教育心理學(xué)之 教學(xué)策略與課堂管理

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1、會(huì)計(jì)學(xué)1教育心理學(xué)之教育心理學(xué)之 教學(xué)策略與課堂管理教學(xué)策略與課堂管理本章的主要結(jié)構(gòu)本章的主要結(jié)構(gòu)第二節(jié)第二節(jié) 課堂管理課堂管理第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)策略教學(xué)策略2第1頁(yè)/共58頁(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)n n1、掌握教學(xué)策略的概念和課堂管理的功能n n2、了解并會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略n n3、了解課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的種類(lèi)及特點(diǎn)3第2頁(yè)/共58頁(yè)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)n n1、具體的教學(xué)策略的概念及應(yīng)用，如動(dòng)機(jī)激發(fā)策略、合作學(xué)習(xí)策略和課堂時(shí)間管理策略等n n2、課堂管理的特點(diǎn)及類(lèi)型n n3、課堂管理的策略4第3頁(yè)/共58頁(yè)本章的主要結(jié)構(gòu)本章的主要結(jié)構(gòu)n n第一節(jié) 教學(xué)策略n n教學(xué)策略概述教學(xué)策略概述n n教學(xué)準(zhǔn)備策略教

2、學(xué)準(zhǔn)備策略n n教學(xué)實(shí)施策略教學(xué)實(shí)施策略n n教學(xué)監(jiān)控策略教學(xué)監(jiān)控策略n n第二節(jié) 課堂管理5教學(xué)策略教學(xué)策略第4頁(yè)/共58頁(yè)教學(xué)策略概述教學(xué)策略概述n n教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動(dòng)方式（張大均，2005）6第5頁(yè)/共58頁(yè)n n教學(xué)策略具有如下特性：n n指向性：教學(xué)策略針對(duì)特定的教學(xué)指向性：教學(xué)策略針對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象n n綜合性：不是獨(dú)立的環(huán)節(jié)，由諸多綜合性：不是獨(dú)立的環(huán)節(jié)，由諸多環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起n n可操作

3、性：能夠供師生在教學(xué)中參可操作性：能夠供師生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的具體方案和明確具照?qǐng)?zhí)行或操作的具體方案和明確具體的內(nèi)容體的內(nèi)容n n靈活性：教師要根據(jù)不同的教學(xué)目靈活性：教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象，采用最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)標(biāo)、教學(xué)對(duì)象，采用最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法方法n n層次性：教學(xué)目標(biāo)有不同的層次，層次性：教學(xué)目標(biāo)有不同的層次，針對(duì)每一層次的目標(biāo)會(huì)有相應(yīng)的教針對(duì)每一層次的目標(biāo)會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)策略。學(xué)策略。教學(xué)策略概述教學(xué)策略概述7第6頁(yè)/共58頁(yè)本章的主要結(jié)構(gòu)本章的主要結(jié)構(gòu)n n第一節(jié) 教學(xué)策略n n教學(xué)策略概述教學(xué)策略概述n n教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略n n教學(xué)實(shí)施策略教學(xué)實(shí)施策略n n教學(xué)監(jiān)

4、控策略教學(xué)監(jiān)控策略n n第二節(jié) 課堂管理8教學(xué)策略教學(xué)策略第7頁(yè)/共58頁(yè)教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略n n1、教學(xué)目標(biāo)分析策略n n2、設(shè)計(jì)教學(xué)操作策略n n3、先行組織者策略n n4、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略9第8頁(yè)/共58頁(yè)1、教學(xué)目標(biāo)分析策略教學(xué)目標(biāo)分析策略n n教學(xué)目標(biāo)是教育者對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期，教學(xué)目標(biāo)的分析和確立是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)n n目標(biāo)關(guān)鍵詞化：某個(gè)關(guān)鍵詞代替目標(biāo)關(guān)鍵詞化：某個(gè)關(guān)鍵詞代替某個(gè)具體的目標(biāo)（認(rèn)知、情感和某個(gè)具體的目標(biāo)（認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能）。動(dòng)作技能）。n n目標(biāo)行為化：用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之目標(biāo)行為化：用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)描述教學(xué)后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)描述教學(xué)目

