10《老人與海（節(jié)選）》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)

《10《老人與海（節(jié)選）》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《10《老人與海（節(jié)選）》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、10《老人與海（節(jié)選）》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè) 簡(jiǎn)約而旨遠(yuǎn) 重復(fù)而蘊(yùn)藉 ——選擇性必修上冊(cè)第三單元《老人與海（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) 1.文本細(xì)讀，理解海明威式的敘事藝術(shù)。 2.探究桑地亞哥形象的性格的鮮明性、深刻性和多重性。 3.理解作品的豐富深刻意蘊(yùn)。 二、重點(diǎn)難點(diǎn) 理解海明威式敘事藝術(shù)，探究“硬漢"形象的性格的多樣性和豐富性。 三、活動(dòng)方法 點(diǎn)撥法、討論法、小組合作法 四、學(xué)習(xí)過(guò)程 【導(dǎo)入】 作為戰(zhàn)地記者

2、海明威，有個(gè)寫(xiě)作的習(xí)慣，那就是一直保持站立，借此讓 自己的作品不說(shuō)廢話，字字凝練，直指人心。在諾貝爾文學(xué)頒獎(jiǎng)詞中，對(duì)海 明威的敘事藝術(shù)是這樣的評(píng)價(jià)：“杰出的敘事藝術(shù)，簡(jiǎn)潔的文體風(fēng)格，是海 明威對(duì)世界文學(xué)的貢獻(xiàn)?！笨晌覀?cè)陂喿x時(shí)也確實(shí)感覺(jué)到了老人桑迪亞哥的 一些反反復(fù)復(fù)的嘮叨。追求簡(jiǎn)潔與語(yǔ)言重復(fù)是否矛盾？ 【新知學(xué)習(xí)】 活動(dòng)一： 語(yǔ)言簡(jiǎn)約 1.師呈現(xiàn)課文中找出的三處簡(jiǎn)潔的范例，請(qǐng)生作語(yǔ)言賞析。 示例 1：鯊魚(yú)追逐漁船的段落 1 ①這種魚(yú)天生就把海里所有的魚(yú)作為捕食對(duì)象，……此時(shí)

3、，它聞到了新鮮的 血腥味，于是加快速度，藍(lán)色的背鰭破水前進(jìn)。 ②這兩條鯊魚(yú)嗅到血腥味頓時(shí)興奮起來(lái)，它們都餓傻了，興奮得一會(huì)兒跟丟了，一會(huì)兒又嗅到了，不過(guò)始終都在逼近。……它們既是食腐動(dòng)物，也 是殺手，一旦餓極了，連船槳和船舵都會(huì)咬。就是這種鯊魚(yú)，趁海龜在水面上睡覺(jué)的時(shí)候咬掉它們的腳和鰭狀肢。趕上饑餓的時(shí)候，它們還會(huì)在水里襲擊人，即使人身上沒(méi)有魚(yú)血或黏液的腥味。 ③他一看見(jiàn)離他最近的一條張開(kāi)嘴，咬住了大魚(yú)銀色的體側(cè)，就高高舉起棍子，重重落下去，打在鯊魚(yú)寬闊的腦袋頂上。棍子敲上去的時(shí)候，他覺(jué)得像是打在堅(jiān)韌的橡膠上，但他也感到了堅(jiān)硬的骨頭。趁鯊魚(yú)從大魚(yú)

4、身上往下溜的時(shí)候，她又狠狠地打在鯊魚(yú)的鼻尖上。 點(diǎn)撥：①②兩段描寫(xiě)很少通過(guò)比喻或形容詞來(lái)渲染，但鯊魚(yú)的兇猛、兇 狠以及當(dāng)時(shí)緊迫的局勢(shì)，生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在讀者的腦海中，使人有身臨其境 之感。另外，鯊魚(yú)都是老人的對(duì)手，然而描寫(xiě)中卻表現(xiàn)出明顯的褒貶好惡， 可見(jiàn)作者筆下的老人不是個(gè)一般的功利的職業(yè)漁夫，他對(duì)鯊魚(yú)這個(gè)對(duì)手或欣 賞或鄙棄，愛(ài)憎分明，有著內(nèi)心的高貴與優(yōu)雅。 ③段沒(méi)有任何感彩，寥寥數(shù)語(yǔ)，如同紀(jì)錄片中的特寫(xiě)鏡頭，真實(shí)地 再現(xiàn)了老人刺殺鯊魚(yú)的過(guò)程，雖沒(méi)有出現(xiàn)流露出作者情感的詞語(yǔ)，但老人敢 于面對(duì)困境的勇氣

5、已躍然紙上。 活動(dòng)二：語(yǔ)言重復(fù) 1.教師發(fā)布提供“這是一場(chǎng)夢(mèng)"“魚(yú)肉”“罪過(guò)"“出海”“雙手" “消極與希望”等關(guān)鍵詞，將學(xué)生分組，尋找與關(guān)鍵詞相關(guān)的重復(fù)的語(yǔ)詞。 2.分組討論，理解重復(fù)語(yǔ)句在文中的特殊表達(dá)意味。 示例：“這簡(jiǎn)直像是做夢(mèng)一樣"“我現(xiàn)在真希望這是一場(chǎng)夢(mèng)”“我真希 望這是一場(chǎng)夢(mèng)"“真希望這是一 場(chǎng)夢(mèng)” 2 點(diǎn)撥：①老人在此時(shí)對(duì)于大馬林魚(yú)已經(jīng)充滿感情，卻沒(méi)有辦法阻止它被鯊魚(yú)啃噬、撕咬的命運(yùn)，于是有些后悔捕捉了這條美麗、高貴的魚(yú)兒。 ②老人產(chǎn)生的一種“無(wú)力感"。老人在面對(duì)這些接二連三的鯊魚(yú)時(shí)

