碩士研究生入學統(tǒng)一考試自命題科目《教育學基礎(chǔ)綜合( 一) 》考試大綱

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1、 年碩士研究生入學統(tǒng)一考試自命題科目 《教育學基礎(chǔ)綜合 ( 一) 》考試大綱 命題單位： 高等教育研究所 考試科目代碼： 考試科目名稱： 教育學基礎(chǔ)綜合（一） 一、試卷滿分及考試時間 試卷滿分為分，考試時間為分鐘。 二、答題方式 答題方式為閉卷、筆試。 三、試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu) （一）教育學原理為分，％； （二）中外教育史為分， ；教育心理學分，％。 四、試卷題型結(jié)構(gòu) （一）《教育學原理》 單項選擇題小題，每小題分，共分； 辨析題小題，每小題分，共分； 簡答題小題，每小題分，共

2、分； 分析論述題小題，每小題分，共分。 （二）《中外教育史與教育心理學》 單項選擇題小題，每小題分，共分； 辨析題小題，每小題分，共分； 簡答題小題，每小題分，共分； 分析論述題小題，每小題分，共分。 五、考試內(nèi)容知識點說明 【教育學原理】 （一）考查目標 . 準確識記教育學的基礎(chǔ)知識。 . 正確理解和系統(tǒng)掌握教育學的基本概念和基本理論。 . 能夠運用教育學的基本理論分析教育現(xiàn)象和教育問題。 （二）考查內(nèi)容 . 教育學概述 （）教育學的研究對象 （）教育學的研究任務(wù) （）教育學的產(chǎn)生與發(fā)展

3、 ①教育學的萌芽 : 《論語》、《學記》、蘇格拉底與“產(chǎn)婆術(shù)” （“問答法” ）、柏拉圖與《理想國》 、亞 里士多德的靈魂說與和諧發(fā)展教育、昆體良與《雄辯術(shù)原理》 ；②獨立形態(tài)的教育學：培根與《論科學 的價值和發(fā)展》 、夸美紐斯與 《大教案論》 、洛克與《教育漫話》、盧梭與《愛彌兒》、斯賓塞與 《教育論》、赫爾巴特與《普通教育學》 ；③世紀以來的教育學：影響較大的教育學學派（實驗教育學、文化教育學、 實用主義教育學、馬克思主義教育學、批判教育學）的基本主張。 . 教育概述 （）教育的概念 ①“教育”定義的類型：謝弗勒三種定義的方式，即“規(guī)定性定義” 、“描

4、述性定義”和“綱領(lǐng)性定 1 / 10 義”。②《中國大百科全書教育》的“教育”定義（廣義的和狹義的） 。③教育概念的內(nèi)涵和外延。 （）教育的結(jié)構(gòu)與功能 ①教育活動的結(jié)構(gòu)：教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段是構(gòu)成教育活動的最基本要素；②教 育功能的分類：個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能、正向功能與負向功能、顯性功能與隱性功能。 （）我國關(guān)于教育本質(zhì)問題的主要觀點 ①上層建筑說； ②生產(chǎn)力說； ③雙重屬性說； ④綜合社會實踐說； ⑤個體社會化說； ⑥人的培養(yǎng)說。（）關(guān)于教育起源的主要觀點 ①生物起源說；②心理起源說；③勞動起源說。 （）

5、教育的發(fā)展及其特征 ①古代教育的特征；②近代教育的特征；③現(xiàn)代教育的特征。 . 教育與社會發(fā)展 （）關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論 教育獨立論、教育萬能論、人力資本理論、篩選假設(shè)理論、勞動力市場劃分理論。 （）教育的社會制約性 生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化、科學技術(shù)、人口等主要社會因素對教育發(fā)展的影響和制約作用。 （）教育的社會功能 教育對經(jīng)濟、政治、文化、科技、人口等主要社會因素的促進作用。 （）當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn) ①現(xiàn)代化與教育變革：教育現(xiàn)代化的基本含義、現(xiàn)代化背景下教育具體目標的體現(xiàn)；②全球化與教 育變革：全球化的