5、標(biāo)。目標(biāo)。n n目標(biāo)演繹：教學(xué)目標(biāo)從一般教學(xué)目標(biāo)演繹：教學(xué)目標(biāo)從一般教學(xué)目標(biāo)到一系列特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果，目標(biāo)到一系列特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果，每個(gè)特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果又與一般目每個(gè)特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果又與一般目標(biāo)相聯(lián)系。標(biāo)相聯(lián)系。n n目標(biāo)演繹不提供行為產(chǎn)生的條件和目標(biāo)演繹不提供行為產(chǎn)生的條件和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)n n目標(biāo)演繹所描述的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的目標(biāo)演繹所描述的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果n n目標(biāo)行為化適合低級(jí)水平的教學(xué)目目標(biāo)行為化適合低級(jí)水平的教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)演繹適合描述高級(jí)的教標(biāo)，而目標(biāo)演繹適合描述高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)目標(biāo)。10第9頁(yè)/共58頁(yè)2、設(shè)計(jì)教學(xué)操作策略設(shè)計(jì)教學(xué)操作策

6、略n n設(shè)計(jì)教學(xué)操作是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)目標(biāo)，有序安排教學(xué)各個(gè)要素，制定教學(xué)方案制定教學(xué)方案的過(guò)程。包括n n任務(wù)分析策略：教師在教學(xué)前，任務(wù)分析策略：教師在教學(xué)前，為了教學(xué)目標(biāo)能夠取得預(yù)期結(jié)果，為了教學(xué)目標(biāo)能夠取得預(yù)期結(jié)果，需要對(duì)學(xué)生的習(xí)得能力或傾向的需要對(duì)學(xué)生的習(xí)得能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析。構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析。n n確定學(xué)生的起點(diǎn)能力：知識(shí)背景確定學(xué)生的起點(diǎn)能力：知識(shí)背景n n分析中介目標(biāo)：在起點(diǎn)和目標(biāo)之間分析中介目標(biāo)：在起點(diǎn)和目標(biāo)之間需要掌握的必要知識(shí)和技能需要掌握的必要知識(shí)和技能n n分析學(xué)習(xí)的支持性條件：認(rèn)知策略、分析學(xué)習(xí)的支持性條件：認(rèn)

7、知策略、知識(shí)遷移知識(shí)遷移11第10頁(yè)/共58頁(yè)2、設(shè)計(jì)教學(xué)操作策略設(shè)計(jì)教學(xué)操作策略n n設(shè)計(jì)教學(xué)操作是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)目標(biāo)，有序安排教學(xué)各個(gè)要素，制定教學(xué)方案制定教學(xué)方案的過(guò)程。包括n n課堂設(shè)計(jì)策略：針對(duì)每堂課設(shè)定課堂設(shè)計(jì)策略：針對(duì)每堂課設(shè)定的教學(xué)程序和教學(xué)方案，包括目的教學(xué)程序和教學(xué)方案，包括目標(biāo)、動(dòng)因、發(fā)展、方法、材料、標(biāo)、動(dòng)因、發(fā)展、方法、材料、總結(jié)、作業(yè)等總結(jié)、作業(yè)等n n課堂時(shí)間的分配課堂時(shí)間的分配n n學(xué)生的差異：適合大部分學(xué)生學(xué)生的差異：適合大部分學(xué)生12第11頁(yè)/共58頁(yè)3、先行組織者策略先行組織者策略n n先行組織者是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性

8、材料，要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。n n基本實(shí)施步驟如下：n n呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)先行組織者n n逐步分化：逐步呈現(xiàn)材料逐步分化：逐步呈現(xiàn)材料n n逐漸細(xì)化，適用于學(xué)習(xí)上位概念逐漸細(xì)化，適用于學(xué)習(xí)上位概念n n逐級(jí)歸納，適用于學(xué)習(xí)下位概念逐級(jí)歸納，適用于學(xué)習(xí)下位概念n n綜合貫通：幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)材綜合貫通：幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)材料之間的邏輯關(guān)系料之間的邏輯關(guān)系13第12頁(yè)/共58頁(yè)4、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略動(dòng)機(jī)激發(fā)策略n n動(dòng)機(jī)激發(fā)策略是指教師在課堂上如何通過(guò)合理使用各種教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)興趣，維持注意的方法。n nKeller提出

9、了ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式n n注意（注意（attentionattention）：引起學(xué)生的好）：引起學(xué)生的好奇和注意奇和注意n n切身性（切身性（relevancerelevance）：教學(xué)與學(xué)）：教學(xué)與學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)相結(jié)合生的需要?jiǎng)訖C(jī)相結(jié)合n n自信（自信（confidenceconfidence）：學(xué)生對(duì)成功）：學(xué)生對(duì)成功的自信的自信n n滿(mǎn)足感（滿(mǎn)足感（satisfactionsatisfaction）：學(xué)生從學(xué)）：學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足習(xí)中獲得滿(mǎn)足14第13頁(yè)/共58頁(yè)1.動(dòng)機(jī)激發(fā)的注意策略n n制造沖突：與他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)矛盾；制造沖突：與他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)矛盾；相似例證只有某一個(gè)正確相似例

