小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析研究教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析研究教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析研究教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 摘要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科?？茖W(xué)課的教學(xué)，不僅要使學(xué)生在知識(shí)上有所收獲，在能力上有所提高，而且要把啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性作為一項(xiàng)重要任務(wù)。 關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維;科學(xué)教學(xué);創(chuàng)造能力 小學(xué)生處在學(xué)習(xí)階段，正是對(duì)他們實(shí)施創(chuàng)造教育的黃金時(shí)間，小學(xué)生的創(chuàng)造教育主要任務(wù)是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),特別是小學(xué)生要做好創(chuàng)造性思維的啟蒙教育，其重要意義是不言自明的。 一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn) 小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)分為表現(xiàn)特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)兩部分。 （一）表現(xiàn)特點(diǎn) 對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)

2、中，這種表現(xiàn)是零碎的、隱隱約約的，教師必須有銳利的眼光才能發(fā)現(xiàn)。 1.知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)中能很好地理解和記憶教師的教學(xué)內(nèi)容，且有較獨(dú)特的觀察方法和強(qiáng)烈的好奇心;有時(shí)會(huì)提出一些老師一時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題;喜歡探討問(wèn)題和做作業(yè)，并從自己解題中得到滿(mǎn)足;學(xué)習(xí)上有不服輸?shù)木?，且有自己的努力目?biāo);不太看重分?jǐn)?shù)卻迷戀于自己的愛(ài)好;成績(jī)不一定最好，但對(duì)小制作特別有興趣，動(dòng)手能力較強(qiáng)。 2.堅(jiān)持性。把指定的任務(wù)作為主要目標(biāo)，用急切的心情去努力完成;在失敗和困難面前從不氣餒和退卻:敢于發(fā)表意見(jiàn)并堅(jiān)持己見(jiàn);不怕別人諷刺;認(rèn)為需要的事就堅(jiān)持到底。 3.反應(yīng)性。具有敏銳的觀察力、較強(qiáng)的綜合和推理能力，對(duì)成人的建議和

3、提問(wèn)都能做出積極反應(yīng)。 4.對(duì)挑戰(zhàn)的反應(yīng)。樂(lè)于處理比較困難的問(wèn)題:敢于向不同意見(jiàn)挑戰(zhàn)，不喜歡唯命是從;對(duì)教科書(shū)中的知識(shí)和老師的意見(jiàn)，總是批判地吸收，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 5.敏捷性。對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的事件能迅速做出反應(yīng)，并得出結(jié)果。 6.口頭表達(dá)。善于正確地應(yīng)用眾多詞匯;雖不一定善于辭令，但只要他深思熟慮的問(wèn)題，總能較為妥帖、深刻地表達(dá)。 7.深刻性。相對(duì)于同齡人而言，比較能透過(guò)現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì):善于發(fā)現(xiàn)事物產(chǎn)生的深層原因;善于預(yù)測(cè)事物發(fā)展的結(jié)果。 8.靈活性。能由此及彼地考慮問(wèn)題;能根據(jù)具體情況擺脫自己的偏見(jiàn)，修正自己的觀點(diǎn);善于用他人長(zhǎng)處。 9.獨(dú)創(chuàng)性。喜歡獨(dú)立思考，能舉一反三，善于從多角

4、度看問(wèn)題;具有發(fā)散和一題多解的思維特點(diǎn)和習(xí)慣;不輕易問(wèn)老師問(wèn)題，不滿(mǎn)足于現(xiàn)成答案，常常要問(wèn)為什么;能夠用新穎或異常的方法解決問(wèn)題;有時(shí)喜歡標(biāo)新立異。 10.想象力。在學(xué)習(xí)上善于大膽想象和提出假設(shè)，不斷發(fā)現(xiàn)新事物、新問(wèn)題和新結(jié)果;有良好的聯(lián)想和直覺(jué)思維能力;喜歡幻想以至異想天開(kāi)。 11.推理能力。能夠把給定的概念推廣到比較廣泛的關(guān)系中去，能從整體的關(guān)系中去理解給定的材料;有特殊的方法尋求各種相關(guān)因素之間的關(guān)系，控制排除各種變量;有初步的類(lèi)比、聯(lián)想、遷移能力。 12.興趣情緒。對(duì)各學(xué)科和活動(dòng)都感興趣;自信心強(qiáng)，情緒穩(wěn)定。不患得患失，有幽默感。 （二）發(fā)展特點(diǎn) 小學(xué)生思維的發(fā)展是在身心發(fā)展