6、，猝 不及防，體力透支接近極限，獵殺工具匱乏，越來(lái)越產(chǎn)生一種不能保護(hù)大馬 林魚(yú)的無(wú)力感。 ③“這是一場(chǎng)夢(mèng)”的強(qiáng)調(diào)，既是 “老人"內(nèi)心動(dòng)搖與退縮的展現(xiàn)，也是“老 人”對(duì)惶恐畏懼的自己的一種撫慰，更是 “老 人"對(duì)自己一次又一次強(qiáng)烈 的自我認(rèn)同和肯定。 3.師生小結(jié) 在海明威的語(yǔ)言藝術(shù)中，簡(jiǎn)潔與重復(fù)并不矛盾，而是水乳交融。重復(fù)，實(shí)際上是一種簡(jiǎn)約手法的運(yùn)用，小說(shuō)沒(méi)有過(guò)多地追求人物語(yǔ)言和心理的繁復(fù)，而是用有限的重復(fù)，表達(dá)出更多的內(nèi)容，簡(jiǎn)潔與重復(fù)都恰恰暗示了那深藏水底的八分之七，更好地體現(xiàn)了冰山風(fēng)格。 活動(dòng)三

7、：立體的人物 1.問(wèn)題：如果你是和桑地亞哥生活在同一個(gè)鎮(zhèn)子上的孩子，有幸見(jiàn)證了老人的捕魚(yú)經(jīng)歷，你會(huì)怎么評(píng)價(jià)桑地亞哥？ 2.生根據(jù)自己理解，交流思考成果。 3.師生小結(jié) 桑迪亞哥作為一個(gè)硬漢形象不是僅以外表的硬朗，力量的強(qiáng)大而命名的，他樂(lè)觀自信，頑強(qiáng)堅(jiān)韌，永不屈服。他是以豐富的智慧、內(nèi)心的尊嚴(yán)作為精神的源動(dòng)力的。力量和勇氣作為桑迪亞哥形象的一部分只是漂浮在水面上的八分之一，而追求人的靈魂的尊嚴(yán)感和高貴感，那種敢于挑戰(zhàn)命運(yùn)極限的精神和氣魄才是藏在水面下的八分之七。海明威筆下的老人形象是立體的，有多重層次的。 3 活動(dòng)四：豐富的

8、意蘊(yùn) 1.師生探討交流。 老人帶回海灘的魚(yú)骨架是失敗的標(biāo)記，還是勝利的旗幟？ 2.師生小結(jié) “我的文筆說(shuō)率直不如說(shuō)含蓄。讀者必須經(jīng)常運(yùn)用他的形象，否則就會(huì) 忽略我思想中最精妙的部分?！?（海明威） 【本課小結(jié)】 在海明威的敘事藝術(shù)中，重復(fù)與簡(jiǎn)潔不僅不相互矛盾，而且是相輔相成， 讓讀者在看到人物最真實(shí)最自然的一面的同時(shí)，真實(shí)地感受到了作者隱藏的 豐富情感和意義深刻的思想主題。這豐富的感情和復(fù)雜的主題意蘊(yùn)等都是隱 藏在水下的“八分之七"。《老人與?！肥且黄⒀孕缘男≌f(shuō)，文本的意義

9、 絕不限于文字呈現(xiàn)的內(nèi)容。“海下的冰山”究竟有多大？仍需要我們?cè)谏? 中用經(jīng)歷去會(huì)心發(fā)掘。 【作業(yè)設(shè)計(jì)】 1.運(yùn)用“冰山理論"閱讀海明威的其他小說(shuō)作品，在閱讀實(shí)踐中更真切 地體會(huì)作者的電報(bào)體風(fēng)格。 2.以“孤獨(dú)”為話題，寫(xiě)一篇短文，分組交流研習(xí)心得。 4 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 老人與海 海明威 （敘事藝術(shù)） 簡(jiǎn)潔 重復(fù) 人物內(nèi)在精神 （人物立體性 主題多元性） 五、教學(xué)反思 《老人與?！肥鞘澜缥膶W(xué)經(jīng)典，但學(xué)生對(duì)這

10、一名著的評(píng)價(jià)卻存在著差異。 這就需要教師從文本特色入手，分析海明威的敘事藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn) 識(shí)現(xiàn)代主義小說(shuō)的創(chuàng)作風(fēng)格和本作品的文學(xué)價(jià)值。本教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)安排 合理，尊重學(xué)情，尊重文本，注重學(xué)生對(duì)文本的發(fā)現(xiàn)。課前，學(xué)生對(duì)圣地亞 哥形象的認(rèn)知停留在 “不服輸"“不向命運(yùn)低頭”等淺層次的理解上，將他 誤讀為簡(jiǎn)單的勵(lì)志人物，通過(guò)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔和語(yǔ)言重復(fù)的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生較好地 理解了作者的“冰山理論”，感受到圣地亞哥形象的豐富性、復(fù)雜性——— 既有不畏艱險(xiǎn)、挑戰(zhàn)自我的硬漢精神，也有敬畏生命、反思自我的鐵骨柔情。 同時(shí)，又探究了作品蘊(yùn)含的英雄主義、生命尊嚴(yán)等主題，實(shí)現(xiàn)人物形象和主 題解讀的多重性。 5