第三單元 單元公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)

《第三單元 單元公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《第三單元 單元公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第三單元 單元公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè) 選擇性必修上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì) 一、單元基本信息 學(xué)科 語(yǔ)文 實(shí)施年級(jí) 高二 設(shè)計(jì)者 使用教材 人民教育出版社 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè) 單元名稱 第三單元 單元課時(shí) 9 課時(shí) 二、單元學(xué)習(xí)任務(wù) 【學(xué)情分析】 本單元屬于“外國(guó)作家作品研習(xí)"任務(wù)群學(xué)習(xí)單元，圍繞“多樣的文化”這一人文主題選編的四篇課文，可以說(shuō)是人類思想文化的精華。通過(guò)閱讀這些作品，學(xué)生可以一窺歐洲、美國(guó)、拉丁美洲的文學(xué)面貌，領(lǐng)略其他國(guó)家和民族不同時(shí)期的社會(huì)

2、文化風(fēng)情，感受人類文化的差異性和多樣性，從而達(dá)成“初步理解和鑒賞不同民族、不同區(qū)域、不同國(guó)家的優(yōu)秀文化、吸收人類文化的精華"的語(yǔ)文課程目標(biāo)。 學(xué)生在完成本單元小說(shuō)閱讀鑒賞任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)聯(lián)系學(xué)過(guò)的中國(guó)小說(shuō)，比較中外小說(shuō)在內(nèi)容、主題、藝術(shù)手法上的區(qū)別和聯(lián)系，增強(qiáng)文化理解力，發(fā)展批判性思維，樹立文化自信。教學(xué)中，教師還應(yīng)注意觀察學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，組織學(xué)生開展跨文化探究與研討，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化。 除了外國(guó)作家作品研習(xí)任務(wù)群外，本單元還對(duì)文學(xué)閱讀與寫作、跨文化專題研討、整本書閱讀與研討任務(wù)群有所涉及。本單元所選都是小說(shuō)，這就與文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群密切相關(guān)。另外，這四篇小

3、說(shuō)都是中長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選部分，條件允許，可以聯(lián)系整本書閱讀與研討任務(wù)群，以“篇”帶“本"，閱讀整部小說(shuō)，拓展閱讀的廣度與深度。 【學(xué)習(xí)任務(wù)】 本單元對(duì)應(yīng)“外國(guó)作家作品研習(xí)”任務(wù)群，人文主題：“多樣的文化"，旨在“引 1 導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國(guó)文學(xué)名著名篇，了解若干國(guó)家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化面貌，感 受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國(guó)經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)”。本單 元主要有以下學(xué)習(xí)任務(wù)： 1、閱讀四篇外國(guó)小說(shuō)，從形象、主題、手法、語(yǔ)言等方面多角度鑒賞文學(xué)作品， 深入了解世界各地不同的民族文化和歷史風(fēng)貌

4、，感受人類文化的豐富多彩。 2、梳理小說(shuō)反映的社會(huì)內(nèi)容，把握小說(shuō)中人物成長(zhǎng)的精神軌跡，深入探究民族 心理、時(shí)代精神，探索作者對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)和思考。 3、感受小說(shuō)多樣的風(fēng)格，把握作品獨(dú)特的藝術(shù)成就，了解文學(xué)藝術(shù)手法的傳承 與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。 4、認(rèn)真觀察生活、思考生活，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的小說(shuō)元素，借鑒課文的寫作技 巧，嘗試創(chuàng)作小小說(shuō)。 三、單元學(xué)習(xí)架構(gòu) （一）學(xué)習(xí)框架 梳理故事情節(jié)（通讀全文） 《大衛(wèi) 科波菲爾》 鑒賞人物形象（