6、特征及其對教育和教育學的影響、全球化背景下我國教育變革的基本路向；③知識經(jīng)濟與教育變革：知識經(jīng)濟的含義及其特征、知識經(jīng)濟與教育的關(guān)系；④信息社會與教育變革：信息社會的基本含義、信息社會對教育的影響；⑤多元文化與教育變革：多元文化的基本含義、多元文化對教育的影響。 . 教育與人的發(fā)展 （）人的身心發(fā)展特點及其對教育的制約 （）人的身心發(fā)展的主要影響因素 ①關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點：單因素論與多因素論、內(nèi)發(fā)論與外鑠論、內(nèi)外因交互作 用論；②遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學校教育在人的身心發(fā)展中的作用；③學校教育主導作用有效發(fā)揮的條件。 . 教育目的與培養(yǎng)目標

7、（）教育目的的概念 ①教育目的的定義；②教育目的與教育方針的關(guān)系。 （）關(guān)于教育目的的主要理論 ①個人本位論與社會本位論、內(nèi)在目的論與外在目的論、教育準備生活說與教育適應(yīng)生活說的代表 人物及基本主張；②馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說：人的全面發(fā)展的科學含義、人的全面教育的思想。 （）教育目的確立的依據(jù) （）我國教育目的的精神實質(zhì) （）全面發(fā)展教育的構(gòu)成 ①全面發(fā)展教育的組成部分及其相互之間的關(guān)系；②素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關(guān)系。 （）培養(yǎng)目標 ①培養(yǎng)目標的定義；②培養(yǎng)目標與教育目的的關(guān)系；③我國中小學的培養(yǎng)目標。 . 教育制度

8、 （）教育制度的概念 （）學校教育制度（學制）的概念及確立的依據(jù) （）我國現(xiàn)行教育制度的基本構(gòu)成 （）現(xiàn)代發(fā)達國家教育制度改革的基本趨勢 2 / 10 . 課程 （）課程與教案的關(guān)系 （）課程理論及主要流派 ①知識中心課程理論（要素主義課程論和永恒主義課程論） ；②社會中心課程理論（社會改造主義 課程論）；③學習者中心課程理論（經(jīng)驗主義課程論和存在主義課程論） 。 （）課程類型 ①學科課程與活動課程；②分科課程與綜合課程；③顯性課程與隱性課程。 （）泰勒原理的基本內(nèi)容、積極價值與局限性 （）課程目標與

9、培養(yǎng)目標、教案目標的關(guān)系。 （）影響課程實施的因素 （）課程評價 ①課程評價的含義（廣義的和狹義的） ；②課程評價的模式：目標評價模式、目標游離評價模式、外觀評價模式、差距評價模式、評價模式、自然探究評價模式；③課程評價的功能：導向功能、調(diào)控功 能、激發(fā)功能、診斷功能；④課程評價的范圍：學生評價（發(fā)展性學生評價、檔案袋評價、表現(xiàn)性評價和學生自我評價） 。 （）當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景、理念、目標和內(nèi)容 . 教案 （）當代主要教案理論流派 ①行為主義教案理論： 斯金納的程序教案理論； ②認知主義教案理論： 布魯納的認知結(jié)構(gòu)教案理論；③人本主義

10、教案理論：羅杰斯的非指導性教案。 （）教案過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系 ①間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系； ②掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系； ③掌握知識與提高能力的關(guān)系；④智力因素與非智力因素的關(guān)系；⑤教師主導作用與學生主體作用的關(guān)系。 （）教案設(shè)計的模式 ①系統(tǒng)分析模式；②目標模式；③過程模式。 （）當代國外主要教案模式 ①程序教案模式；②發(fā)現(xiàn)教案模式；③掌握學習教案模式；④暗示教案模式；⑤范例教案模式；⑥ 非指導性教案模式。 （）當代我國主要教案模式 ①系統(tǒng)傳授式；②引導發(fā)現(xiàn)式；③自主探究式；④示范操作式；⑤自學輔導式。 （）中小學教案的基

