2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 第13課《中秋詠月詩詞三首》教學(xué)案1 蘇教版.doc

《2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 第13課《中秋詠月詩詞三首》教學(xué)案1 蘇教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 第13課《中秋詠月詩詞三首》教學(xué)案1 蘇教版.doc（7頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 第13課《中秋詠月詩詞三首》教學(xué)案1 蘇教版 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、聯(lián)系作品的文化背景，了解民俗文化的豐富內(nèi)涵 2、讓學(xué)生理解詩詞所表達(dá)的思想感情 3、情景交融，想象豐富 教學(xué)方法： 朗讀法，合作探討法 教學(xué)設(shè)想： 《中秋詠月詩詞三首》從形式、內(nèi)容上看，各不相同，因此，在教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)不同。以學(xué)習(xí)《十五夜望月》為例，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的基本方法。《水調(diào)歌頭》的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)通過想象感悟古代詩詞的意境?！段业乃寄钍菆A的》因內(nèi)容較淺顯，以學(xué)生課余自學(xué)、誦讀為主，在此不作具體設(shè)計(jì)。 課前準(zhǔn)備： 1、課前尋找配樂詩詞朗誦媒介 2、教師在小黑板上寫一些補(bǔ)充注釋 教學(xué)課時(shí)：二課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、 課前準(zhǔn)備： 利用書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。 二、新課導(dǎo)入： 同學(xué)們，中秋節(jié)是我們中國人的傳統(tǒng)節(jié)日。歷代文人墨客留下了許多膾炙人口的詠月詩篇：“海上升明月，天涯共此時(shí)。” “可憐九月初三日，露似真珠月似弓?！苯裉爝@節(jié)課，老師將和大家共同學(xué)習(xí)三首中秋詠月詩詞。 三、學(xué)習(xí)《十五夜望月》 （一）解題，簡(jiǎn)介作者。 王建的《十五夜望月》題中的“十五夜”，結(jié)合三、四兩句來看，應(yīng)指中秋之夜。詩題，《全唐詩》作《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中，名不詳。在唐代詠中秋的詩篇中，這是較為著名的一首。 （二）初讀全詩，整體感知。 對(duì)照補(bǔ)充的注釋，自由誦讀，說說詩歌描繪的情景。 1．補(bǔ)充注釋：地白：月光滿地。 棲：鳥停息字樹上。 2．四人一小組，互相討論、描述詩歌描繪的情景。 “地白”二字，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感，使人不由聯(lián)想起李白的名句，“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。 蘇軾的《記承天寺夜游》中的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！? 3．學(xué)生推薦代表發(fā)言。 “今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”普天之下，每個(gè)人都在凝神注望明月。不知道懷人的思緒落到哪一家。 其實(shí)，詩人沒有采用正面直接抒情方式，而是用一種委婉的疑問語氣：不知那茫茫的秋思落在誰的一邊。一個(gè)“落”字，不同凡響，給人以動(dòng)的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。 4．教師補(bǔ)充。 同學(xué)們體會(huì)的很深刻，聯(lián)想豐富。很好！這首詩意境很美，詩人運(yùn)用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)，思海情長(zhǎng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神，悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人 （三）品讀課文 “中庭地白樹棲鴉”。月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層霜雪。蕭森的樹蔭里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應(yīng)了皎月的刺眼驚擾，先后進(jìn)入了睡鄉(xiāng)。詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感，使人不由會(huì)聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中?！皹錀f”，樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。 “冷露無聲濕桂花”。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠(yuǎn)，更耐人尋思。你看他選取“無聲”二字，那么細(xì)致地表現(xiàn)出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤(rùn)之久。而且豈只是桂花，那樹下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句帶給我們的是多么豐富的美的聯(lián)想。 明月當(dāng)空，難道只有詩人獨(dú)自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰不在舉頭賞月，神馳意遠(yuǎn)呢？于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”。前兩句寫景，不帶一個(gè)“月”字；第三句才明點(diǎn)望月，而且推己及人，擴(kuò)大了望月者的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。然而，在表現(xiàn)的時(shí)候，詩人卻并不采用正面抒情的方式，直接傾訴自己的思念之切；而是用了一種委婉的疑問語氣：不知那茫茫的秋思會(huì)落在誰的一邊（“誰家”，就是“誰”，“家”是語尾助詞，無實(shí)義）。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對(duì)月懷遠(yuǎn)的情思，表現(xiàn)得蘊(yùn)藉深沉。似乎秋思唯詩人獨(dú)有，別人盡管也在望月，卻并無秋思可言。這真是無理之極，然而愈顯出詩人情癡，手法確實(shí)高妙。 （四）探究學(xué)習(xí) 1、你欣賞詩中的哪些詞，說說你的理由。 2、看似朦朧的詩歌，卻是作者思想的體現(xiàn)，這首詩的作者想要表達(dá)怎樣的感情呢？你能通過你的朗讀，將作者的感情很好的傳遞嗎？ （五）當(dāng)堂背誦 四、學(xué)習(xí)《我的思念是圓的》 （一）作者簡(jiǎn)介 （二）初讀全詩，整體感知 （三） 品讀課文 1、歌中說：“在這樣的夜晚會(huì)想起什么”發(fā)揮你的想象，用語言或者圖畫表現(xiàn)你想象的情景。 2、“團(tuán)聚的人家是歡樂的／骨肉被分割是痛苦的”，透過這一句，你能感受到作者的內(nèi)心感情嗎？ 總結(jié)：《我的思念是圓的》這個(gè)題目把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包含著許多內(nèi)容。詩人由中秋的月亮的圓自然聯(lián)想到親人的團(tuán)圓，但是骨肉同胞被強(qiáng)迫分開，那么望著中秋的明月，誰又能含淚咽下象征團(tuán)圓的月餅？這沉痛之情引起所有讀者的共鳴。詩人強(qiáng)烈的期盼祖國統(tǒng)一的愿望就充分體現(xiàn)出來。 第二課時(shí) 一、檢查復(fù)習(xí)兩首詩歌的掌握情況 1、作家情況、背誦默寫 2、詩歌賞析理解 二、學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》 （一）、簡(jiǎn)介詞作背景，了解創(chuàng)作時(shí)間及原因。 蘇軾：字子瞻，號(hào)東坡居士，文學(xué)家，書法家，官場(chǎng)常失意。其文想象力豐富，又流暢自然，有時(shí)還含有深刻的哲理。與其弟蘇轍、其父蘇洵合稱“三蘇”。 這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。當(dāng)時(shí)詩人蘇軾已41歲，為密州太守，政治上很不得意，又與其弟子由分別六七年未見，心情抑郁不歡。 （二）、初讀全詩，整體感知。 1、教師朗讀。 2、學(xué)生自由誦讀。 3、學(xué)生推薦代表朗讀。 （三）疏通課文。 （1）學(xué)生對(duì)照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問題的地方。 （2）小小組交流問題 （能小組內(nèi)解決的自主解決，不能解決的有組長(zhǎng)整理提出） （3）全班交流、解決問題 嬋娟：美女之稱。一說形態(tài)美好的樣子，這里指月亮。 把：持，握。 宮闕：宮殿。 轉(zhuǎn)、低：這里是對(duì)月光的動(dòng)態(tài)描寫。 不勝：承受不了。 天涯海角：形容極遠(yuǎn)的地方或彼此之間相隔極遠(yuǎn)。 綺：念qǐ 　　把酒：端起酒杯。 （四）品讀課文 詞前小序（也可視為詞題）說明作詞的由來，高度概括了作者在這個(gè)中秋之夜里的思想感情經(jīng)歷，表達(dá)了他對(duì)親人的真摯懷念。 你認(rèn)為詞的上下闋主要寫了什么？?jī)烧呗?lián)系何在？ （上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融） 上闋寫“歡飲賞月”時(shí)生發(fā)的奇想。