10、證只有某一個(gè)正確n n具體化：詳細(xì)解釋具體化：詳細(xì)解釋n n變化：變換呈現(xiàn)方式、變換聲調(diào)、變化：變換呈現(xiàn)方式、變換聲調(diào)、使用圖形使用圖形n n幽默幽默n n質(zhì)疑：定期向?qū)W生提問(wèn)質(zhì)疑：定期向?qū)W生提問(wèn)n n參與：參與課堂活動(dòng)參與：參與課堂活動(dòng)2.切身性策略：學(xué)習(xí)的內(nèi)容在某些方面與自己密切相關(guān)4、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略動(dòng)機(jī)激發(fā)策略15第14頁(yè)/共58頁(yè)本章的主要結(jié)構(gòu)本章的主要結(jié)構(gòu)n n第一節(jié) 教學(xué)策略n n教學(xué)策略概述教學(xué)策略概述n n教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略n n教學(xué)實(shí)施策略教學(xué)實(shí)施策略n n教學(xué)監(jiān)控策略教學(xué)監(jiān)控策略n n第二節(jié) 課堂管理16教學(xué)策略教學(xué)策略第15頁(yè)/共58頁(yè)教學(xué)實(shí)施策略教學(xué)實(shí)施策略n n1

11、、教學(xué)言語(yǔ)循環(huán)策略n n2、媒體-教學(xué)鑲嵌策略n n3、板書(shū)結(jié)構(gòu)化策略n n4、同輩教師策略n n5、合作學(xué)習(xí)策略n n6、個(gè)別化程序策略n n7、探究教學(xué)策略17第16頁(yè)/共58頁(yè)1、教學(xué)言語(yǔ)循環(huán)策略教學(xué)言語(yǔ)循環(huán)策略n n區(qū)別獨(dú)白言語(yǔ)行為和情節(jié)言語(yǔ)行為n n獨(dú)白言語(yǔ)：教師自己說(shuō)獨(dú)白言語(yǔ)：教師自己說(shuō)n n情節(jié)言語(yǔ)：教師問(wèn)，學(xué)生答情節(jié)言語(yǔ)：教師問(wèn)，學(xué)生答n n將言語(yǔ)行為系列化n n將這8個(gè)部分形成一個(gè)系列進(jìn)行循環(huán)8.觀點(diǎn)1.定義2.描述3.名稱(chēng)4.陳述7.評(píng)價(jià)6.替代5.報(bào)告18第17頁(yè)/共58頁(yè)2、媒體媒體-教學(xué)鑲嵌策略教學(xué)鑲嵌策略n n媒體-教學(xué)鑲嵌策略n n是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目是指

12、在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體媒體媒體媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理教體信息作用于學(xué)生，形成合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程19第18頁(yè)/共58頁(yè)3、板書(shū)結(jié)構(gòu)化策略板書(shū)結(jié)構(gòu)化策略n n實(shí)施板書(shū)結(jié)構(gòu)化策略，教師要注意n n充分理解、加工教學(xué)內(nèi)容充分理解、加工教學(xué)內(nèi)容n n設(shè)計(jì)有利于學(xué)生記憶和思考的板設(shè)計(jì)有利于學(xué)生記憶和思考的板書(shū)書(shū)n n規(guī)范操

13、作：字跡清晰、布局合理規(guī)范操作：字跡清晰、布局合理等等n n板書(shū)時(shí)站在一邊，盡可能接觸學(xué)板書(shū)時(shí)站在一邊，盡可能接觸學(xué)生的視線(xiàn)生的視線(xiàn)20第19頁(yè)/共58頁(yè)4、同輩教師策略同輩教師策略n n同輩教師是指在各種教與學(xué)的情境中，安排一個(gè)或一組學(xué)生去幫助一個(gè)或一組學(xué)生的方法n n主要有三種形式n n相同的班級(jí)，優(yōu)秀學(xué)生幫助較弱相同的班級(jí)，優(yōu)秀學(xué)生幫助較弱的學(xué)生的學(xué)生n n高年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生高年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生n n兩個(gè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助兩個(gè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助21第20頁(yè)/共58頁(yè)5、合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)策略n n合作學(xué)習(xí)是幾個(gè)學(xué)生組成一組在一起學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作學(xué)習(xí)任