5、的基礎(chǔ)上，在學(xué)校教育、教學(xué)和社會(huì)影響下，通過(guò)個(gè)人努力而實(shí)現(xiàn)的。因此小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是: 1.思維的獨(dú)立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學(xué)生已逐步從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是到了少年初期，對(duì)教師、家長(zhǎng)和其他成人的依賴(lài)不斷減少，獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力不斷提高，開(kāi)始有主見(jiàn)起來(lái)。 2.思維的批判性不斷提高。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)教師、家長(zhǎng)和書(shū)本的依賴(lài)性比較強(qiáng)，認(rèn)為只要書(shū)上寫(xiě)的、老師家長(zhǎng)講的都是正確的，都全盤(pán)接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長(zhǎng)講的、書(shū)上寫(xiě)的不一定合理和科學(xué)，開(kāi)始批判地接受了，表現(xiàn)在學(xué)校，就是對(duì)老師上課評(píng)頭品足。 3.思維的深刻性不斷增強(qiáng)。低

6、年級(jí)小學(xué)生主要是具體形象思維，看問(wèn)題比較淺，到了五六年級(jí)，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過(guò)現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，己能預(yù)見(jiàn)事物的結(jié)果。 4.思維的發(fā)散性不斷增多。低年級(jí)小學(xué)生知識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增多，特別是從三四年級(jí)開(kāi)始，他們已經(jīng)能夠從多角度思考問(wèn)題。由于受定勢(shì)和習(xí)慣的束縛較少，異想天開(kāi)的新奇念頭經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。如果引導(dǎo)得法，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時(shí)機(jī)。 5.思維的能動(dòng)性不斷提高。小學(xué)低年級(jí)時(shí)，主動(dòng)思維較少，大多是被動(dòng)思維，也就是思考的問(wèn)題都是由老師提出的。到了三四年級(jí)，特別是到了五六年級(jí)，學(xué)生主動(dòng)思維開(kāi)始急劇增長(zhǎng)。他

7、們不斷認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造對(duì)象的作用、意義和價(jià)值，好奇心和創(chuàng)造意識(shí)日益濃厚。 小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，他們的思維還很膚淺，思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性都正隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)不斷加強(qiáng)。我們應(yīng)抓住思維發(fā)展的這個(gè)“過(guò)渡”時(shí)期，大大培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，為使他們將來(lái)成為創(chuàng)造型、開(kāi)拓型人才奠定基礎(chǔ)。 二、科學(xué)課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法 兒童的創(chuàng)造性思維并非生來(lái)就具有的，而是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)而得來(lái)，所以必須有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)。在借鑒有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，我從科學(xué)教學(xué)方面來(lái)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。 （一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，

8、調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性 教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有師生關(guān)系融洽，雙邊配合默契，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。 1.鼓勵(lì)積極動(dòng)腦，多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。授課應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上邊聽(tīng)邊想，邊看邊想，邊做邊想，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生想得新、想得奇，在課上積極發(fā)言，敢于質(zhì)疑老師和同學(xué)，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。 2.鼓勵(lì)大膽發(fā)言，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂上對(duì)學(xué)生不要有這不能說(shuō)，那不能提的限制，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，想說(shuō)就可以說(shuō)，想提問(wèn)就可以提問(wèn)，有不同的認(rèn)識(shí)允許開(kāi)展?fàn)幷摚词拐f(shuō)錯(cuò)了，也只作正

9、面指點(diǎn)，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。 3.鼓勵(lì)參與實(shí)踐，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩。他們對(duì)什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中教師要積極創(chuàng)造條件，盡量滿(mǎn)足他們的動(dòng)手要求，在動(dòng)手過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 （二）采取靈活多變的方法，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性 l、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難。 思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生問(wèn)表明他們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行探索、思考，尋找事物之間的聯(lián)系，這正是思維的現(xiàn)形式，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)端。質(zhì)問(wèn)難本身就蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的火花，也創(chuàng)新的起點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，要大膽提問(wèn)題。如《尋訪小動(dòng)物》