5、精讀） 理解“復(fù)活"的內(nèi)涵（通讀全文） 《復(fù)活》 閱讀與鑒賞 鑒賞心理描寫的作用（精讀） 《老人與?！?象征主義的表現(xiàn)手法（精讀） 《百年孤獨(dú)》 魔幻現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)手法（精讀） 2 《大衛(wèi) 科波菲爾》 《復(fù)活》 分析與探究 《老人與?！? 《百年孤獨(dú)》 《大衛(wèi) 科波菲爾》 《復(fù)活》 創(chuàng)作與評(píng)價(jià) 《老人與?！? 《百年孤獨(dú)》 （二）課時(shí)安排 困境與抗?fàn)帲ㄈ何拈喿x） 環(huán)境與文化

6、（群文閱讀） 學(xué)習(xí)小說(shuō)創(chuàng)作 課段 教學(xué)篇目 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)課時(shí) 梳理故事情節(jié) 第 1 課時(shí) 《大衛(wèi) 科波菲爾》 鑒賞人物形象 第 2 課時(shí) 理解“復(fù)活”的內(nèi)涵 第 3 課時(shí) 閱讀與鑒賞 《復(fù)活》 鑒賞心理描寫的作用 第 4 課時(shí) 《老人與?！?象征主義的表現(xiàn)手法 第 5 課時(shí) 《百年孤獨(dú)》 魔幻現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)手法 第 6 課時(shí) 《大衛(wèi) 科波菲爾》 困境與抗?fàn)?第 7 課時(shí) 研習(xí)與探究 《復(fù)活》《老人與海》 環(huán)境與文化 第 8 課時(shí)

7、 《百年孤獨(dú)》 《大衛(wèi)科波菲爾》 創(chuàng)作與評(píng)價(jià) 《復(fù)活》《老人與?！?學(xué)習(xí)小說(shuō)創(chuàng)作 第 9 課時(shí) 《百年孤獨(dú)》 3 四、單元學(xué)習(xí)情境 課段專題 課時(shí) 活動(dòng)情境 第一課段 通讀小說(shuō)了解情節(jié)， 第 1-6 課時(shí) 閱讀與鑒賞 單篇閱讀鑒賞小說(shuō)。 第二課段 品嘗百味人生， 第 7-8 課時(shí) 研習(xí)與探究 鑒賞多樣文化。 第三課段 第 9 課時(shí) 借鑒技巧，嘗試創(chuàng)作。 創(chuàng)作與評(píng)價(jià) 五、單元學(xué)習(xí)方法

8、情景創(chuàng)設(shè)、班級(jí)展覽、自主閱讀、讀書札記、精讀、互文比讀、整合探究、小 組合作、寫作交流。 六、單元作業(yè)與評(píng)價(jià) 1.閱讀《大衛(wèi) 科波菲爾》，感知狄更斯小說(shuō)的特點(diǎn)，寫一篇評(píng)論短文，并回顧自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，選取合適的角度，嘗試寫一篇小小說(shuō)。 2.現(xiàn)代話劇《雷雨》與《復(fù)活》都有一個(gè)“相逢"的情節(jié)，請(qǐng)比較分析這兩部作品中主人公的相逢有哪些異同點(diǎn)。 3.托爾斯泰在日記中寫道，“我認(rèn)為我的道德狀況是因?yàn)樽x孔子，主要是讀老子的結(jié)果”。請(qǐng)結(jié)合我們學(xué)過(guò)的經(jīng)典篇目，試著將“托爾斯泰主義"和中國(guó)傳統(tǒng)文化思想進(jìn)行比較分析，寫一篇 800 字左右的短文。