14、務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋三個(gè)方面來(lái)共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程n n建構(gòu)主義通常采用大量的合作學(xué)習(xí)，其理論構(gòu)想是：如果學(xué)生互相討論問(wèn)題，那么他們更容易發(fā)現(xiàn)和理解復(fù)雜的概念22第21頁(yè)/共58頁(yè)教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)？習(xí)？n n老師通常要教導(dǎo)學(xué)生一些技巧，以便他們能順利一起工作。n n這些技巧有：n n積極傾聽(tīng)積極傾聽(tīng)n n給予清楚的解釋給予清楚的解釋n n避免輕視別人避免輕視別人n n包容他人包容他人23第22頁(yè)/共58頁(yè)n n合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)方法n n學(xué)生小組學(xué)生小組-成就區(qū)分成就區(qū)分n n鋸分法鋸分法n n共同學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)？習(xí)？24

15、第23頁(yè)/共58頁(yè)學(xué)生小組學(xué)生小組-成就區(qū)分成就區(qū)分n nStudent Teams-Achievement Divisions,STADn n每四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別各不相同n n教師先呈現(xiàn)課程，然后學(xué)生在小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)，以保證小組中的所有成員都掌握了課程。所有學(xué)生參加測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)時(shí)學(xué)生彼此不能相互幫助n n將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與他們自己過(guò)去的平均成績(jī)相比較，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度來(lái)決定是否給予積分n n將積分匯總起來(lái)構(gòu)成小組的分?jǐn)?shù)。如果小組的分?jǐn)?shù)達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，則可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)25第24頁(yè)/共58頁(yè)鋸分法鋸分法n n6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，要學(xué)習(xí)的材料被分成幾個(gè)部分n n小組中

16、的每個(gè)成員閱讀自己負(fù)責(zé)的那一部分內(nèi)容，然后每組中負(fù)責(zé)相同內(nèi)容的成員組成專(zhuān)家組，共同討論所負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容n n之后，大家分別回到各自小組中，輪流給小組中的其他成員講授自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容26第25頁(yè)/共58頁(yè)共同學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)n n由4-5個(gè)學(xué)生構(gòu)成一個(gè)異質(zhì)小組，小組成員一起完成作業(yè)，然后每個(gè)組交一份完整的作業(yè)n n教師根據(jù)小組完成作業(yè)的情況給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)27第26頁(yè)/共58頁(yè)6、個(gè)別化程序策略個(gè)別化程序策略n n個(gè)別化程序策略是指允許學(xué)生按照自己的步調(diào)和水平學(xué)習(xí)，教師教學(xué)必須與學(xué)生的能力、需要和興趣相互匹配，并及時(shí)評(píng)估、反饋的方法28第27頁(yè)/共58頁(yè)7、探究教學(xué)策略探究教學(xué)策略n n探究教學(xué)是指

17、教師不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內(nèi)容和認(rèn)知策略的方法29第28頁(yè)/共58頁(yè)本章的主要結(jié)構(gòu)本章的主要結(jié)構(gòu)n n第一節(jié) 教學(xué)策略n n教學(xué)策略概述教學(xué)策略概述n n教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略n n教學(xué)實(shí)施策略教學(xué)實(shí)施策略n n教學(xué)監(jiān)控策略教學(xué)監(jiān)控策略n n第二節(jié) 課堂管理30教學(xué)策略教學(xué)策略第29頁(yè)/共58頁(yè)教學(xué)監(jiān)控策略教學(xué)監(jiān)控策略n n教學(xué)監(jiān)控策略是指在教學(xué)活動(dòng)中為了保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行積極主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)而采取的教學(xué)策略或措施。n n1 1、課堂提問(wèn)策略、課堂提問(wèn)策

18、略n n2 2、課堂討論策略、課堂討論策略n n3 3、課堂時(shí)間管理策略、課堂時(shí)間管理策略n n4 4、課堂強(qiáng)化策略、課堂強(qiáng)化策略31第30頁(yè)/共58頁(yè)課堂提問(wèn)策略課堂提問(wèn)策略n n課堂提問(wèn)策略n n提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握n n提問(wèn)內(nèi)容的選擇提問(wèn)內(nèi)容的選擇n n提問(wèn)前的準(zhǔn)備狀態(tài)提問(wèn)前的準(zhǔn)備狀態(tài)n n提問(wèn)后的等待時(shí)間提問(wèn)后的等待時(shí)間32第31頁(yè)/共58頁(yè)課堂討論策略課堂討論策略n n課堂討論是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有教育意義的、反思性的、結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體交流。實(shí)施課堂討論應(yīng)注意：n n合理組織課堂討論，創(chuàng)造良好的合理組織課堂討論，創(chuàng)造良好的討論環(huán)境討論環(huán)境n n恰當(dāng)?shù)匕盐沼懻摰臅r(shí)機(jī)恰當(dāng)