11、本原則 ①直觀性原則；②啟發(fā)性原則；③系統(tǒng)性原則；④鞏固性原則；⑤量力性原則；⑥思想性與科學性 統(tǒng)一的原則；⑦理論聯(lián)系實際原則；⑧因材施教原則。 （）教案組織形式 ①教案組織的基本形式——班級授課制（概念、形成、特征與評價） ；②教案組織形式的改革（）教案評價的含義及其功能 （）診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價 （）我國新課程改革中體現(xiàn)出的教案評價新方向 . 德育 （）德育的內(nèi)涵及外延 （）我國中小學德育的主要內(nèi)容 （）德育原則 ①集體教育與個別教育相結(jié)合；②知行統(tǒng)一；③正面引導與紀律約束相結(jié)合；④發(fā)揮積極因素與克 服消

12、極因素相結(jié)合；⑤嚴格要求與尊重信任相結(jié)合；⑥照顧年齡特點與照顧個別特點相結(jié)合；⑦教育影響的一致性；⑧教育影響的連續(xù)性。 （）德育模式 3 / 10 ①道德認知發(fā)展模式；②體諒模式；③價值澄清模式；④社會學習模式；⑤集體教育模式。 . 教師與學生 （）教師的概念 （）教師專業(yè)素養(yǎng)的基本構(gòu)成 （）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑 （）教師的權(quán)利與義務(wù) （）學生的權(quán)利與義務(wù) （）師生關(guān)系的特點與類型 （）建立良好師生關(guān)系的途徑與方法 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—年） 》和黨的十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改

13、革若干重大問題的決定》中有關(guān)教育改革的基本內(nèi)容和精神。 《中外教育史與教育心理學》 【中外教育史】 （一）考查目標 . 系統(tǒng)掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實施進程的基本線索， 特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。 . 準確理解有關(guān)中外教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料。 . 正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價中外教育史實，總結(jié)經(jīng)驗與教訓，為現(xiàn) 實的教育改革與發(fā)展提供理論啟示。 （二）考查內(nèi)容 中國古代教育 . 官學制度的建立與“六藝”教育的形成

14、 （）學校萌芽的傳說 ①五帝時期萌芽狀態(tài)的學校：成均和庠；②夏代的學校： “序”和“?！?； ③商代的學校： “大學”（“右學”）、“小學”（“左學”）、“ 庠”、“ 序” 等。④瞽宗。 （）西周的教育制度 ①“學在官府” 、大學與小學、國學與鄉(xiāng)學；②“六藝”教育。 . 私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基 （）齊國的稷下學宮 （）孔丘的教育實踐與教育思想 ①創(chuàng)辦私學與編訂 “六經(jīng)”；② “庶、富、 教”、“性相近也， 習相遠也” 與教育作用和地位；③ “有教無類”與教育對象；④“學而優(yōu)則仕”與教育目的；⑤教案內(nèi)容；⑥教案方法；⑦道德教育；⑧論教

15、 師；⑨歷史影響。 （）孟軻的教育思想 ①“性善論”與教育作用；②“明人倫”與教育目的；③“大丈夫”的人格理想；④“深造自得”的教案思想。 （）荀況的教育思想 ①“性惡論”與教育作用；②以“大儒”為培養(yǎng)目標；③以儒經(jīng)為教案內(nèi)容；④“聞見知行”結(jié)合的學習過程與方法；論教師。 （）墨家的教育思想 ①“素絲說”與教育作用；②以“兼士”為培養(yǎng)目標；③以科技和思維訓練為特色的教育內(nèi)容；④主動、創(chuàng)造的教育方法。 （）道家的教育思想 ①“法自然”與教育作用；②“逍遙”的人格理想；③提倡懷疑的學習方法。 （）法家的教育實踐與思想 4 /