為了解除自身的寂寞，作者在中秋把酒賞月時(shí)一邊舉著酒杯，一邊詢問青天，想象著“天上宮闕”這一夜的情景，并忽發(fā)“升天”奇想，但他想到月宮的高寒，想到在凄清的月宮中起舞也只能玩賞自己的孤影，又感到天上又怎么能比得上人世間生活的溫馨美好呢！“何似在人間”一句飽含著對(duì)人間生活的摯愛之情。 下闕寫“無眠”時(shí)的思親之情，并生發(fā)對(duì)人生哲理的探求。當(dāng)月兒轉(zhuǎn)到朱閣的這一面，低低的照著綺戶時(shí)，作者已經(jīng)在“無眠”中幾乎度過了一整夜，月圓而親人不能團(tuán)聚在一起，他望月而生的離愁別緒顯得更濃了。然而他能寬尉自己：不能怨恨月亮總是在我遠(yuǎn)離親人、思念親人的時(shí)候露出圓臉，因?yàn)槿擞斜瘹g離合，月亮總有陰晴圓缺，這種事情自古以來就是難以圓滿的，還是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，通過嬋娟月色來傳達(dá)一種平安的祝福，并且一同忘卻憂愁，共享這良辰美景吧！“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”一句充分表露出作者豪爽曠達(dá)之情。 （2）欣賞名句： ［人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。］人間有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣，月亮也會(huì)陰藏晴出，團(tuán)圓殘缺。這些事自古以來難以圓滿。人月無常，自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾。既然如此，惟望各自珍重了。 ［但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。］但愿我們歲歲平安，遠(yuǎn)隔千里，共對(duì)這明月互相祝福。 （五）探究學(xué)習(xí) 1、作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？談?wù)勀愕睦斫? 這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度，終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸懷和樂觀的情致。全詞深沉婉曲，流轉(zhuǎn)自如，以美麗的想象、明睿的哲理，創(chuàng)造出幽深高遠(yuǎn)的境界，具有強(qiáng)烈的感染力。 2、詞中運(yùn)用了聯(lián)想和想像的手法，請(qǐng)?jiān)囍页鰜怼? （六）有條件欣賞歌曲《水調(diào)歌頭》，學(xué)生跟唱。 （七）當(dāng)堂背誦。 三、拓展延伸 1、創(chuàng)設(shè)情境：自古以來，許多文人墨客都喜歡詠嘆中秋之月，賦予它一定的內(nèi)涵，你能再吟誦幾句嗎？ 2、就你的理解，作者往往賦予“中秋之月”怎樣的寓意呢？ （小組間吟誦并評(píng)析其它詠月的詩詞佳句。組長(zhǎng)記錄有價(jià)值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。） 四、總結(jié)全詩 這首詞把宇宙、人生問題融合在一起，把對(duì)官場(chǎng)的思考和對(duì)弟弟的感情貫穿到賞月中去，想象瑰麗又不離現(xiàn)實(shí)生活。宋代詞評(píng)家胡仔說：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。把握作者思想情緒：因政治處境的失意以及與弟弟子由分別七、八年，中秋對(duì)月，無不抑郁惆悵之感。但作者沒有陷在消極悲觀的情緒中，卻以超然達(dá)觀的思想排除憂患，終于表現(xiàn)出對(duì)人間生活的熱愛。 [板書] 　　　　　水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有　　　　 蘇軾 　　　　　情景交融 　　　　　上闋:月下飲酒——幻想超脫塵世轉(zhuǎn)為喜愛人間生活 　　　　　下闋:對(duì)月懷人——感傷離別轉(zhuǎn)為對(duì)離人的祝福 五、布置作業(yè) 1、背誦并默寫三首詩 2、完成《與課堂同行》中的“同步導(dǎo)練”和“拓展探究” 3、課后收集有關(guān)詠月的詩、詞。 1、海上生明月，天涯共此時(shí)。 （唐?張九齡《望月懷遠(yuǎn)》） 2、明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。 （宋?辛棄疾《西江月?夜行黃沙道中》） 3、可惜一溪明月，莫教踏破瓊瑤。 （宋?蘇軾《西江月》） 4、滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。 （唐?張若虛《春江花月夜》） 5、月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。 唐?王維《鳥鳴澗》） 6、明月出天山，蒼茫云海間。 （唐?李白《關(guān)山月》） 7、今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。 （唐?李白《把酒問月》） 8、明月卻多情，隨人處處行。 （宋?張先《菩薩蠻》）