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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。,62、奇文共欣贊，疑義相與析。,63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。,64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。,65、少無適俗韻，性本愛丘山。,糖尿病預(yù)防及治療,糖尿病預(yù)防及治療61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。,62、奇文共欣贊，疑義相與析。,63、曖曖遠(yuǎn)人村，
2、依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。,64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。,65、少無適俗韻，性本愛丘山。糖尿病預(yù)防及治療糖病的預(yù)防及治療,蛇口人民醫(yī)院內(nèi)分泌,副主任醫(yī)師郭奕鴻,什么是糖尿病?,糖尿病是由于體內(nèi)胰島素缺乏或,胰島素在靶細(xì)胞不能發(fā)揮正常生理作,用而引起的糖、蛋白、及脂肪代謝紊,亂的一種綜合癥。糖尿病的基本特征,是長期高血糖,分層次口語教學(xué)是指教育者在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行分類，針對各類學(xué)生的不同特點，為其設(shè)計深淺不同的口語交流內(nèi)容，讓各個層次的學(xué)生都享有交流的機(jī)會，從而提高每個學(xué)生的口語表達(dá)能力，實現(xiàn)既即的人才士培養(yǎng)目標(biāo)。,1、分層次口語教學(xué)存在的問題及成因,語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出
3、：語文是最重要的交際工具。語文必須聯(lián)系現(xiàn)實生活，加強(qiáng)語文實踐，提高閱讀、寫作和口語交際能力。因此，口語交際訓(xùn)練在教學(xué)活動中的重要性不言而喻，提高學(xué)生口語能力是教學(xué)工作者刻不容緩的任務(wù)。而現(xiàn)行的教學(xué)活動存在的問題直接影響了口語教學(xué)，阻礙了學(xué)生口語能力的全面提高。,1.1教學(xué)理念陳舊1)傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師面對學(xué)生使用的都是同一個教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)和課后作業(yè)，教學(xué)實踐證明，由于學(xué)生個體差異及其他方面的原因，他們接受學(xué)習(xí)的能力并不相同。這種“TJ切”的教學(xué)方式違反了教學(xué)規(guī)律，直接影響學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。2)口語測試未列入考試范圍，因此一些教師片面追求學(xué)習(xí)成績，教學(xué)內(nèi)容也只圍著考試的指
4、揮棒轉(zhuǎn)。在這種理念的束縛下，就出現(xiàn)重記憶輕思考、重訓(xùn)練輕表達(dá)的現(xiàn)象。,1.2教學(xué)工作者的缺陷1)有的教師在指導(dǎo)課堂教學(xué)活動中，自覺或不自覺地只給少數(shù)樂于表達(dá)、善于表達(dá)的學(xué)生機(jī)會。2)有的教師因自身水平的局限，不掌握提問的藝術(shù)，也影響學(xué)生思維表達(dá)。3)有的教師素質(zhì)修養(yǎng)不高，缺乏授課藝術(shù)，在評價學(xué)生的口語交際能力時不重視考查學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，從而使學(xué)生失去在大庭廣眾下開口的自信心。,1.3學(xué)生自身的原因口語交際能力是現(xiàn)代社會人們必須具備的基本能力，口語交際已成為社會交際中最基本、最直接、最便捷的一種形式?？谡Z表達(dá)能力又是學(xué)生綜合素質(zhì)外在的表現(xiàn)形式，是學(xué)生思考最直接的表現(xiàn)形式，它甚至?xí)绊憣W(xué)
5、生相關(guān)能力的提高。但在教學(xué)實踐中，學(xué)生的口語表達(dá)能力參差不齊，大部分學(xué)生的狀況差強(qiáng)人意。,上述3個方面存在的問題清楚地表明，在語文教學(xué)中不僅要注重口語教學(xué)，而且要分出層次來，因材施教。,2、解決問題的途徑,2.1要更新觀念：教師在教學(xué)活動中要摒棄陳舊的教學(xué)觀念和考試升學(xué)率帶來的壓力，運用全新的教學(xué)理念進(jìn)行口語教學(xué)，給每一個學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會。要“因材施教”，針對每個學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行分層次口語教學(xué)。,2.2要提高教學(xué)能力：教師要積極地參加教學(xué)培訓(xùn)，按照“新課改”的要求，努力學(xué)習(xí)口語教學(xué)方面先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷提高自身的修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，只有這樣才能很好地指導(dǎo)口語教