16、10 ①“人性利己說”與教育作用；②禁詩書與“以法為教” ；③禁私學與“以吏為師” 。 （）戰(zhàn)國后期的教育論著 ①《大學》；②《中庸》；③《學記》；④《樂記》 。 . 儒學獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的初步形成 （）太學、郡國學與鴻都門學 （）察舉制度 （）董仲舒的教育實踐與教育思想 ①《對賢良策》與三大文教政策；②論人性與教育作用；③論道德教育。 （）王充的教育實踐與教育思想 ①關(guān)于教育的作用與培養(yǎng)目標；②論學習。 . 封建國家教育體制的完善 （）魏晉南北朝官學的變革 ①西晉的國子學；②南朝宋的“四館”與總明觀。

17、 （）隋唐時期教育體系的完備 ①政府教育管理機構(gòu)和體制的確立；② 中央和地方官學體系的完備；③私學發(fā)展；④學校教育發(fā)展的特點。 （）科舉制度的建立 ①科舉制度的萌芽與確立；② 科舉考試的程序、科目與方法；③科舉制度與學校教育的關(guān)系；④科舉制度的影響。 （）顏之推的教育思想 ①顏之推與《顏氏家訓》 ；②論士大夫教育；③論家庭教育。 （）韓愈的教育思想 ①“性三品”說與教育作用；②關(guān)于人才培養(yǎng)和選拔的思想； ③論尊師重道——《師說》的教師觀。 . 理學教育思想和學校的改革與發(fā)展 （）官學的改革 ①宋代“興文教”政策；② 北宋三次興學與“

18、三舍法” ；③“蘇湖教法” ；④“積分法” ；⑤“六等 黜陟法”；⑥“監(jiān)生歷事” ；⑦社學。 （）書院的發(fā)展 ①《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨；② 東林書院與書院講會；③詁經(jīng)精舍、學海堂與書院學 術(shù)研究；④書院教育的特點。 （）私塾與蒙學教材 ①私塾的發(fā)展與種類；②蒙學教材的發(fā)展、種類和特點。 （）朱熹的教育思想 ①“存天理，滅人欲”與教育作用；② 論“大學”和“小學”教育；③“朱子讀書法” 。 （）王守仁的教育思想 ①“致良知”與教育作用；② “隨人分限所及”的教育原則；③論教案； ④論兒童教育。 . 理學教育思想的批判與反

19、思 （）黃宗羲的“公其非是于學?！? （）顏元的教育思想 ①顏元與漳南書院；②“實德實才”的培養(yǎng)目標；③“六齋”與“實學”的教育內(nèi)容； ④“習行”的教案方法。 中國近代教育 . 近代教育的起步 （）洋務(wù)學堂的興辦 ①洋務(wù)學堂的類別和特點；② 京師同文館；③福建船政學堂。 （）“中體西用”思想與張之洞的《勸學篇》 5 / 10 ①“中體西用”思想的形成和發(fā)展；②張之洞與《勸學篇》 ；③“中體西用”的歷史作用和局限。 ．近代教育體系的建立 （）康有為的教育思想 ①維新運動中的教育改革主張；② 《大同書》中的教育

20、理想。 （）梁啟超的教育思想 ①“開民智” 、“伸民權(quán)”與教育作用；②培養(yǎng)“新民”的教育目的；③論學制；④論師范教育、女子教育和兒童教育。 （）嚴復的教育思想 ①“鼓民力” 、“開民智” 、“新民德”的“三育論” ；②“體用一致”的文化教育觀。 （）清末新政時期的教育改革 ①“壬寅學制” ；②“癸卯學制” 。 . 近代教育體制的改革 （）“壬子癸丑學制” （）蔡元培的教育思想與實踐 ①“五育并舉”的教育方針；②改革北京大學的教育實踐；③教育獨立思想。 （）新文化運動時期和世紀年代的教育思潮 ①平民教育思潮；② 工讀主義教育

21、思潮；③職業(yè)教育思潮；④實用主義教育思潮；⑤勤工儉學運動；⑥科學教育思潮；⑦國家主義教育思潮。 （）年“新學制” ①七項標準；②學制體系與特點。 中國現(xiàn)代教育 . 楊賢江與馬克思主義教育理論 ①論教育本質(zhì)；②“全人生的指導”與青年教育。 . 黃炎培的職業(yè)教育思想體系 ①職業(yè)教育思想體系的理論基礎(chǔ)；②職業(yè)教育的目的；③職業(yè)教育思想的主要內(nèi)容。 . 晏陽初的鄉(xiāng)村教育實驗——“四大教育”與“三大方式” . 梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設(shè) ①鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論；②鄉(xiāng)村教育的實施。 . 陳鶴琴的“活教育”思想體系 ①“活教育”的目標；②活

