小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思《生活中的靜電現(xiàn)象》

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1、 第一單元：電 《生活中的靜電現(xiàn)象》教學(xué)反思 《生活中的靜電現(xiàn)象》是本學(xué)期科學(xué)四年級(jí)第一單元《電》的第一課，也是這個(gè)單元的起始課， 主要是讓學(xué)生對(duì)電的本質(zhì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，感受到電并不神秘，它就存在于我們身邊，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)電的其他知識(shí)打下基礎(chǔ)。 靜電現(xiàn)象對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說并不陌生， 平時(shí)在日常的生活學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象發(fā)生， 學(xué)生們都經(jīng)歷過， 但是對(duì)靜電現(xiàn)象從未做過深入的探究。因此。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)一開始，我就引用了幾個(gè)中常見的靜電現(xiàn)象， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜電的關(guān)注， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后通過物體間的摩擦起電等一系列的探究或的， 使學(xué)

2、生認(rèn)識(shí)到有些物體在受到外力的作用時(shí)會(huì)產(chǎn)生靜電， 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)靜電產(chǎn)生的原因和電流的形成。 我在教學(xué)中采取用梳子梳干燥的頭發(fā)，頭發(fā)飄起來(lái)了的演示實(shí) 驗(yàn)。學(xué)生在教師的演示實(shí)驗(yàn)下， 小心翼翼地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及小組實(shí)驗(yàn) （拿出一根經(jīng)過摩擦過的塑料棒， 靠近碎紙屑。 摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑）。學(xué)生小組經(jīng)過研討知道：兩個(gè)摩擦后的物體，有時(shí)相互吸引，有時(shí)互相排斥， 跟我們前面所學(xué)的磁鐵的現(xiàn)象類似， 相同電荷會(huì)互相排斥，不同電荷互相吸引。懂得塑料棒經(jīng)過摩擦，產(chǎn)生了靜電，就把紙屑吸起來(lái)了的道理。但是，我對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^高地估計(jì)，沒有了解他們的實(shí)際能力，影響了教學(xué)的進(jìn)度。因此，備課時(shí)要多考慮學(xué)生

3、實(shí)際情況。 《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)反思 1．通過小組探究獲得幾種電路連接方式。課堂以兩人小組的方式進(jìn)行探究， 學(xué)生很快便得出了兩種連接方式： 一種是利用導(dǎo)線把小燈泡的一個(gè)接點(diǎn)（金屬外殼）和電池負(fù)極相連，小燈泡的頂端接點(diǎn)與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過來(lái)。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點(diǎn)用導(dǎo)線與電池負(fù)極連 接。而得出后一種方式的小組極少，三個(gè)班級(jí)只有四組學(xué)生。究其原因，主要還是思維的慣性使然， 一般還是習(xí)慣于把燈泡立于電池的正極或負(fù)極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負(fù)極上則屬于 “另類思維 ”。但不管怎樣，

4、學(xué)生的探究熱情非常高漲， 很多人也許是第一次親手點(diǎn)亮小燈泡。課堂上我給足了他們時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，初步感受了簡(jiǎn)單的電路。應(yīng)該說，這是他們本節(jié)課最大的收獲。 2．本課的難點(diǎn)是掌握電流在電路里的流向。在認(rèn)識(shí)小燈泡的時(shí)候，根據(jù)小燈泡的解剖圖， 學(xué)生很容易的就指出了電流從一個(gè)接點(diǎn)進(jìn)入，通過燈絲從另一個(gè)接點(diǎn)流出。在組成簡(jiǎn)單電路的過程中，我要求學(xué)生安裝成功一個(gè)電路， 就思考這個(gè)電路里電流的流向。 雖然在老師的引導(dǎo)下，利用黑板上的示意圖學(xué)生勉強(qiáng)能說出，但我清楚，能真正理解的學(xué)生并不多。 這個(gè)知識(shí)點(diǎn)雖然不是本課的重點(diǎn)， 不是一定要學(xué)生掌握的內(nèi)容， 但如果這個(gè)知識(shí)學(xué)生理清了， 那么對(duì)于以后學(xué)

5、生組裝較為復(fù)雜的電路，是有幫助的。課后我想，如果把各種方式的電路連接里的電流流向做成動(dòng)畫課件， 那就非常形象直觀了， 也許這樣對(duì)于 學(xué)生的理解會(huì)大有幫助的。 《簡(jiǎn)單電路》教學(xué)反思 簡(jiǎn)單電路 ”是四年級(jí)下學(xué)期的一課， 是了解電這一單元的第三課，從單元結(jié)構(gòu)來(lái)看屬于承上啟下的一課， 上好了既是對(duì)前面內(nèi)容的延伸總結(jié)，又能啟發(fā)學(xué)生對(duì)電路的興趣，給后面課程的學(xué)習(xí)鋪好路。完成 本課教學(xué)后，我有些心得體會(huì)，總結(jié)如下。 一、新授部分教學(xué)思路 1、認(rèn)識(shí)部分電路元件 2、用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料

6、，使小燈泡亮 起來(lái)。 3、分析連接情況，說說電流是怎樣 “走動(dòng) ”的。 4、加入開關(guān)，重新連接一個(gè)完整的電路。 5、學(xué)習(xí)電器元件符號(hào)，學(xué)習(xí)畫電路圖。 二、教學(xué)中出現(xiàn)的問題 1、按照這樣的思路進(jìn)行教學(xué)后，我立即發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生不能用一 根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來(lái)。 2、認(rèn)識(shí)了電流實(shí)驗(yàn)盒中的電池盒、小燈座后再連接一個(gè)簡(jiǎn)單電 路，學(xué)生很快就能連接一個(gè)正確的、完整的電路。 三、反思 1、為什么學(xué)生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？ 電池盒、小燈座都有現(xiàn)成的導(dǎo)

7、線連接點(diǎn)， 學(xué)生只要按部就班將導(dǎo) 線插到各個(gè)連接點(diǎn)就可以了。 在這個(gè)過程中， 學(xué)生基本沒有開啟智慧 的思維。 2、為什么學(xué)生不易用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材 料，使小燈泡亮起來(lái)？ 首先，學(xué)生很少接觸未連接好的電子玩具， 沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次， 學(xué)生對(duì)燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚。 最后就是沒有給予學(xué)生充足的研究時(shí) 間。 3、能否讓學(xué)生先用電池盒和燈座進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀? 我認(rèn)為，雖然用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來(lái)有一定的困難， 但是在這一過程中， 首先能很好地啟發(fā)學(xué)生的思

8、維和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力， 其次能夠讓學(xué)生在動(dòng)手、 思維中體驗(yàn)電路的意義。所以只要教師悉心指導(dǎo)，給予充分的時(shí)間，學(xué)生就能夠摸索出其中的奧秘。 教學(xué)是一臺(tái)戲， 教師只有演好自己的角色， 才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多時(shí)候教師在教學(xué)中往往越俎代庖，代替學(xué)生思考。 由于科學(xué)學(xué)科有其開放性、 活動(dòng)性和生活化， 比較重視學(xué)生的體驗(yàn)感悟，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)會(huì)說而不會(huì)做的矛盾現(xiàn)象。所以在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)板塊中加入課堂練習(xí)，使學(xué)生能及時(shí)消化所學(xué)知 識(shí)，及時(shí)反饋，以便教師及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，使活動(dòng)和練習(xí)很好地結(jié)合，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。 在這節(jié)課的處理上， 還