19、地把握討論的時(shí)機(jī)n n精心準(zhǔn)備討論內(nèi)容，處于大多數(shù)精心準(zhǔn)備討論內(nèi)容，處于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”n n關(guān)注每一個(gè)成員關(guān)注每一個(gè)成員n n保證討論不偏離主題保證討論不偏離主題n n討論要結(jié)束時(shí)，做結(jié)論討論要結(jié)束時(shí)，做結(jié)論33第32頁(yè)/共58頁(yè)課堂時(shí)間管理策略課堂時(shí)間管理策略n n堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地降低時(shí)間的損耗n n提高課堂的時(shí)間效益提高課堂的時(shí)間效益n n把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)教程n n最佳時(shí)間是上課后最佳時(shí)間是上課后5-205-20分鐘分鐘n n保持適度信息，提高知識(shí)的有效性n n保證單位時(shí)間內(nèi)有適度的信息量保證單位時(shí)間內(nèi)有適度的信息量n n提高學(xué)生的專(zhuān)注率n n專(zhuān)

20、注率：分配時(shí)間內(nèi)學(xué)生專(zhuān)注于專(zhuān)注率：分配時(shí)間內(nèi)學(xué)生專(zhuān)注于某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間所占比例某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間所占比例n n增加學(xué)生專(zhuān)注的時(shí)間增加學(xué)生專(zhuān)注的時(shí)間34第33頁(yè)/共58頁(yè)課堂強(qiáng)化策略課堂強(qiáng)化策略n n課堂強(qiáng)化策略是指教師在課堂教學(xué)中所采用的，為增強(qiáng)學(xué)生某種課堂行為重復(fù)出現(xiàn)可能性的方法n n可分為n n言語(yǔ)強(qiáng)化言語(yǔ)強(qiáng)化n n非言語(yǔ)強(qiáng)化：面部表情、聲調(diào)、非言語(yǔ)強(qiáng)化：面部表情、聲調(diào)、身體語(yǔ)言等身體語(yǔ)言等n n替代性強(qiáng)化：看到他人受強(qiáng)化而替代性強(qiáng)化：看到他人受強(qiáng)化而自己也受到強(qiáng)化自己也受到強(qiáng)化35第34頁(yè)/共58頁(yè)本章的主要結(jié)構(gòu)本章的主要結(jié)構(gòu)n n第一節(jié) 教學(xué)策略n n第二節(jié) 課堂管理n n課堂管理概述課

21、堂管理概述n n課堂社會(huì)環(huán)境管理課堂社會(huì)環(huán)境管理n n課堂紀(jì)律的管理課堂紀(jì)律的管理n n課堂管理策略課堂管理策略36課堂管理課堂管理第35頁(yè)/共58頁(yè)課堂管理概述課堂管理概述n n1、課堂管理的定義與特點(diǎn)n n2、課堂管理目標(biāo)n n3、課堂管理的內(nèi)容n n4、課堂管理的類(lèi)型37第36頁(yè)/共58頁(yè)1、課堂管理的定義與課堂管理的定義與特點(diǎn)特點(diǎn)n n課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程n n課堂管理的特點(diǎn)n n整體性：綜合把握各種教學(xué)因素整體性：綜合把握各種教學(xué)因素n n協(xié)作性：老師和學(xué)生共同參與和協(xié)作性：老師和學(xué)生共同參與和建構(gòu)建構(gòu)n n自律性：不同的課堂情

22、境、不同自律性：不同的課堂情境、不同的教師的教師n n創(chuàng)新性：面對(duì)各種差異，進(jìn)行創(chuàng)創(chuàng)新性：面對(duì)各種差異，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考造性的思考38第37頁(yè)/共58頁(yè)2、課堂管理的目標(biāo)課堂管理的目標(biāo)n n為學(xué)生爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)n n爭(zhēng)取使更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)n n幫助學(xué)生自我管理：自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)分配時(shí)間教學(xué)時(shí)間投入時(shí)間學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間39第38頁(yè)/共58頁(yè)3、課堂管理的內(nèi)容課堂管理的內(nèi)容n n課堂常規(guī)管理n n課堂環(huán)境管理n n物理環(huán)境物理環(huán)境n n心理環(huán)境心理環(huán)境n n課堂秩序管理n n課堂活動(dòng)管理40第39頁(yè)/共58頁(yè)4、課堂管理的類(lèi)型課堂管理的類(lèi)型n n權(quán)威型管理：要求學(xué)生絕對(duì)服從，缺乏自主性n n放