22、教育課程；③活教育的教案原則；④活教育的方法；⑤活教育的步驟。 . 陶行知的“生活教育”理論體系 ①生活教育理論的形成；②生活教育理論的基本內(nèi)容。 外國古代教育 . 古代埃及教育 （）古代埃及學校的種類 （）古代埃及學校教育的內(nèi)容 . 古希臘教育 （）斯巴達教育和雅典教育 （）“智者派”的教育活動和教育貢獻 （）蘇格拉底的教育思想 （）柏拉圖的教育思想 ①“學習即回憶” ；②《理想國》中的教育觀。 （）亞里士多德的教育思想 ①靈魂說與教育；②教育作用論；③論體、德、智、美和諧發(fā)展的教育。 . 古羅馬教育

23、 （）西塞羅的教育思想 6 / 10 （）昆體良的教育思想 （）奧古斯丁的教育思想 . 西歐中世紀教育 （）封建主貴族的世俗教育 ①宮廷學校；②騎士教育。 （）中世紀大學的形成與發(fā)展 （）城市學校的產(chǎn)生與發(fā)展 外國近代教育 . 文藝復興與宗教改革時期的教育 （）意大利人文主義教育：孟都亞宮廷學校的主要特點 （）北歐人文主義教育：伊拉斯謨和莫爾的教育思想 （）法國的人文主義教育：拉伯雷的教育思想 （）人文主義教育的基本特征 . 歐美主要國家和日本的近代教育 （）英國近代教育 ①世

24、紀至世紀中等學校的類型；②年《初等教育法》 ；③洛克、斯賓塞的教育思想。 （）法國近代教育 ①年《基佐法案》 ；②年、年《費里法案》 ；③愛爾維修、狄德羅和拉夏洛泰的教育思想。 （）德國近代教育 ①年《普通學校法》 ；②第斯多惠的教育思想。 （）俄國近代教育 ①彼得一世教育改革措施；②年《國民學校章程》 ；③烏申斯基的教育思想。 （）美國近代教育 ①公立學校運動；②州立大學、專門大學、贈地學院、研究型大學的出現(xiàn)；③初級學院的興起；④ 賀拉斯曼及其教育思想。 （）日本近代教育 ①年《學制令》 ；②福澤渝吉的教育思想。 . 西

25、歐近代教育思想 （）夸美紐斯的教育思想 ①論教育的目的和作用；②論教育適應(yīng)自然的原則；③論普及教育和統(tǒng)一學制；④論學年制和班級授課制；⑤論教案原則；⑥論道德教育；⑦教育管理思想。 （）盧梭的教育思想 ①自然教育理論及其影響；②公民教育理論。 （）裴斯泰洛齊的教育思想 ①論教育目的；②論教育心理學化；③論要素教育；④建立初等學校各科教案法；⑤教育與生產(chǎn)勞 動相結(jié)合。 （）赫爾巴特的教育思想 ①教育思想的理論基礎(chǔ)；②道德教育理論；③課程理論；④教育性教案原則和教案形式階段論。 （）福祿培爾的教育思想 ①論教育的基本原理；②幼兒教育理

26、論。 （）馬克思和恩格斯的教育思想 ①論教育與社會的關(guān)系；②論教育與社會生產(chǎn)；③論人的本質(zhì)與個性形成；④論人的全面發(fā)展與教 育的關(guān)系；⑤論教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大意義。 外國現(xiàn)代教育 世紀末至世紀前期歐美教育思潮和教育實驗 （）新教育運動 7 / 10 ①新教育運動的形成與發(fā)展；②新教育運動中的主要理論：梅伊曼和拉伊的實驗教育學、凱興斯泰納的“公民教育”和“勞作學?！崩碚摗⒚膳_梭利的教育思想。 （）進步教育運動 ①進步教育運動始末；②進步教育實驗：帕克與昆西教案法、約翰遜與“有機教育學校” 、沃特與葛雷制、帕克赫斯特與道