9、存在一些耐人深思之處， 這節(jié)課的設(shè)計(jì)雖 然流程清晰，思維性比較連貫，但是缺乏科學(xué)課的生氣，學(xué)生一直是處于一種平靜的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，感覺科學(xué)課的氣氛不夠濃郁，科學(xué)探究講求的是實(shí)效性， 科學(xué)課的實(shí)效性怎么體現(xiàn)從哪些方面去體現(xiàn)，是一個(gè)值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。 《電路出故障了》教學(xué)反思 《電路出故障了》 是一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、驗(yàn)證并解決問題 的過程。一開始四 1 班的課，是考慮讓學(xué)生自己去連接一個(gè)故障電路， 但是結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的小組的電路是沒有問題， 這就讓我在后面教學(xué)中出 現(xiàn)了一些問題。后來(lái)想到，可以用

10、讓學(xué)生回憶一個(gè)簡(jiǎn)單電路的連接， 教師演示的方法， 讓學(xué)生都看到一個(gè)連接沒有問題的故障電路。 可是 后來(lái)通過教研員老師的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生不動(dòng)手連接， 他們不能完全參 與到 “發(fā)現(xiàn) ”這個(gè)過程。而且由于是做了演示實(shí)驗(yàn)，開始的時(shí)間用的比 較少，導(dǎo)致后來(lái)的實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上比較松， 實(shí)驗(yàn)時(shí)間也比實(shí)驗(yàn)實(shí)際需要 的時(shí)間長(zhǎng)了一些，整個(gè)課堂的安排不是很緊湊。 電路檢測(cè)器的連接是通過教師講解， 讓學(xué)生自己動(dòng)手連接的。 并且先讓學(xué)生說一說電路檢測(cè)器的使用方法，經(jīng)過一個(gè)課件出示的問 題：如果要檢測(cè)一根導(dǎo)線有沒有故障， 我們?cè)撛趺醋?？讓學(xué)生交流使用方法，

11、學(xué)生在后面的檢測(cè)中就沒有出現(xiàn)使用方面的問題。 科學(xué)實(shí)驗(yàn)中注重的小組合作探究的過程， 要讓每個(gè)人都參與到探究活動(dòng)中，在這一點(diǎn)上，我做的還是不夠的。課后聽教研員老師的講評(píng)，說到在實(shí)驗(yàn)中小組內(nèi)不是每個(gè)學(xué)生都在參與， 在培養(yǎng)學(xué)生小組合 作方面還是存在問題的， 我應(yīng)該在以后的教學(xué)中更加注意這方面的培養(yǎng)。 《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思 回顧本節(jié)課的教學(xué)， 學(xué)生能夠很好地區(qū)別導(dǎo)體與絕緣體， 培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題的能力。 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展， 并學(xué)會(huì)記錄和描述簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。也就是說大部分教學(xué)目標(biāo)都達(dá)到

12、了。 本課教學(xué)內(nèi)容分兩部分。 第一部分：檢測(cè)區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣體材料和安全用電事項(xiàng)。用電路檢測(cè)器檢測(cè)一塊橡皮的過程是本課教學(xué)的重點(diǎn)。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，找到很好的切入點(diǎn)， 為學(xué)生進(jìn)一步探究開了一個(gè)好頭， 也為構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。 二、檢測(cè)一塊橡皮的研究活動(dòng)，這一內(nèi)容也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 如果把教材中的檢測(cè)方法直接呈現(xiàn)給學(xué)生， 學(xué)生會(huì)很快學(xué)會(huì)且節(jié)省了 許多教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生們沒有親自嘗試一個(gè)科學(xué)嚴(yán)緊的檢測(cè)計(jì)劃的制 定，自然會(huì)印象不

13、深，方法不明，學(xué)生們?cè)诮窈蟮淖孕刑骄炕顒?dòng)中也 不可能派生出更多的、 富有生命力的方法。 在這一環(huán)節(jié)中通過小組的 研討，加之教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，由 “扶”到“放”，并通過示范、討 論、評(píng)價(jià)的形式落實(shí)。幫助學(xué)生更全面地考慮，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)制定 探究計(jì)劃的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷 “預(yù)測(cè) —— 檢測(cè)燈泡是否會(huì)亮 —— 檢測(cè) 一塊橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)光 —— 重復(fù)檢測(cè) —— 記錄檢測(cè)結(jié)果 ” 的過程，同時(shí)也使學(xué)生懂得科學(xué)研究的有序性， 科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來(lái)說無(wú)疑是一種質(zhì)的飛躍。 三、檢

14、測(cè)區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。在檢測(cè)之前，為了使 學(xué)生更規(guī)范地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我首先安排了提出實(shí)驗(yàn)要求這一環(huán)節(jié)。 在這一環(huán)節(jié)中著重強(qiáng)調(diào)了預(yù)測(cè)一個(gè)檢測(cè)一個(gè)。我想如果不這樣強(qiáng)調(diào)， 課上一部分學(xué)生很可能會(huì)把待檢測(cè)的物體憑借他們固有的經(jīng)驗(yàn)， 不加 思索地一次性預(yù)測(cè)， 并記錄下來(lái)。那么預(yù)測(cè)一個(gè)檢測(cè)一個(gè)的好處在于 學(xué)生會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)與檢測(cè)結(jié)果不同的原因， 從中發(fā)現(xiàn)問題。 學(xué)生們 在反思中，甚至對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的特點(diǎn)有了一定的感知， 有利于及時(shí) 修正自己判斷上的失誤。 學(xué)生更會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)出錯(cuò)的次數(shù)越來(lái)越少， 這 是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展

15、到理理性思維的過程。 四、拓展探究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)安全用電。這部分設(shè)計(jì)的活動(dòng)是第一部分內(nèi)容的理解和應(yīng)用。通過學(xué)生的討論，例證，懂得了導(dǎo)體和絕緣體各有什么作用？強(qiáng)化了學(xué)生們對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的理解。 明白了安全用電的注意事項(xiàng)，形成安全用電的生活意識(shí)。 總之，通過本節(jié)課教學(xué)， 學(xué)生經(jīng)歷了 “自主、合作、探究 ”的過程，掌握了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。 這節(jié)課不足的是對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)還不夠。 因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生的主體地位不容忽視，只有盡量讓學(xué)生提問，盡量讓學(xué)生觀察，盡量讓學(xué)生動(dòng)手，盡量讓學(xué)生探究。讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都在合作中探究， 才

16、能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。 《做《做一個(gè)開關(guān)》教學(xué)反思 《做一個(gè)小開關(guān)》 的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束， 經(jīng)過這四堂課總感覺有許多的缺陷在里頭。這一內(nèi)容我感覺還是比較簡(jiǎn)單教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)也比較 少的，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，教材中是根據(jù) “手電筒的結(jié)構(gòu) ” 作為課堂的導(dǎo)入。然而在第一堂課中我也是按照這個(gè)步驟進(jìn)行導(dǎo)入， 可是有近三層的學(xué)生沒怎么接觸過手電筒， 這個(gè)因素給整堂課帶來(lái)了不利。于是第二堂課我從簡(jiǎn)單電路著手， 讓學(xué)生說說沒有開關(guān)電路的缺陷，讓學(xué)生體會(huì)開關(guān)在電路中的作用，這樣的導(dǎo)入感覺層次較低，學(xué)生容易接受。 整堂課我

17、安排的重點(diǎn)是 “設(shè)計(jì)一個(gè)小燈泡 ”，第一堂這個(gè)環(huán)節(jié)感覺很“亂”，學(xué)生說的比較多，可操作性的不多，多的是 “盲目 ”地討論，不合理。于是在第二堂課我在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化， 首先讓學(xué)生互相說說小開關(guān)的作用， 根據(jù)小組的思路設(shè)計(jì)一個(gè)開關(guān)， 將自己的思路用畫圖或者文字的方式表達(dá)出來(lái)， 根據(jù)自己的 “設(shè)計(jì)圖紙 ”做開關(guān)需要什么材料，怎么做， 整個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)感覺效果要好多了，但是學(xué)生的盲目性和隨意性依然存在，是不是這樣的要求對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說過高 了？將這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生回家操作效果是不是更好？ 《不一樣的電路連接》的教學(xué)反思 科學(xué)課的教學(xué)重視通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)