23、任型管理：不對(duì)學(xué)生施加任何干預(yù)n n行為型管理：強(qiáng)化、期望、設(shè)置榜樣等n n社會(huì)型管理：課堂視為社會(huì)系統(tǒng)，總體把握各種關(guān)系n n教學(xué)型管理：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施n n溝通型管理：和諧的師生和同伴關(guān)系41第40頁(yè)/共58頁(yè)本章的主要結(jié)構(gòu)本章的主要結(jié)構(gòu)n n第一節(jié) 教學(xué)策略n n第二節(jié) 課堂管理n n課堂管理概述課堂管理概述n n課堂社會(huì)環(huán)境管理課堂社會(huì)環(huán)境管理n n課堂紀(jì)律的管理課堂紀(jì)律的管理n n課堂管理策略課堂管理策略42課堂管理課堂管理第41頁(yè)/共58頁(yè)課堂社會(huì)環(huán)境管理課堂社會(huì)環(huán)境管理n n人際互動(dòng)n n師生互動(dòng)：師生互動(dòng)：“羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)”n n同伴互動(dòng)：社會(huì)心理資源同伴互動(dòng)：

24、社會(huì)心理資源n n課堂氣氛n n教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的心理背景教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的心理背景n n積極、消極、對(duì)抗積極、消極、對(duì)抗n n課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)43第42頁(yè)/共58頁(yè)n n課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)：在班級(jí)中由獎(jiǎng)賞機(jī)制決定的占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向n n競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)n n學(xué)生不斷與他人比較學(xué)生不斷與他人比較n n獎(jiǎng)賞制度：根據(jù)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中取得獎(jiǎng)賞制度：根據(jù)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中取得的成就的成就n n合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)n n個(gè)體行為在團(tuán)體獲得成功的前提下個(gè)體行為在團(tuán)體獲得成功的前提下才有意義才有意義n n獎(jiǎng)賞制度：合作的重要性，合作行獎(jiǎng)賞制度：合作的重要性，合作行為為n n個(gè)人主義型目標(biāo)結(jié)構(gòu)個(gè)人主義型目標(biāo)

25、結(jié)構(gòu)n n注重個(gè)人努力，而非與他人比較注重個(gè)人努力，而非與他人比較n n獎(jiǎng)賞制度：是否達(dá)到了教師或自己獎(jiǎng)賞制度：是否達(dá)到了教師或自己設(shè)置的目標(biāo)要求設(shè)置的目標(biāo)要求課堂社會(huì)環(huán)境管理課堂社會(huì)環(huán)境管理44第43頁(yè)/共58頁(yè)本章的主要結(jié)構(gòu)本章的主要結(jié)構(gòu)n n第一節(jié) 教學(xué)策略n n第二節(jié) 課堂管理n n課堂管理概述課堂管理概述n n課堂社會(huì)環(huán)境管理課堂社會(huì)環(huán)境管理n n課堂紀(jì)律的管理課堂紀(jì)律的管理n n課堂管理策略課堂管理策略45課堂管理課堂管理第44頁(yè)/共58頁(yè)課堂紀(jì)律管理課堂紀(jì)律管理n n課堂紀(jì)律的概念n n是指為了維持正常的教學(xué)秩序，是指為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生行為，保證課堂目標(biāo)的協(xié)調(diào)學(xué)生行

26、為，保證課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而制定的要求實(shí)現(xiàn)而制定的要求學(xué)生共同遵守學(xué)生共同遵守學(xué)生共同遵守學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)范的課堂行為規(guī)范的課堂行為規(guī)范的課堂行為規(guī)范n n課堂紀(jì)律的分類(lèi)n n教師促成的紀(jì)律：教師的指導(dǎo)和教師促成的紀(jì)律：教師的指導(dǎo)和約束下形成的紀(jì)律約束下形成的紀(jì)律n n集體促成的紀(jì)律：集體壓力下形集體促成的紀(jì)律：集體壓力下形成的紀(jì)律成的紀(jì)律n n自我促成的紀(jì)律：自我約束、自自我促成的紀(jì)律：自我約束、自我控制下形成的紀(jì)律我控制下形成的紀(jì)律n n任務(wù)促成的紀(jì)律：以任務(wù)為導(dǎo)向任務(wù)促成的紀(jì)律：以任務(wù)為導(dǎo)向形成的紀(jì)律形成的紀(jì)律n n不同任務(wù)的紀(jì)律要求不同：科學(xué)實(shí)不同任務(wù)的紀(jì)律要求不同：科學(xué)實(shí)驗(yàn)、課堂