10、一課，在課的一開(kāi)始就要引導(dǎo)學(xué)生:什么是尋訪，對(duì)小動(dòng)物的觀察為什么叫訪，到什么地方去訪一系列問(wèn)題?？梢栽谟^察過(guò)程中讓學(xué)生質(zhì)疑。也可以讓學(xué)生在課后質(zhì)疑。 2、開(kāi)展語(yǔ)言描述訓(xùn)練。 (1)在語(yǔ)言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和聯(lián)想能力。在科學(xué)課堂上，學(xué)生可以從觀察物品的形狀、顏色、大小，聯(lián)想物品的用途是什么。可以從觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，聯(lián)想人物的心理活動(dòng)。可以從觀察小動(dòng)物的外形，聯(lián)想小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式。 (2)在語(yǔ)言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”、“說(shuō)”的能力.我們每一堂課都離不開(kāi)學(xué)生的觀察活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行觀察之后，一般都要進(jìn)行一些描述。以此培養(yǎng)他們的聽(tīng)、說(shuō)能力。 (3)在語(yǔ)言描述訓(xùn)練中豐富學(xué)生想象力

11、是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。兒童時(shí)期是想象力最活躍的時(shí)期，兒童的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)言描述訓(xùn)練中要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，但這個(gè)想象要根據(jù)事實(shí)來(lái)展開(kāi)。 (4)在語(yǔ)言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在口語(yǔ)描述訓(xùn)練中，教師要求不模仿、不重復(fù)別人的句子。從課的一開(kāi)始，就注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題從不同角度去思考，要求學(xué)生在對(duì)事物特征進(jìn)行描述時(shí)，盡量不重復(fù)別人的語(yǔ)言，從不同的觀察點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描述，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。 3、指導(dǎo)動(dòng)手操作。兒童的思維源于兒童的動(dòng)作。 正像人們常說(shuō):“心靈手巧氣其實(shí)手巧也會(huì)使心更靈。教育家蘇樁姆林斯垂指出，兒童的智盆在兒盆的手指尖上，手是兒宜思維的鏡子

12、。因?yàn)槭值膭?dòng)作是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反飯到手，二者之間是雙向聯(lián)系.因此，積極培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力，對(duì)于思維發(fā)展是極為有利的.科學(xué)課要求學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)也是很多的，這正好可以給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)。 (1)辦發(fā)明故事會(huì)。通過(guò)學(xué)生自發(fā)組織的發(fā)明故事會(huì)使學(xué)生懂得發(fā)明并不深?yuàn)W，它就在我們身邊，例如橡皮頭鉛筆、插座的發(fā)明等。另外也要使學(xué)生懂的，有的發(fā)明需要有深厚的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生立志學(xué)好科學(xué)知識(shí)，例如愛(ài)迪生的系列發(fā)明、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)的發(fā)明等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣。 (2)有目的地舉辦發(fā)明創(chuàng)造比賽活動(dòng)。我們學(xué)校每年都要舉辦一次為期一個(gè)月的科技節(jié)，期間，各個(gè)年級(jí)根據(jù)學(xué)

13、生情況，結(jié)合科學(xué)課進(jìn)度給學(xué)生以有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走向大科學(xué)，在科學(xué)界中觀察學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)改制、仿制等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種簡(jiǎn)單的發(fā)明活動(dòng)，體驗(yàn)到發(fā)明的樂(lè)趣。 （三）突破常規(guī)想象，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性 思維獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造思維的根本特征，它是指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維過(guò)程的禁錮，善于把頭腦中己有信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見(jiàn)解，解決新問(wèn)題，產(chǎn)生新成果.“突破常規(guī)”是指在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出大膽設(shè)想，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的捷妙法。 三、總結(jié) 要想培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)新工作。創(chuàng)新型

14、教師善于吸收最新教育教學(xué)成果，創(chuàng)造性的將其運(yùn)用到教育、教學(xué)、管理過(guò)程中，并能充分體現(xiàn)自己的個(gè)性特色，有獨(dú)到的見(jiàn)解，教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)并較好的使用行之有效的教學(xué)方法的教師。因此，具有良好創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新型教師，才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。所以，不僅全社會(huì)殷切希望科學(xué)教師能夠及時(shí)地、敏銳地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造潛能，而且孩子們也深情地期望老師能夠成為他們成長(zhǎng)的表率，以一個(gè)創(chuàng)造型教師的優(yōu)良品質(zhì)和行為引他們健康成長(zhǎng) 參考文獻(xiàn) 1 曹衛(wèi)棟:《對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考》《科學(xué)課)2007年第2期。 2 馬學(xué)軍:《科學(xué)思維的培養(yǎng)是探究教學(xué)的重要任務(wù)》《科學(xué)課》2007年第3期 3 姜建忠:《在學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維》，http:202.107.232.248/jysl7/upl oad Fi les/ 時(shí)間:2008年5月13日。