18、、感悟、理解科學(xué)知識(shí)的真諦。在本節(jié)課我就充分體現(xiàn)了觀察、探究、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)具有探究性的兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué) 生經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)的過程，體驗(yàn)成功的樂趣。 一、 在觀察中思考，在思考中探究 學(xué)生使用電路檢測(cè)器推測(cè)出盒子內(nèi)部的連接情況， 目的是讓學(xué)生 經(jīng)歷探究的過程中， 學(xué)會(huì)根據(jù)檢測(cè)記錄推測(cè)盒子里面的導(dǎo)線是怎樣連 接的。這樣，觀察、思考、探究三點(diǎn)成一線。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中自己 小組合作探究完成， 既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位， 又增強(qiáng) 了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生十分愿意學(xué)。 二、 探究有序

19、有效 在對(duì)串并聯(lián)電路分析比較的探究過程中， 關(guān)鍵是讓學(xué)生了解并聯(lián)電路和串聯(lián)電路在連接方法上的本質(zhì)不同。 新課程要求指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣去研究， 為防止學(xué)生漫無(wú)目的的討論和探究。 當(dāng)學(xué)生展開討論和探究活動(dòng)時(shí)。我走下小組和學(xué)生一起討論和實(shí)驗(yàn)。適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在學(xué)會(huì)了科學(xué)的的檢測(cè)方法的過程中， 給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)有序有效。通過這樣的課堂探究歷程，學(xué)生不僅僅獲得一定得科學(xué)知識(shí)， 更重要是掌握了一定的探究技能， 培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 三、 教材深度挖掘過度 由于兩種電路連接不同的比較活動(dòng)對(duì)于學(xué)生較難， 所以我細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生分析、比較這兩種電路電壓和電流

20、分配及燈泡亮暗的關(guān)系。導(dǎo)致了整個(gè)教學(xué)過程時(shí)間安排不合理，出現(xiàn)了超時(shí)現(xiàn)象。究其原因，是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)將這部分的內(nèi)容挖掘的過深。 四、 教學(xué)氣氛緊張，束縛學(xué)生的個(gè)性 由于學(xué)生與我有陌生感， 不熟我的教學(xué)模式， 所以學(xué)生顯得比較 拘謹(jǐn)，學(xué)習(xí)氣氛在開始時(shí)有一些緊張，但我及時(shí)與學(xué)生交流，使用一 些有趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的探究欲望， 設(shè)置具體的教學(xué)情境， 緩解緊張 的氣氛，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。 重建： 1、課前，深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效 的指導(dǎo)，以減少不必要浪費(fèi)的時(shí)間。 2

21、、縮減教材的難度，只讓學(xué)生了解串、并聯(lián)電路的本質(zhì)特點(diǎn)。 所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中改用學(xué)生用不同的方法連接電路， 并在反復(fù)觀察和實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)不同的連接特點(diǎn)， 即對(duì)燈泡的亮滅引發(fā)對(duì)電壓不同的探究比較中便可。 3、提升自身的教學(xué)智慧，靈活應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的任何情況。 第二單元：新的生命 《油菜花開了》教學(xué)反思 《油菜花開了》是教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元新的生命第一 課的內(nèi)容，經(jīng)過教學(xué)，我將我的教學(xué)呈現(xiàn)給老師們，歡迎提出您的見 解。 《油菜花開了》教學(xué)反思之一 本課是以油菜花為研究對(duì)象，初步認(rèn)識(shí)以油菜花

22、為例的花的構(gòu) 造，即萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等各部分的基本特點(diǎn)， 如數(shù)量、顏色、 氣味等。由于油菜花沒有找到，就用白菜花代替了，兩者之間均屬于 十字花科的植物，因此具有異曲同工的特點(diǎn)，準(zhǔn)備材料是：每人一把鑷子，兩人一個(gè)放大鏡，四人一束白菜花的花序。 學(xué)生動(dòng)手解剖前進(jìn)行了討論： 討論一：使用鑷子時(shí)解剖方法及要 注意什么？討論二： 花的各部分怎么擺放？等必要的指導(dǎo)。 在學(xué)生實(shí) 際解剖過程中讓人大跌眼鏡， 由于小花較小， 大多數(shù)學(xué)生沒有一一擺 列出來(lái)，不是忽略了萼片， 就是忽略了雄蕊，什么是萼片？萼片在哪

23、里不知道，結(jié)果收獲甚微。 吸取教訓(xùn)：學(xué)生對(duì)花的各部分沒有清晰的 認(rèn)識(shí)，花朵小，取放不易，學(xué)生缺乏耐心，粗枝大葉，花的各部分應(yīng) 固定放在與花的顏色區(qū)分明顯的紙板上。 教師教導(dǎo)學(xué)生不到位， 如花 的各部分名稱需要在解剖前認(rèn)識(shí)、 放大鏡什么時(shí)候出示給學(xué)生比較合 適等方面需要改進(jìn)的問題。于是，進(jìn)行了第二課的教學(xué)。 《油菜花開了》教學(xué)反思之二 借鑒了上一節(jié)課的指導(dǎo)不到位的問題，特別在指導(dǎo)上加強(qiáng)了一 下： 1、認(rèn)識(shí)油菜花的各部分名稱； 2、學(xué)習(xí)解剖的方法：鑷子解剖的方法、花的各部分?jǐn)[放的方法。 3、解剖時(shí)要

24、求從外向內(nèi)依次解剖，并擺放在卡紙是（藍(lán)色或紅 色卡紙） 通過學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手， 有一個(gè)組被花上面的蚜蟲吸引， 三個(gè)小組沒 有擺放好花的各部分， 一個(gè)小組不小心把花弄壞了， 有三到四個(gè)小組 的學(xué)生能按照要求做， 但又有兩個(gè)小組把雄蕊解剖時(shí)缺失。 究其原因， 學(xué)生解剖的花實(shí)際上是花序中的一朵小花，花小，花瓣易脫落，雄蕊 的兩長(zhǎng)四短（稱為四強(qiáng)雄蕊） ，學(xué)生基本沒有觀察到，花小對(duì)四年級(jí)學(xué)生比較難解剖。 《油菜花開了》教學(xué)反思之三 借鑒了前兩次教學(xué)不足， 進(jìn)行了改進(jìn)，用材料控制學(xué)生觀察興趣， 將認(rèn)識(shí)花的

25、各部分及花的變化提到上課 15 分鐘進(jìn)行。然后學(xué)生解剖 的方法，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)從外向內(nèi)解剖， 結(jié)果學(xué)生大多數(shù)能夠按照要求進(jìn)行， 對(duì)于花萼、花瓣、雌蕊的解剖比較好，用放大鏡作為鼓勵(lì)，學(xué)生均能 準(zhǔn)確找到花的各部分， 但對(duì)于雄蕊的數(shù)量卻仍然有誤差， 不是無(wú)意棄 了，就是不小心找不到，而對(duì)于雄蕊的花絲，學(xué)生仍然忽略了，無(wú)學(xué) 生觀察到 6 個(gè)雄蕊即四長(zhǎng)兩短的狀況。 但學(xué)生使用放大鏡觀察到： 雄 蕊有兩部分，一個(gè)頭部分， 一個(gè)細(xì)絲部分，雌蕊的頭有突出等方面的 事實(shí)。 上《油菜花開了》一課時(shí)給老師們的教學(xué)建議： 1、課前準(zhǔn)備