27、辯論、外出實(shí)習(xí)等驗(yàn)、課堂辯論、外出實(shí)習(xí)等46第45頁(yè)/共58頁(yè)n n維持課堂紀(jì)律的策略n n建立積極有效的課堂規(guī)則建立積極有效的課堂規(guī)則n n合理組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的合理組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣注意和學(xué)習(xí)興趣n n注意做好課堂監(jiān)控注意做好課堂監(jiān)控n n培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)課堂紀(jì)律管理課堂紀(jì)律管理47第46頁(yè)/共58頁(yè)積極性的引導(dǎo)語(yǔ)言消極性的引導(dǎo)語(yǔ)言關(guān)門(mén)要輕一點(diǎn)不要“砰”地一聲關(guān)門(mén)如果能回答問(wèn)題就舉手怎么不舉手？應(yīng)該自己把這些題目做出來(lái)。別看其他同學(xué)的作業(yè)！答題時(shí)應(yīng)該仔細(xì)檢查。怎么這么粗心！身子要坐正！不要癱坐在凳子上！48第47頁(yè)/共58頁(yè)本章的主要結(jié)構(gòu)本章的

28、主要結(jié)構(gòu)n n第一節(jié) 教學(xué)策略n n第二節(jié) 課堂管理n n課堂管理概述課堂管理概述n n課堂社會(huì)環(huán)境管理課堂社會(huì)環(huán)境管理n n課堂紀(jì)律的管理課堂紀(jì)律的管理n n課堂管理策略課堂管理策略49課堂管理課堂管理第48頁(yè)/共58頁(yè)課堂管理策略課堂管理策略n n1、和諧溝通策略n n2、團(tuán)體動(dòng)力課堂管理策略n n3、目標(biāo)導(dǎo)向策略n n4、需求滿(mǎn)足策略n n5、果斷紀(jì)律策略n n6、行為矯正策略50第49頁(yè)/共58頁(yè)1、和諧溝通策略、和諧溝通策略n n和諧溝通策略（effective communication）是以人本主義學(xué)派作為理論基礎(chǔ)的，認(rèn)為真正有效的管理來(lái)自于學(xué)生的自制行為n n具體包括n n理性

29、的信息：對(duì)事不對(duì)人，尤其理性的信息：對(duì)事不對(duì)人，尤其是人品是人品n n教師應(yīng)表達(dá)自己的感受教師應(yīng)表達(dá)自己的感受n n和學(xué)生合作和學(xué)生合作n n接受與承認(rèn)學(xué)生的感受接受與承認(rèn)學(xué)生的感受n n教師避免直接診斷學(xué)生的缺點(diǎn)教師避免直接診斷學(xué)生的缺點(diǎn)n n適當(dāng)?shù)馁澝肋m當(dāng)?shù)馁澝?1第50頁(yè)/共58頁(yè)2、團(tuán)體動(dòng)力課堂管理團(tuán)體動(dòng)力課堂管理策略策略n n團(tuán)體動(dòng)力（group dynamics）是指團(tuán)體會(huì)創(chuàng)造出自己的心理動(dòng)力，并強(qiáng)烈地影響其成員的行為，即“團(tuán)體動(dòng)力”。n n雷德和華頓提出四種策略n n支持自我控制支持自我控制n n提供情境協(xié)助：自控力差的學(xué)生提供情境協(xié)助：自控力差的學(xué)生需要外部協(xié)助需要外部協(xié)助n

30、n評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)：對(duì)不良行為做出客觀評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)：對(duì)不良行為做出客觀中肯的評(píng)價(jià)中肯的評(píng)價(jià)n n訴諸訴諸“痛樂(lè)原則痛樂(lè)原則”：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良行為必定帶來(lái)不愉快的后到不良行為必定帶來(lái)不愉快的后果果52第51頁(yè)/共58頁(yè)3、目標(biāo)導(dǎo)向策略目標(biāo)導(dǎo)向策略n n目標(biāo)導(dǎo)向策略（goal directed）由德雷克斯提出，他認(rèn)為人的行為都受到其內(nèi)在需求的驅(qū)使，不良行為也是如此。n n在學(xué)生中常見(jiàn)的偏差行為目標(biāo)主要包括n n獲得注意：故意擾亂秩序或提出獲得注意：故意擾亂秩序或提出要求要求n n尋求權(quán)力：與教師對(duì)抗尋求權(quán)力：與教師對(duì)抗n n尋求報(bào)復(fù)：傷害別人以補(bǔ)償自己尋求報(bào)復(fù)：傷害別人以補(bǔ)償自己的挫折心理的挫折