9、 運(yùn)用“冰山理論”閱讀海明威的其他小說(shuō)作品，在閱讀實(shí)踐中更真切地體會(huì)作者的電報(bào)體風(fēng)格。 4 5.以“孤獨(dú)"為話題，寫一篇短文，分組交流研習(xí)心得。 6.我們發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)是孤獨(dú)的，聶赫留朵夫是孤獨(dú)的，圣地亞哥是孤獨(dú)的，布恩迪亞也是孤獨(dú)的。但是不同的國(guó)家，不同的文化，不同的作者對(duì)“孤獨(dú)”的理解也不盡相同。請(qǐng)從四位主人公中任選一位，以“他是一個(gè)孤獨(dú)的人"為話題，寫一篇不少于 400 字的短文。 7、學(xué)習(xí)了本節(jié)課對(duì)小說(shuō)中“困境與抗?fàn)帯钡姆治?，你?duì)自己讀過(guò)的中國(guó)小說(shuō)有哪些新的思考？結(jié)合具體作品中的人物談一談。（《活著》《紅樓夢(mèng)》《平凡的世界》） 8

10、.環(huán)境是小說(shuō)的基本要素之一，在小說(shuō)中承擔(dān)著多種功能。一方面，環(huán)境影響、制約人物的行動(dòng)和情節(jié)的展開，為人物的行動(dòng)提供依據(jù)，也讓人物性格在與環(huán)境的互動(dòng)甚至沖突中更充分地得到展現(xiàn)；另一方面，環(huán)境又常常富有暗示性和象征性，能夠烘托氛圍，激發(fā)讀者的情感，隱喻主題。全班同學(xué)分組，各選一篇課文，分析其中的環(huán)境描寫，理解其復(fù)雜意蘊(yùn)，同學(xué)之間相互交流，修改，最后匯集成冊(cè)。 9.創(chuàng)作小說(shuō)，固然需要學(xué)習(xí)典范作品的寫作技巧，更重要的還是認(rèn)真觀察生活、思考生活，只要你認(rèn)真觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中存在著不少“小說(shuō)元素"，或令人感動(dòng)，或引人深思，或令人開懷 試著從中采擷一二，以之為基礎(chǔ)創(chuàng)作一篇小小說(shuō)。

11、七、單元教學(xué)反思 本單元分屬學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“外國(guó)作家作品研習(xí)”，主題是“多樣的文化"，也是選擇性必修教材中唯一一個(gè)專門的外國(guó)小說(shuō)單元，在設(shè)計(jì)四篇小說(shuō)群文閱讀時(shí)，牢牢抓住小說(shuō)文體特點(diǎn)，從情節(jié)、人物入手，層層分析，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)主人公不同 社會(huì)、時(shí)代背景的人生經(jīng)歷，感知文化的多樣性。通過(guò)分析人物形象差異性，梳理 探究人物與社會(huì)的關(guān)系，進(jìn)而把握住作品的主題，理解作品反映現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖。 從人物形象的現(xiàn)實(shí)意義的角度鑒賞小說(shuō)主題。深刻感知小說(shuō)創(chuàng)作的批判性和社會(huì)性， 將人物作為主線嵌入豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生置身當(dāng)時(shí)的情境，并在表里分析、

12、 對(duì)比分析中深切感知作者藝術(shù)手法、探究作品的主題。小說(shuō)的語(yǔ)言技巧也通過(guò)畫圖 和填表的形式來(lái)探究，最后的一課時(shí)主要是學(xué)生展示活動(dòng)，學(xué)習(xí)小小說(shuō)創(chuàng)作。讀、 5 寫結(jié)合，閱讀和創(chuàng)作小說(shuō)的能力。 通過(guò)一系列活動(dòng)，有助于“豐富人生體驗(yàn)，提升對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)觀察、分析、判斷 的能力，激發(fā)想象，培養(yǎng)高尚的審美情趣。”在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng) 方式，逐一完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以緊跟教師的思路，有讀、有寫、有畫、有 品評(píng)，有獨(dú)立思考、有小組探討、有個(gè)性解讀、有深情表達(dá)。不足之處是課堂時(shí)間 有限，給予學(xué)生討論與表達(dá)的時(shí)間不充足，師生、生生的探討與碰撞不充分，學(xué)生 思維參與度不夠。 6