26、：一張顏色與油菜花對(duì)比鮮明的卡紙；油菜花一個(gè)花序；每人一把鑷子（最多兩人一把） ；教師自己解剖的油菜花的樣本（用透明膠帶封?。?；放大鏡。 2、學(xué)生動(dòng)手解剖前，學(xué)生一定要明確解剖方法：從外向內(nèi)一次 解剖，鑷子夾住花的基部，將花的各部分?jǐn)[在卡紙上。 3、對(duì)于學(xué)生觀察不到位的雄蕊，教師可用以解剖好的油菜花的 樣本進(jìn)行認(rèn)識(shí)油菜花雄蕊的指導(dǎo)，效果不錯(cuò)。 《各種各樣的花》教學(xué)反思 這節(jié)課我對(duì)教學(xué)流程作了調(diào)整， 在復(fù)習(xí)油菜花構(gòu)造的基礎(chǔ)上， 讓 學(xué)生自由閱讀課文，了解完全花和不完全花，兩性花和單性花，

27、雄花 和雌花，然后引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)花的專題觀察， 這是對(duì)油菜花一種花的 觀察發(fā)展對(duì)多種花的觀察。 校園里有一些花開放了， 為學(xué)生的觀察活 動(dòng)提供了更多的機(jī)會(huì)，也創(chuàng)造了自主探究的空間，但自主不是放任， 觀察是一項(xiàng)有目的、有指向的活動(dòng)，小學(xué)生由于受年齡特征的影響， 他們常常會(huì)注意那些不該注意的東西， 為了提高觀察的實(shí)效， 我有意 識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把注意力放在那些有意義、 有價(jià)值的信息上， 給予 學(xué)生一定的指導(dǎo)，觀察什么、怎樣觀察、怎樣記錄都在觀察前讓學(xué)生 充分討論，在小組內(nèi)作好分工。我讓學(xué)生閱讀教材中的例子，然后制

28、 訂小組觀察和研究重點(diǎn)的計(jì)劃，同時(shí)下發(fā)了對(duì)某種花的觀察記錄表， 要求學(xué)生認(rèn)真閱讀記錄表上的內(nèi)容，為有目的的觀察作好思想準(zhǔn)備。因?yàn)檫@是一次對(duì)生命世界的探究， 所以我還著重提示： 要珍惜植物的生命，不要去傷害美麗的花朵；要注意安全，不要去校園的池塘邊。由于具體指導(dǎo)到位， 學(xué)生增強(qiáng)了小組內(nèi)各成員的合作， 觀察也更有目的，通過交流，學(xué)生進(jìn)一步明白植物世界的多樣性。 《花、果實(shí)和種子》教學(xué)反思 “花、果實(shí)和種子 ”是科學(xué)四上《新的生命》單元的第三個(gè)課題。 這是一個(gè)繼觀察各種各樣的花的教學(xué)活動(dòng)后開展的又一個(gè)專題 觀察活動(dòng)。在觀察方法上， 除了運(yùn)用多種感

29、官觀察，借助工具 —— 放大鏡、顯微鏡、 鑷子等觀察外，還提示孩子們可以通過實(shí)驗(yàn)幫助我們觀察。教師可以引導(dǎo)孩子們根據(jù)雄蕊和雌蕊可能具有的功能， 觀察雄 蕊花藥里的花粉是否容易抖落， 雌蕊的柱頭是否有粘性等等。 然后再根據(jù)觀察到的事實(shí)證實(shí)自己的猜想是否正確。 這也是培養(yǎng)孩子們推理能力的一個(gè)很好的載體。 如果在觀察活動(dòng)中補(bǔ)充一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)： 將“花粉”分別飄落在有粘性和沒有粘性的 “柱頭 ”上。比較二者結(jié)果，將更有利于孩子們自己分析雄蕊和雌蕊的功能。 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體 ”，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心 ”。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，本課內(nèi)容的

30、教學(xué)設(shè)計(jì)以 學(xué)生自主合作探究為主， 通過提出問題、調(diào)查訪問和網(wǎng)上搜集、 交流、驗(yàn)證、得出結(jié)論等科學(xué)探究過程來(lái)激起學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的熱 情，讓學(xué)生體味科學(xué)與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。 由于教學(xué)環(huán)境的限制，找不到明顯有雄蕊和雌蕊的花，在課 堂上我只能用課件來(lái)取代， 也獲得了應(yīng)有的效果， 但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 大打折扣，也沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、 細(xì)心觀察能力和 創(chuàng)造性的思維， 因此我在今后應(yīng)多給學(xué)生準(zhǔn)備充分的科學(xué)材料， 讓學(xué) 生能在他們應(yīng)有的環(huán)境中成長(zhǎng)。 《把種子撒播到遠(yuǎn)處》教學(xué)反思

31、 在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，開花之后會(huì)是結(jié)果，結(jié)果之后會(huì)有種子， 那么如何把種子散播出去呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)很快說出風(fēng)傳播蒲公英， 教師抓住機(jī)會(huì)繪畫蒲公英的形狀， 讓學(xué)生說出蒲公英的形狀象什么？學(xué)生能很輕松說出像降落傘， 從而得出長(zhǎng)得像蒲公英這樣的植物都會(huì)用風(fēng)來(lái)傳播種子， 引導(dǎo)學(xué)生明白植物種 子的形狀決定了它的散播方式； 學(xué)生還知道動(dòng)物傳播蒼耳， 教師也繪出蒼耳的形狀， 蒼耳的形狀特點(diǎn)是它的外殼包圍著一圈倒刺， 所以才會(huì)粘在動(dòng)物的皮毛上， 因?yàn)樯n耳種子的這種形狀， 也是它散播種子的方式；學(xué)生還能說出水傳播椰子，只知道椰子長(zhǎng)在海邊，所以會(huì)用水來(lái)傳播

32、，但是學(xué)生不知道椰子的外殼可以防水，在水中不會(huì)腐爛，同是它在水中也會(huì)浮起來(lái)，隨波飄流，一旦遇到適合的生存的地方，它就會(huì)發(fā)芽生長(zhǎng)，所以它才會(huì)用水散播種子，舉例說明像桃子、蘋果在水中會(huì)腐敗，沉入水底，所以不可以用水來(lái)散播種子。最讓學(xué)生難于回答的是自體散播， 學(xué)生只會(huì)說太陽(yáng)一曬就會(huì)裂開， 但是不知如何來(lái)敘述，教師加以引導(dǎo)從而使學(xué)生明白自體散播。 最讓學(xué)生激動(dòng)的就是《把種子散播到遠(yuǎn)處》 的視頻，那里許多的植物散播方式讓學(xué)生激動(dòng)不已。特別是噴瓜的噴射種子方式真是讓人驚嘆不已。 《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思 在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》這節(jié)課前，學(xué)生已熟悉了一

33、些植物的種子，并知道了種子傳播的方式， 但對(duì)于植物種子的基本結(jié)構(gòu)還是不甚明了。本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究 “種子的內(nèi)部構(gòu)造 ”。在課前，我就在實(shí)驗(yàn)室浸泡了一些蠶豆、油菜、黃豆的種子，上課時(shí)采取小組分組實(shí)驗(yàn)的方式，按照解剖、觀察、討論交流來(lái)研究，各小組都能較好地分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果， 并得出初步的結(jié)論。 課堂上學(xué)習(xí)氣氛還是比較寬松，學(xué)生參與度也高。 學(xué)生通過解剖蠶豆種子知道種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)， 種子由種皮、胚根、胚芽和子葉等部分組成，通過猜測(cè)、閱讀教材，了解了蠶豆種子胚根可以長(zhǎng)成植物的根， 胚芽是長(zhǎng)成植物的莖和葉。 對(duì)于子葉的在種子萌發(fā)中所起的作用，讓學(xué)生思考，提出問題和猜想，