6、學(xué)實踐。,2.3要引導(dǎo)學(xué)生敢說、想說、樂說分層次口語教學(xué)能讓不同層次的學(xué)生有成就感，增強(qiáng)自信心，從而提高口語表達(dá)能力、邏輯思維能力、語言組織能力和應(yīng)變能力。,3、在教學(xué)實踐中應(yīng)注重2個方面,3.1設(shè)置層次化：根據(jù)學(xué)生個體差異如心理素質(zhì)的高低、說話習(xí)慣的好壞、表情達(dá)意的優(yōu)劣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的異同等因素，筆者將學(xué)生分成1組和2組。這樣，在實施口語教學(xué)活動時，針對不同學(xué)生的情況，做到有的放矢。此外，筆者注重更新教育理念，用發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整他們所在的層次，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們在學(xué)習(xí)的道路上健康發(fā)展，達(dá)到知識、能力和信心的多贏。,3.2教學(xué)環(huán)
7、節(jié)層次化,1)教學(xué)目標(biāo)層次化。在語文實踐活動中，教師要高屋建瓴，整體把握口語訓(xùn)練的總目標(biāo)：學(xué)生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。同時，語文教師還要對每一學(xué)段、每一章節(jié)、每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行肢解，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的特點，使之橫向比較的同時進(jìn)行縱向發(fā)展。如文言文的誦讀是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀情況的好壞，直接影響學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也透視出學(xué)生口語表達(dá)能力的高低。因此，筆者在教學(xué)中要求1組學(xué)生要做到聲音洪亮而流利，口齒清晰而準(zhǔn)確，儀表大方而有感情，最后通過課文的學(xué)習(xí)，能非常生動地復(fù)述、轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容并
8、根據(jù)故事情節(jié)注意說話表情、語氣；2組的學(xué)生則根據(jù)實際情況，要求他們朗讀時力求聲音洪亮，順暢而不結(jié)巴，表情自然而不做作，最后通過課文的學(xué)習(xí)，基本能敘述課文中的主要故事情節(jié)。,2)實施教學(xué)層次化。葉圣陶曾在說話訓(xùn)練決不該疏忽一文中指出：“注重說話訓(xùn)練，正是提高語文教學(xué)的重要途徑之一?！睘榇?，教師要把握好課堂教學(xué)這個主陣地，克服“重文輕語”的現(xiàn)象，進(jìn)行大量分層次口語訓(xùn)練，千方百計提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。,師生間互動?？谡Z課堂中師生互動表現(xiàn)最多的形式就是課堂上教師的提問。筆者在教學(xué)活動中給學(xué)生設(shè)置難易不同的問題障礙，1組答難，2組答易，充分調(diào)動每一位個體參與者，使他們都產(chǎn)生一種突破障礙的心理欲望。,此
9、外，師生間互動也可以是學(xué)生向教師提問。在教師講解分析課文時，學(xué)生對某一地方產(chǎn)生疑問時，也可以向教師提問，由教師答疑。這樣既訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，也培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、理解力、語言組織能力和喜歡提問的精神。,學(xué)生間互動。一方面是課上學(xué)生間互動。課堂上，教師除對課文內(nèi)容引導(dǎo)和講解外，大部分時間應(yīng)交給學(xué)生，這也符合以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。另一方面是課下學(xué)生間互動。如課間朗誦或互相背誦詩文，既積累了經(jīng)典詩句，又為以后寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。,3)評價體系層次化。在語文教學(xué)實踐中，教學(xué)評價是分層次目標(biāo)教學(xué)機(jī)制的重要組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。美國教育心理學(xué)家布