27、爾頓制、華虛朋與文納特卡計劃、克伯屈與設(shè)計教案法。 . 歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度 （）英國教育的發(fā)展 ①年《巴爾福法案》 ；②年《費舍教育法》 ；③年《哈多報告》；④《年教育法》 ；⑤《年教育改革法》 。（）法國教育的發(fā)展 ①年《費里教育法》 ；②年《郎之萬—瓦隆教育改革方案》 。 （）德國教育的發(fā)展（略） （）美國教育的發(fā)展 ①年《中等教育的基本原則》報告；②年《國防教育法》 ；③年《國家在危機中：教育改革勢在必行》。 （）日本教育的發(fā)展——年《教育基本法》和《學校教育法》 （）蘇聯(lián)教育的發(fā)展 ①年《統(tǒng)一勞動學校章程》 ；②

28、世紀年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展： 《關(guān)于小學和中學的決定》 ；③ 年的教育改革；④世紀年代的教育改革；⑤馬卡連柯的集體教育理論： “平行教育影響”原則；⑥凱洛夫的五項教案原則；⑦贊科夫的發(fā)展性教案理論。 . 現(xiàn)代歐美教育思想 （）杜威的教育思想 ①論教育的本質(zhì)；②論教育的目的；③論課程與教材；④論思維與教案方法；⑤論道德教育。 （）現(xiàn)代歐美教育思潮 ①改造主義教育；②要素主義教育；③永恒主義教育；④新托馬斯主義教育；⑤存在主義教育；⑥ 新行為主義教育；⑦結(jié)構(gòu)主義教育；⑧分析教育哲學；⑨終身教育思潮；⑩現(xiàn)代人文主義教育思潮。 【教育心理學】

29、 （一）考查目標 . 識記與了解教育心理學的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實驗事實。 . 理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。 . 運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，解釋有關(guān)教育現(xiàn)象、解決有關(guān)實際問題。 （二）考查內(nèi)容 . 教育心理學概述 （）教育心理學的研究內(nèi)容 （）教育心理學的研究任務(wù) （）教育心理學的歷史發(fā)展 ①桑代克《教育心理學》（年）；②《教育實用心理學》 （房東岳翻譯） ；③廖世承 《教育心理學》（年）。（）教育心理學的研究趨勢 . 心理發(fā)展與教育 （）認知發(fā)展理論與教育 ①皮亞杰

30、的認知發(fā)展階段理論；②維果茨基的文化歷史發(fā)展理論；③認知發(fā)展理論的教育啟示。 （）人格發(fā)展理論與教育 ①艾里克森的心理社會發(fā)展理論；②科爾伯格的道德發(fā)展階段理論；③人格發(fā)展理論的教育啟示。 （）心理發(fā)展的差異與教育 ①智能差異與教育：智能差異的一般性表現(xiàn)與教育、加德納的多元智能理論與教育、斯滕伯格的成 功智力理論與教育；②人格差異與教育；③認知方式差異與教育；④性別差異與教育。 8 / 10 . 學習及其理論解釋 （）學習的基本含義及其實質(zhì) （）學習的分類體系 （）學習的聯(lián)結(jié)理論 ①經(jīng)典性條件作用說：巴甫洛夫的經(jīng)典實

31、驗、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律、華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展、經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用；②操作性條件作用說：桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說、斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類、操作性條件作用的主要規(guī)律、程序教案與行為矯正；③觀察（社會）學習理論：班杜拉的經(jīng)典實驗與發(fā)現(xiàn)、觀察學習的基本過程與條件、觀察學習理論的教育應(yīng)用。 （）學習的認知理論 ①早期的認知學習理論：格式塔學派的完型頓悟說、托爾曼的認知目的說、早期認知學習理論的啟示；②布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說：認知學習觀、結(jié)構(gòu)教案觀、發(fā)現(xiàn)學習；③奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質(zhì)和條件、認知同化理論與先行組織策略、接受學習的界定及評價；④加涅的信息加工學習理論：