34、這是一項(xiàng)持續(xù)觀察的科學(xué)活動(dòng)，我的目的不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)子葉在種子萌發(fā)過程中的作用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生耐心、較長(zhǎng)時(shí)間的觀察事物的發(fā)展與變化，因有價(jià)值的科學(xué)發(fā)現(xiàn)絕不可能只是一兩次簡(jiǎn)單的觀察， 觀察也不是一件輕松愉快的事，要獲得有價(jià)值的信息，必須付出艱苦的、單調(diào)的、 重復(fù)的工作，而這一切，必須滲透到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。 所以在課后，我要求學(xué)生繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)（種種子） ，觀察子葉在種子萌發(fā)中所起的作用。不知后事如何？ 在教學(xué) “浸泡種子 ”的環(huán)節(jié)：課文要求 “各取 10 粒蠶豆、油菜、黃豆的種子，分別放到盛有 200 毫升水的燒杯里，浸泡 1-2 天，觀察變化，測(cè)量一下，種子吸收了多少水

35、”。我包辦代替了 “浸泡種子 ”活動(dòng)，一是油菜籽太小， 10 粒油菜能吸多少水呢，況且放在盛有 200 毫升 水的燒杯里，就是在 50 毫升的量筒也難正確測(cè)出吸水量，獲取數(shù)據(jù) 的難度系數(shù)大； 二是學(xué)生家里即使有蠶豆、 油菜、黃豆種子，但家里、學(xué)校里有刻度的容器少無(wú)法滿足當(dāng)前的需要。 所以我就為學(xué)生浸泡了 50 顆黃豆， 20 顆蠶豆，上百顆油菜籽。包辦代替了，上課只簡(jiǎn)單討論怎樣獲取數(shù)據(jù)。不知這樣的做法是否可取。 《動(dòng)物的卵》教學(xué)反思 春天不只是植物的， 春天也屬于動(dòng)物。 由植物的繁衍聯(lián)系到動(dòng)物的繁殖，由植物的種子聯(lián)

36、系到動(dòng)物的卵， 這也是對(duì)動(dòng)物新生命研究的引入。本課的重點(diǎn)是通過對(duì)動(dòng)物卵的研究， 讓學(xué)生注意到植物和動(dòng)物的繁殖有相似之處。 引導(dǎo)學(xué)生從較大范圍的一般觀察到對(duì)某一特定對(duì)象的深入觀察，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力是非常必要的。學(xué)生觀察了不同動(dòng)物卵的圖片， 知道動(dòng)物的卵大多是圓形的或橢圓形的，但它們的大小不同，顏色不同，數(shù)量不同，有的卵上還有花紋，這些卵所產(chǎn)的地方不同，有的在樹上、有的在葉子上、有的在水里、還有的在泥土里， 從中體會(huì)到動(dòng)物的卵是多種多樣的。 不同動(dòng)物的卵有好多不同的地方， 那么同一種動(dòng)物的卵又是怎樣的呢？教師出示雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋等鳥類產(chǎn)的卵。要求他們繼續(xù)觀察，找出同一類動(dòng)物

37、卵的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)， 由于有了前面的觀察經(jīng)驗(yàn)， 他們很快就知道它們都是橢圓形的， 但大小、輕重差異很大，有的殼上有花紋，顏色也不同。不同動(dòng)物的卵是不相同的， 即使同一類動(dòng)物的卵也是不一樣的，學(xué)生也明確了動(dòng)物世界的多樣性。 教學(xué)的重點(diǎn)引入了讓學(xué)生對(duì)雞蛋的觀察和探究。學(xué)生用眼睛、放大鏡看，用手摸、捏，從外部認(rèn)識(shí)了雞蛋的形狀和特點(diǎn)。學(xué)生必須十分清楚的了解雞蛋的內(nèi)部結(jié) 構(gòu)，才能更好的與植物種子進(jìn)行比較。我讓學(xué)生把雞蛋打在盤中，他們分清了透明的、粘粘的這部分是蛋清；中間黃色的叫蛋黃。學(xué)生仔細(xì)觀察蛋黃后， 發(fā)現(xiàn)蛋黃上有一個(gè)小白點(diǎn)， 教師告訴他們這個(gè)小白點(diǎn)就是胚盤，是雞胚胎發(fā)育的部位，是雞的小生命

38、所在。接著學(xué)生觀察切開的熟雞蛋， 與生雞蛋比較， 熟雞蛋的各部分分別是生雞蛋的哪一 部分。學(xué)生觀察后議論紛紛，認(rèn)為蛋白就是蛋清，蛋清燒熟以后就是蛋白，黃色的部分就是蛋黃。有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雞蛋大的一頭有空隙，有的學(xué)生從課外書上了解到這大的一頭是氣室， 能為胚胎發(fā)育提供空氣。學(xué)生對(duì)雞蛋有了比較全面的了解，教師隨即讓他們推測(cè)一下，雞 蛋的各部分相當(dāng)于植物種子的哪個(gè)部分，學(xué)生小組討論后匯報(bào)， “我覺得蛋白、蛋黃相當(dāng)于子葉 ”,我“認(rèn)為胚盤相當(dāng)于種子的胚 ”，“我覺得蛋殼相當(dāng)于種皮 ”。那么雞蛋的各部分對(duì)胚胎發(fā)育又有什么作用呢，此時(shí)，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍， “蛋殼可以保護(hù)

39、胚胎 ”，“蛋黃可以為胚胎發(fā)育提供養(yǎng)料 ”，“胚可以發(fā)育成小雞 ”，“氣室能為胚胎發(fā)育提供空氣”，“蛋白大概也是養(yǎng)料吧 ”，“我認(rèn)為蛋白還可以提供水分 ”。通過深入的觀察與探究， 學(xué)生明白了動(dòng)物和植物相關(guān)聯(lián)的地方， 而生命的研究才剛剛開始，它將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)研究的樂趣。 《動(dòng)物的繁殖活動(dòng)》教學(xué)反思 《動(dòng)物的繁殖活動(dòng)》 是新的生命最后一課， 本科的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生知道卵生和胎生是動(dòng)物繁殖的主要方式。 繁殖是動(dòng)物的基本特征。通過資料獲取和整理動(dòng)物的不同的繁殖活動(dòng)的信息。 感受到動(dòng)物新生命誕生的不易與繁殖的重要性。 在教學(xué)的過程中我們能體會(huì)到孩子的天真與善良。有的孩子

40、會(huì) 問， “老師，我們是怎么來(lái)的？ ”有的孩子會(huì)回答 “我媽媽說我是在大街上檢的。 ”這是我們的老師要及時(shí)地糾正 “你相信么？ ”孩子會(huì)及時(shí)地回答：“不信?！边@時(shí)我會(huì)及時(shí)地抓住機(jī)會(huì)說 “為什么？ ”孩子回答 “我小姨，剛生了一個(gè)小弟弟，我想我們也是媽媽生的。 ”“我看到我媽媽 的肚子上有一道 疤， 那 生我是留下的。 ”“我 學(xué)校的 * 老 孕了，里面有小寶寶 ”?? 老 要保 科學(xué)的科學(xué)性，敢于 學(xué)生了解真相。 可能有很多的家 都會(huì) 孩子 ： 你是在大街上 的；你是在沙土地里抱來(lái)的 ?? 把真正的事 掩埋了， 以 孩子大了自然會(huì)明白的， 但是我

