對性、趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于 時間關(guān)系， 提高練習(xí)沒來得及處理， 顯得課堂結(jié)構(gòu)不夠完整。 四、拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理，將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，對在獲取新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解。整節(jié)課教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識技能得以落實與發(fā)展。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。 第 4 頁