32、學習的信息加工模式、學習階段及教案設(shè)計。 （）學習的建構(gòu)理論 ①建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、學習觀（主動建構(gòu)性、活動情境性、社會互動性）；②認知建構(gòu)主義學習理論與應(yīng)用；③社會建構(gòu)主義學習理論與應(yīng)用。 （）學習的人本理論 ①羅杰斯的學習與教案觀；②人本主義學習理論的應(yīng)用。 . 學習動機 （）學習動機的實質(zhì)及其作用 （）學習動機的主要理論 ①學習動機的強化理論；②學習動機的人本理論：需要層次理論、自由學習理論；③學習動機的認知理論：期望價值理論、成敗歸因理論、自我效能感理論、自我價值理論、目標定向理論。 （）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

33、 . 知識的建構(gòu) （）知識及其建構(gòu) ①知識的類型；②知識建構(gòu)的基本機制。 （）知識的理解 ①知識理解的類型；②知識理解的三種水平；③影響知識理解的因素。 （）錯誤概念的轉(zhuǎn)變 ①概念轉(zhuǎn)變及其過程；②概念轉(zhuǎn)變的條件（波斯納提出的概念轉(zhuǎn)變模型） ；③為概念轉(zhuǎn)變而教的策 略。 （）知識的整合與應(yīng)用 ①知識的整合與深化；②知識的應(yīng)用與遷移。 . 技能的形成 （）技能及其作用 ①技能的特點；②技能的類型；③技能的作用。 （）心智技能的形成與培養(yǎng) ①心智技能的形成過程：安德森的三階段理論、加里培林的階段形成理論、馮忠良

34、的三階段論；② 心智技能的培養(yǎng)方法。 （）操作技能的形成與訓練 ①操作技能的形成過程：馮忠良的四階段模型；②操作技能的訓練要求。 . 學習策略及其教案 （）認知策略及其教案 ①注意策略；②精細加工策略；③復述策略；④編碼與組織策略。 （）元認知策略及其教案 9 / 10 ①元認知及其作用；②元認知策略。 （）資源管理策略及其教案 ①時間管理策略；②努力管理策略；③學業(yè)求助策略。 . 問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng) （）問題解決的基本過程 （）問題解決的影響因素 ①有關(guān)的知識經(jīng)驗；②個體的智能與動機

35、；③問題情境與表征方式；④思維定勢與功能固著；⑤原 型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。 （）問題解決能力的培養(yǎng) （）創(chuàng)造性及其培養(yǎng) ①創(chuàng)造性的基本概念；②創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)；③創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施：創(chuàng)造性思維的訓練、創(chuàng)造性能 力的培養(yǎng)。 . 社會規(guī)范學習與品德發(fā)展 （）社會規(guī)范學習的含義 （）社會規(guī)范學習的過程與條件 ①社會規(guī)范的遵從；②社會規(guī)范的認同；③社會規(guī)范的內(nèi)化。 （）品德發(fā)展的實質(zhì) （）品德的形成過程與培養(yǎng) ①道德認知的形成與培養(yǎng)；②道德情感的形成與培養(yǎng)；③道德行為的形成與培養(yǎng)。 （）品德不良的矯正 ①品德不良的含義與類型

36、；②品德不良的成因分析；③品德不良的糾正與教育。 六、參考資料 《年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試大綱》，高等教育出版社，年版 【教育學原理】 . 柳海民：《教育學原理》，高等教育出版社，年版 . 王道俊、王漢瀾：《教育學》，人民教育出版社，年版 【中外教育史】 . 孫培青：《中國教育史》，華東師范大學出版社，年版、年版 . 吳式穎：《外國教育史教程》，人民教育出版社，年版、年版 【教育心理學】 . 皮連生：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，年版 . 陳琦、劉儒德：《教育心理學》，高等教育出版社，年版、年版 10 / 10