41、 失去了教育孩子的好機(jī)會(huì)。 如果我 大方的 出來(lái)，孩子可能會(huì)更能體會(huì)做父母的辛苦。 第三 元：食物 《一天的食物》教學(xué)反思 《一天的食物》是小學(xué)科學(xué)四下《食物》 元的起始 ，主要由 “ 一天的食物 ”與“ 食物分 ”兩個(gè)主要活 構(gòu)成。本 旨在 學(xué) 生通 一天的食物， 體會(huì)食物的多 性， 一天的食物的 律，并學(xué)會(huì)用多種科學(xué)的方法 食物 行分 。作 起始 ， 本 更希望學(xué)生能 極參與活 ， 激 后 探究的 趣， 而不是 在一開始就 學(xué)生 比 的探究，磨 學(xué)生的

42、 趣。 教本 后， 我自 ： 科學(xué) ，到底要 學(xué)生在哪些方面 得 展？我 真回想整個(gè)教學(xué) 程， 仔 分析每一個(gè)教學(xué) ， 經(jīng) 反思，我 于明白 科學(xué) 的失 之 在于： 沒有在教學(xué)目 上 落 堂的 效性。 堂是學(xué)生的 堂，學(xué)生是 堂的支配者，教 只是一個(gè)促 者、參與者。教 要把握好尺度，既不能越俎代庖，又 不能放之任之。 堂的 效性是教學(xué)的生命， 教 的教學(xué)只流于形式， 而不關(guān)注教學(xué)的 效果， 的教學(xué)是失 的教學(xué)。 科學(xué)教育的核 心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)。 學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)科學(xué)的知識(shí)與

43、技能， 掌握科學(xué) 的方法，而且要學(xué)懂科學(xué)， 形成科學(xué)價(jià)值觀， 懂得和欣賞科學(xué)的本質(zhì)， 運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決社會(huì)、生活的有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 《食物中的營(yíng)養(yǎng)》教學(xué)反思 這堂課我從學(xué)生熟悉的日常生活、 飲食習(xí)慣入手， 組織了系列探 究活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)通過 “相關(guān)資料 ”、“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 ”、“看標(biāo)簽 ”來(lái)了 解食物中所含的營(yíng)養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：知道食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分。教學(xué) 難點(diǎn)：能辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分 1．學(xué)生通過先預(yù)測(cè)一些食物可能含有哪種豐富的營(yíng)養(yǎng)，再通過 相關(guān)資料證實(shí)； 2．實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：

44、 實(shí)驗(yàn)一，脂肪的辨別方法 實(shí)驗(yàn)二，淀粉的辨別方法 首先揭發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后根據(jù)提示掌握實(shí)驗(yàn)的基本要領(lǐng)， 采用分組合作的方法，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)單。 3．看標(biāo)簽。了解食物標(biāo)簽，得到該食物中所含的營(yíng)養(yǎng)成分，得 到一定的信息。 這節(jié)課以常態(tài)課教學(xué)為目的，力求簡(jiǎn)單、真實(shí)與高效。在科學(xué)課 教學(xué)中，常態(tài)課的有效性表現(xiàn)在 : “情、趣”的激發(fā)、 “理論與實(shí)踐 ”的結(jié) 合，讓學(xué)生擁有愉悅的心境，在輕松、愉快人的氛圍中得到所學(xué)的知 識(shí)。 《營(yíng)養(yǎng)要均衡》教學(xué)反思

45、 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單， 也很少。把以我設(shè)計(jì)了足夠的活動(dòng) 讓學(xué)生參與。課堂氣氛較好，大部分學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，而且學(xué) 生對(duì)學(xué)生的內(nèi)容較感興趣， 在課堂中注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)， 學(xué) 生各抒己見，而且課堂上注意給學(xué)生充分的鼓勵(lì)與肯定。 教學(xué)效果不 錯(cuò)。 怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營(yíng)養(yǎng)呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅 膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè) 過程中，我先讓孩子們通過看書閱讀理解圖義， 讓學(xué)生自由發(fā)揮想像 力，最后小結(jié)， 幫助學(xué)生建立均衡營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。由于寶塔中營(yíng)養(yǎng)搭配 是一

46、天中食物營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)， 具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營(yíng) 養(yǎng)活動(dòng)中，讓學(xué)生利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進(jìn)行整 體比較，關(guān)注每一餐是否也注意到各種營(yíng)養(yǎng)均衡了。比如：早餐很多 同學(xué)是面包、牛奶，或者包子，通過比較反思，發(fā)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不均衡，缺 少維生素，應(yīng)補(bǔ)充蔬菜或水果。通過閱讀討論膳食原則，同學(xué)們對(duì)均 衡膳食有了一個(gè)新的理解， 我希望同學(xué)們通過此次學(xué)習(xí)活動(dòng)， 改變自 己不好的飲食習(xí)慣，樹立健康生活的意識(shí)。 不足之處：準(zhǔn)備仍不充分，沒有準(zhǔn)備好營(yíng)養(yǎng)寶塔直觀圖，對(duì)學(xué)生 的基礎(chǔ)了解不充分， 另外，“學(xué)生喜歡什么食物 ”

47、，是一個(gè)很好的設(shè)想， 但是沒有讓學(xué)生充分發(fā)言， 這里可以讓學(xué)生多發(fā)言， 教師的評(píng)介不能 有傾向，讓學(xué)生真實(shí)地回答，第一個(gè)學(xué)生回答： “喜歡吃西瓜，因?yàn)? 味道好 ”，這是學(xué)生內(nèi)心的想法，正是課堂上所提倡的，而后面一個(gè)學(xué)生從營(yíng)養(yǎng)角度去考慮，符合本課的主題，但未免有些不真實(shí)，要給學(xué)生一些選擇的空間。 《生的食物和熟的食物》教學(xué)反思 《生的食物和熟的食物》 這一課，是四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元 （食物單元）的第 4 課。食物是人類生存的基本保障，本課在教材中起主導(dǎo)地位，通過研究 “吃”的問題，引領(lǐng)學(xué)生

48、從身邊的事物出發(fā)，從每天經(jīng)歷的活動(dòng)出發(fā)， 展開一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。 從而讓學(xué)生在關(guān)注身邊的科學(xué)，不斷深入到科學(xué)探究活動(dòng)過程中，經(jīng)歷科學(xué)活動(dòng)，提高科學(xué)素養(yǎng)。 在處理本課的教材時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)： 一、觀察土豆，這個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖： 1．讓學(xué)生在已有的辨別方式之上掌握新的辨別方式，培養(yǎng)學(xué)生 思維的創(chuàng)新能力。 2.通過交流匯報(bào)，使學(xué)生總結(jié)出生熟馬鈴薯在顏色，味道，氣味 等方面的不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納分析能力。 二、在煮雞肉實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，舉 例說說將雞肉粒變熟的方法， 激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的

49、興趣。 并為其的實(shí) 驗(yàn)做好鋪設(shè)。本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察雞肉變化過程中的狀態(tài)， 能對(duì)雞肉變化過程中的重要特征進(jìn)行描述。 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雞肉由生變 熟 程中存在 的 程。 本 部分我是借此回 之前 的食物在由生 熟 程中 色，氣味，味道等會(huì) 生 化。并且可以引 學(xué)生 出新的 化方面 —— 形 或 子。提升學(xué)生 食物由生 熟 程中幾個(gè) 化方面的 。 《面包 霉了》教學(xué)反思 首先，我利用了 件 示 霉的面包激 孩子的 趣。 通 察，孩子 自然而然會(huì)有一個(gè)個(gè)的疑 ： 面包上怎么會(huì)有霉菌？霉菌是怎么 的？霉菌生