31、心理n n表現(xiàn)無(wú)能：一無(wú)是處，遠(yuǎn)離一切表現(xiàn)無(wú)能：一無(wú)是處，遠(yuǎn)離一切課堂活動(dòng)課堂活動(dòng)53第52頁(yè)/共58頁(yè)4、需求滿(mǎn)足策略需求滿(mǎn)足策略n n教師想辦法滿(mǎn)足學(xué)生的需求n n生存的需求生存的需求n n歸屬的需求：安全、舒適、成為歸屬的需求：安全、舒適、成為一員一員n n權(quán)力的需求：希望自己的想法及權(quán)力的需求：希望自己的想法及地位受到重視地位受到重視n n興趣的需求：在情緒和理性思考興趣的需求：在情緒和理性思考上覺(jué)得有趣上覺(jué)得有趣n n自由的需求：自主意識(shí)、自我價(jià)自由的需求：自主意識(shí)、自我價(jià)值值54第53頁(yè)/共58頁(yè)5、果斷紀(jì)律策略果斷紀(jì)律策略n n果斷紀(jì)律策略遵循五個(gè)步驟：幫助教師以冷靜有力的態(tài)度與

32、學(xué)生相處n n明確提出對(duì)學(xué)生的要求明確提出對(duì)學(xué)生的要求n n學(xué)會(huì)使用果斷的應(yīng)對(duì)方式學(xué)會(huì)使用果斷的應(yīng)對(duì)方式n n確認(rèn)對(duì)學(xué)生的期望行為和非期望行確認(rèn)對(duì)學(xué)生的期望行為和非期望行為的后果為的后果n n“追究追究”學(xué)生行為的后果學(xué)生行為的后果n n實(shí)行一套積極、果斷的制度實(shí)行一套積極、果斷的制度n n教師還要注意以下幾點(diǎn)：n n明確教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)有的行為方式明確教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)有的行為方式n n強(qiáng)化學(xué)生恰當(dāng)?shù)男袨閺?qiáng)化學(xué)生恰當(dāng)?shù)男袨閚 n冷靜分析、處理學(xué)生的不良行為冷靜分析、處理學(xué)生的不良行為55第54頁(yè)/共58頁(yè)6、行為矯正策略行為矯正策略n n行為矯正策略是一套有組織、有系統(tǒng)、連續(xù)不斷的方法。建立行為矯正系統(tǒng)包

33、括以下幾種方法n n強(qiáng)化目標(biāo)行為：明確目標(biāo)，一旦強(qiáng)化目標(biāo)行為：明確目標(biāo)，一旦出現(xiàn)立即強(qiáng)化出現(xiàn)立即強(qiáng)化n n常規(guī)常規(guī)-忽視忽視-獎(jiǎng)賞獎(jiǎng)賞n n常規(guī)常規(guī)-獎(jiǎng)賞獎(jiǎng)賞-處罰處罰n n代幣制：小紅花等代幣制：小紅花等n n訂立訂立“契約契約”：寫(xiě)明如期完成任：寫(xiě)明如期完成任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)是什么務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)是什么56第55頁(yè)/共58頁(yè)處理違反紀(jì)律行為的原處理違反紀(jì)律行為的原則則n n最小干預(yù)原則n n教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用那些教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用那些有效但是最有效但是最簡(jiǎn)單的干預(yù)策略簡(jiǎn)單的干預(yù)策略來(lái)糾正不適當(dāng)來(lái)糾正不適當(dāng)行為行為n n研究發(fā)現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)（Crocker&BrookerCrocker&Brooker，19861986）：）：教師用在處理學(xué)生紀(jì)教師用在處理學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題的時(shí)間量與學(xué)生的學(xué)習(xí)律問(wèn)題的時(shí)間量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有負(fù)相關(guān)成績(jī)之間具有負(fù)相關(guān)57第56頁(yè)/共58頁(yè)58謝謝！謝謝！58第57頁(yè)/共58頁(yè)