50、 需要哪些條件？ ?? 學(xué)生的 察活 就是 些有價(jià) 的 展開的。 怎 才可以看清楚面包上霉菌的 子呢？根據(jù)學(xué)生已有 他 會(huì)提出借助放大 、 微 行 察。 是有目的的研究，是借助工具 行的科學(xué)研究， 培養(yǎng)學(xué)生 微部分 行 察的能力。而 學(xué)生用自己擅 的方式將霉菌的特點(diǎn) 下來(lái)， 也是有目的的?？茖W(xué)地 察 果是 里很重要的一個(gè)目的， 方法比知 重要。在學(xué)生研究完霉菌之后，我要求學(xué)生一定將雙手洗 。其 也是本 的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。 察完面包上的霉菌后， 學(xué)生自然會(huì)想了解： 霉菌的生 與什么因素有關(guān)。 就需要孩子 運(yùn)用已有的 和 ，展開 。 也是

51、一個(gè) 得探究的 ， 需要孩子 霉菌的生 條件作出假 或猜想，然后根據(jù)假 制定 劃。由于 操作無(wú)法在 堂內(nèi) 行，所以 是 活 的重點(diǎn)。 學(xué)生 ， 能使他 的研究 情高 ，增加學(xué)生研究的 趣。同 ，也不 學(xué)生 教 生學(xué) 的 依賴性。 引領(lǐng)學(xué)生們每天觀察記錄面包上霉菌的生長(zhǎng)情況， 是一個(gè)重要的后續(xù)活動(dòng)。所以我會(huì)在課后督促和激勵(lì)學(xué)生， 盡可能使每一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持每天觀察記錄面包上霉菌的生長(zhǎng)情況， 并引導(dǎo)他們分析和整理自己的記錄。 結(jié)束后，我馬上進(jìn)行了反思，我覺得，科學(xué)教師的角色我還沒有扮演好。在整堂課上我只扮演了組織者的角色， 組織學(xué)

52、生合作觀察發(fā)霉的面包、組織學(xué)生將觀察到的霉菌畫在黑板上、 組織學(xué)生對(duì)霉菌的生長(zhǎng)條件作出假設(shè)或猜想， 并根據(jù)假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃， 然而另一個(gè)引導(dǎo)者角色卻根本沒有體現(xiàn)出來(lái)。 特別是在學(xué)生匯報(bào)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生設(shè)計(jì)了很多實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)， 我只想到了讓他們匯報(bào)出來(lái)注重了形式而沒有實(shí)質(zhì)性的解決問題； 當(dāng)學(xué)讓提到用兩個(gè)面包同時(shí)做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)的提出對(duì)比實(shí)驗(yàn)并復(fù)習(xí)其特點(diǎn)， 而我卻是一句話代過；教師的語(yǔ)言導(dǎo)入不好，行體手段較差。不過，整個(gè)課堂氣氛較好， 學(xué)生的自主性體現(xiàn)的較好， 而且課堂上教師對(duì)各小組的評(píng)價(jià)較為及時(shí)。 《減慢食物的變質(zhì)速度》教學(xué)反思 《減慢食物的

53、變質(zhì)速度》 一課，是以學(xué)生的觀察比較活動(dòng)為主線進(jìn)行的。在教學(xué)活動(dòng)中以觀察 —比較—?dú)w納 —綜合為重點(diǎn)。 從新鮮的魚干與腐著洗衣粉放在敗的小魚之間的觀察比較活動(dòng)入手，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的感官親身經(jīng)歷以探究為主的觀察。 本節(jié)課我注重對(duì)學(xué)生的探究問題的方法的培養(yǎng)。 由于對(duì)腐著洗衣 粉放在敗物品的觀察是學(xué)生從來(lái)沒有接觸的。 因此，在觀察腐著洗衣粉放在敗的小魚的活動(dòng)前，我提出這樣的問題： “我們可以用哪些方法來(lái)觀察呢？我們可以從哪些方面來(lái)進(jìn)行觀察？ ”雖然學(xué)生的回答是多種多樣的，但這都是學(xué)生在思考后所得出來(lái)的， 都經(jīng)歷了一個(gè)想的過程，對(duì)此我進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

54、 在教學(xué)中，我力求把學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。 在日常生活中每個(gè)人都離不開食物， 但是變質(zhì)的食物吃后對(duì)身體是有害的，對(duì)于這一點(diǎn)學(xué)生可能意識(shí)不到。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)課件， 增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)， 激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的積極性。課件的演示， 學(xué)生自然而然的想到了很多問題，同時(shí)也會(huì)將自己的問題提出來(lái)， 此時(shí)我將問題引到本課上來(lái)： 如何減慢食物的變質(zhì)速度。 在教學(xué)中使學(xué)生經(jīng)歷這樣的一個(gè)過程： 從生活中發(fā)現(xiàn)問題 —— 產(chǎn)生推測(cè) —— 對(duì)自己的推測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證（觀察、比較、探究） —— 分析得出結(jié)論 —— 將所得應(yīng)用到實(shí)際生活中。 《食物包裝上的信

55、息》教學(xué)反思 本課是《食物》單元的最后一節(jié)課，是一堂實(shí)踐性很強(qiáng)的課，因 為每個(gè)人都會(huì)去買食物， 所以我設(shè)計(jì)的活動(dòng)盡量貼近實(shí)際生活， 用實(shí) 物作為觀察研究對(duì)象。 首先請(qǐng)同學(xué)吃零食在課堂上還原學(xué)生自己吃東 西時(shí)的情況，此環(huán)節(jié)既活躍了課堂， 又讓學(xué)生明白自已在日常生活中 飲食中存在的問題， 從而將注意力自然地落到了觀察食物包裝上信息 上來(lái)。 然后，通過小組觀察最大限度地獲取食品包裝上的信息， 并加以整理，使學(xué)生了解食物包裝上的眾多信息。 通過鑒定團(tuán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生明確 “三無(wú) ”食品的危害并通過 “你想對(duì)喜歡購(gòu)買

56、, 三無(wú) ?食品的同學(xué)說些什么？ ”加強(qiáng)對(duì)食品安全的教育。 本堂還重點(diǎn)對(duì)食品生產(chǎn)日期、保質(zhì)期，進(jìn)行重點(diǎn)觀察和討論。食物的保質(zhì)期是一個(gè)變量，它會(huì)隨著 許多因素而改變還定的日期， 食品的加工方式， 包裝方式，保存方式，添加不同的添加劑等都會(huì)決定食品保質(zhì)期的長(zhǎng)短。 本課的重點(diǎn)就是了解食品保質(zhì)期長(zhǎng)短的不同原因， 并在日后的生活中能正確購(gòu)買、 保存食品。為便于觀察我選擇了具有代表性的材料進(jìn)行研究。 在比較影響保質(zhì)期長(zhǎng)短因素時(shí)分別為學(xué)生提供了袋裝光明純牛奶、 盒裝光明純牛奶、盒裝光明純鮮牛奶和光明奶粉，通過對(duì)比觀察及舉例說明，學(xué)生 很快就能找到上述的幾種原因。 在談到添加劑的問題時(shí)則以

57、南酸棗糕為例進(jìn)行分析，并簡(jiǎn)單介紹防腐劑對(duì)我們的影響。 第四單元：巖石和礦物 《各種各樣的巖石》教學(xué)反思 1、創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍、教學(xué)準(zhǔn)備充分。課前我準(zhǔn)備了各種各 樣的巖石擺放在 實(shí)驗(yàn)臺(tái)和教室的講臺(tái)上， 使學(xué)生一走進(jìn)教室就好像置身于一個(gè)巖 石展覽館，我還利用實(shí)物投影儀展示海邊、河邊、山上、路邊巖石的 照片，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 同時(shí)還為每一組學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)水槽、 一塊摸布、一個(gè)展示巖石的方 盤、一張報(bào)紙（鋪在實(shí)驗(yàn)桌上，把巖石擺在上面避免把實(shí)驗(yàn)桌弄臟） 、

58、 一張白紙（用來(lái)做觀察記錄，記錄觀察方法和觀察到的現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)還有什么疑問）、一個(gè)放大鏡。這樣教學(xué)具準(zhǔn)備充分，有利于學(xué)生觀察探究。 2、不僅注重觀察方法的指導(dǎo)， 而且注意指導(dǎo)學(xué)生做到觀察有序。在第一次上《各 種各樣的巖石》 時(shí)，由于我沒有強(qiáng)調(diào)觀察要有順序，所以學(xué)生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、 潮濕時(shí)干燥時(shí)兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同， 用耳朵聽一聽敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。

59、）和猜測(cè)可能觀測(cè)到的現(xiàn)象后， 便開始分組實(shí)驗(yàn)。 大部分學(xué)生一開始就把巖石放到水槽里觀察， 還有的用兩塊巖石敲打聞氣味， 總之怎樣做的都有。造成學(xué)生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象時(shí)說不清說不全， 分析不出是什么原因造成的這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第二次上《各種各樣的巖石》時(shí)，在學(xué)生說完觀察方法后補(bǔ)充了一問 “你打算按什么順序觀察？為什么要按這個(gè)順序？ ”這樣通過討論學(xué)生明確了觀察目的、認(rèn)識(shí)到觀察順序的重要性，然后再按預(yù)定的順序觀察、匯報(bào)。這樣在分組交流觀察記錄時(shí)比第一次上《各種各樣的巖石》時(shí)，不僅節(jié)省了觀察時(shí)間而且匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象時(shí)說得有條理且說得全面準(zhǔn)確。 3、把握時(shí)機(jī)適時(shí)引導(dǎo)， 利用對(duì)比觀察突出不同巖石的不

60、同特征。 我在巡視時(shí)發(fā) 現(xiàn)學(xué)生用兩塊巖石相互碰撞， 其中一塊被砸成兩瓣， 這時(shí)我對(duì)學(xué) 生說 “正好看看里面是什么樣子的。 ”學(xué)生在老師的啟發(fā)下用放大鏡觀 察并記錄觀察結(jié)果。 在學(xué)生匯報(bào)魚化石特征時(shí)， 我拿出一塊鵝卵石讓 學(xué)生對(duì)比觀察，學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)魚化石是一層一層的且很薄容易 碎，鵝卵石卵圓形堅(jiān)硬不分層質(zhì)地細(xì)密有的顏色單一有的上面有花 紋。 《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》教學(xué)反思 圍繞以 “突出從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷

61、一個(gè)科學(xué)的過程，關(guān)注在探究過程中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念 ”的教學(xué)理念。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生當(dāng)遇到各種不同的巖石時(shí)，應(yīng)該如何觀察，如何從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用科學(xué)的方法有序觀察，關(guān)注巖石的本 質(zhì)特征，能夠從觀察中獲得信息，將信息根據(jù)需要進(jìn)行綜合與概括， 進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。 能像科學(xué)家一樣經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的觀察過程， 并在這 個(gè)過程中既獲得觀察巖石的基本方法和技能，又能自我構(gòu)建 “不同種類的巖石在結(jié)構(gòu)和構(gòu)造上有不同的特征 ”的科學(xué)概念。 對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說一堂課要觀察、記錄、描述六種巖石，并根據(jù)巖石的特征對(duì)照有關(guān)資料識(shí)別巖石是有極大難度的。 如果在觀察前沒做有效指導(dǎo)，學(xué)

62、生在觀察時(shí)會(huì)無(wú)目的無(wú)頭緒的， 最終探究不出什么結(jié)果。為了突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)，要在學(xué)生觀察方法、觀察內(nèi)容方面做精 心的指導(dǎo)。適當(dāng)修改了實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)，降低了難度：化解了觀察的具體項(xiàng)目，主體采用了打勾的方式， 去掉了因?yàn)椴牧详P(guān)系聽聲音不明顯的一欄，整合了巖石顏色和顆粒顏色，突出顆粒研究。 《巖石的組成》教學(xué)反思 在本節(jié)的教學(xué)中也存在著以下問題： 1、過高地相信了學(xué)生的自控能力，小組觀察討論時(shí)間過長(zhǎng)。學(xué)生在拿到實(shí)驗(yàn)材料后，在按老師的要求進(jìn)行觀察后， 并沒有及時(shí)地填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單， 而是繼續(xù)在觀察著實(shí)驗(yàn)材料，課堂時(shí)間被流失了。 2、對(duì)文中第二部的內(nèi)容 “常見的礦

63、物”講少了，對(duì)教材的挖掘不深不精。教學(xué)中，學(xué)生雖說道了些對(duì)礦 物的了解，但我在引導(dǎo)時(shí)少了，沒有做好進(jìn)一步的拓展和延伸。 3、總結(jié)、拓展不及時(shí)。在對(duì)文中一二部分的教學(xué)后，由于已下課，總結(jié)沒有及時(shí)更上，拓展少了。 《觀察、描述礦物 (一 )教學(xué)反思 本課主要引導(dǎo)學(xué)生從 “顏色 ”“硬度 ”兩方面觀察、描述礦物。在引導(dǎo)觀察描述硬度的過程中， 我通過指甲、銅鑰匙和小起子（原定小刀，為安全起見改為起子）對(duì)礦物進(jìn)行刻劃，來(lái)通過比較礦物的硬度。在 第一課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的小組的記錄表上 “鋁土礦、云母、石英、 黃銅礦 ”四種礦物都是打了勾，有的在黃銅礦選項(xiàng)

64、中用銅鑰匙刻劃也 打了勾。詢問學(xué)生，他們都信誓旦旦地說確實(shí)有痕跡。 難道真有意外？ 我讓這些小組學(xué)生再一次操作給我看。 經(jīng)過這么一看， 我才明白其中 的原因。原來(lái)， 學(xué)生在用指甲在四種礦物上刻劃時(shí)，在鋁土礦和云母 上都留下了清晰的痕跡， 然而在石英和黃銅礦上可刻劃時(shí)， 留下的卻 是指甲的痕跡（或者說是條痕） 。而學(xué)生卻把這當(dāng)成了刻劃的痕跡。根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我適時(shí)調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面剛講過的條痕，結(jié)合指甲在黃銅礦上留下的痕跡， 進(jìn)一步理解了條痕和刻劃劃痕的區(qū)別，同時(shí)教育學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要仔細(xì)觀察。后來(lái)的兩個(gè)班，在教學(xué)中我都加入

65、了這一內(nèi)容。應(yīng)該說，這是一個(gè)意外收獲。利用這個(gè)實(shí)例既解除了學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)， 又利用現(xiàn)成的例子對(duì)條痕進(jìn)行了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，真是一舉兩得。 《巖石、礦物和我們》教學(xué)反思 本節(jié)課我首先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流他們?cè)谡n前收集的有關(guān)礦石和巖石用途的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，接著我組織同學(xué)全班進(jìn)行交流和展示，交流時(shí)我在黑板上張貼一張大表記錄學(xué)生的發(fā)言， 表格的形式與教科書一樣，只不過行數(shù)要多一些， 在學(xué)生的發(fā)言的過程中有不夠清楚或錯(cuò)誤的地方，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶釂柵c插話，通過這樣的形式，使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到巖石和礦物在生產(chǎn)和生活中的用途很廣， 人類的生存離一開巖石和礦產(chǎn)資源。 從而很自然的引出巖石和礦物的保護(hù)和利用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中， 我首先問既然我們已經(jīng)知道了巖石和礦物的作用很廣，那么人們從哪里得到巖石和礦產(chǎn)呢？為什么說礦產(chǎn)是不可再生的資源呢？然后引導(dǎo)學(xué)生分組匯報(bào)， 學(xué)生由于對(duì)巖石和礦產(chǎn)的形成不很了解，不能很好的回答， 我給予了必要的補(bǔ)充，通過這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生樹立保護(hù)合理利用巖石的意識(shí)。