10、魯姆認(rèn)為：“教學(xué)評價的主要功能不在于選拔和分等，而在于發(fā)展和激勵，在于診斷和改善教學(xué)過程，使教學(xué)評價成為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。”在語文口語課堂上必須建立一種新的適合不同層次學(xué)生的評價體系，即對不同層次的學(xué)生要設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，用多把尺子來衡量學(xué)生。同時，教師在教學(xué)評價中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、改進(jìn)功能和激勵功能，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷了解自己所在層次的口語表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，以便查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短，確定未來努力的方向。,總之，語文分層次口語教學(xué)是提高學(xué)生表達(dá)能力的一種行之有效的教學(xué)方法，教師在語文教學(xué)實踐中要不斷進(jìn)行總結(jié)和探索，使之進(jìn)一步發(fā)展完善。,眾所周知，少年兒童
11、健康發(fā)展和教育離不開家庭、學(xué)校和社會這三個方面的因素的作用，我們不妨從這三個因素切入，首先來探究一番農(nóng)村留守中學(xué)生的普遍發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教育環(huán)境：,一，家庭方面，父母外出務(wù)工。由于收入低廉，生活拮據(jù)等原因，父母不能經(jīng)?；丶铱赐⒆?，只能以電話等方式與之保持溝通，定時給予他們一些生活和學(xué)習(xí)所必須的資金，但缺乏必要的心靈溝通和指導(dǎo)教育。孩子交由祖父祖母等隔輩長輩照看，他們之間思想落差較大，孩子們只能得到一些生活方面的資助，心理方面的交流是匱乏的。,二，學(xué)校方面，學(xué)習(xí)條件艱苦。學(xué)校教學(xué)設(shè)施簡陋，缺乏必要的課外活動和課外讀物，食宿等問題不盡如意；還有很大一部分教師是沒有接受專業(yè)學(xué)習(xí)的“老土”，他們思想禁錮，
12、責(zé)任淡漠，很少主動關(guān)心留守學(xué)生，教學(xué)方法依然是照本宣科與棍棒政策；素質(zhì)教育不被認(rèn)識和貫徹，學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。,三，社會方面，大量負(fù)面信息撲面而來。兇殺、色情、暴力以及一些其他柔弱無骨的權(quán)謀之計廣泛泛濫在電視和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息傳播平臺，給正處于“教育關(guān)鍵期”的中學(xué)生特別是留守學(xué)生造成極為負(fù)面的影響；大量同齡孩子外出打工，也給留守中學(xué)生造成負(fù)壓，他們的人生觀和價值觀塑造在這些負(fù)壓之下會逐漸產(chǎn)生錯覺，對于知識改變命運的理念不屑一顧，置之不理。我的家鄉(xiāng)在西南農(nóng)村，這里的孩子絕大多數(shù)只有初中文化水平，甚至有些學(xué)生不待畢業(yè)便踏上了打工的列車。這是一種惡性循環(huán)趨勢，理當(dāng)加以改變。,以上是對于農(nóng)村留守中學(xué)生的教
13、育環(huán)境從家庭、學(xué)校、社會三個因素做的簡要分析，基于以上分析，我們再來探討一下農(nóng)村留守中學(xué)生在接受教育活動中所普遍存在的問題：,一，學(xué)習(xí)成績差，考核分?jǐn)?shù)低，潛質(zhì)得不到應(yīng)有的開發(fā)。由于這一群體在家庭中較少得到父母在學(xué)習(xí)上的有效指導(dǎo)，監(jiān)管人多又無能為力，或者心有余而力不足，學(xué)校和教師也無暇和無意投入更多的精力來關(guān)注這一群體，造成他們放任自流，不思進(jìn)取的惰性，從而造就他們學(xué)習(xí)成績差，一些寶貴的潛質(zhì)和特殊才能（比如書畫、音樂、舞蹈、體育等）得不到有效的開發(fā)，不得不令人扼腕嘆息。,二，性格發(fā)育不完整?；虿皇芗s束、桀驁不馴，或孤僻自卑，膽小軟弱。家庭環(huán)境的教育是舉足輕重的，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子的為人處世方
14、面有不少與父母十分相像的質(zhì)地。孩子自父母而來，正如長江黃河自雪山而來，他們總要以父母為第一老師、第一榜樣，如果父母長久地與孩子分離，那么孩子的家庭教育就如無本之木，無源之水。孩子無所依靠，學(xué)校老師由于一些客觀的條件限制，無法彌補(bǔ)這一缺失。在與同齡人以及社會多方面的接觸中，極易受到一些負(fù)面因素的侵襲。比如有些男同學(xué)由于缺少約束，長久地形成游手好閑，不思進(jìn)取的個性，他們甚至拉幫結(jié)派、打架斗毆，做出一些有違道德和法律的事情來。而有些留守女同學(xué)心思細(xì)膩，慣見其他同齡人家庭和睦，能時刻得到父母關(guān)懷，便自相對比，心生自卑感，自覺保持與她人的距離，久而久之，逐漸形成自卑孤僻，膽小畏縮的性格，這對于日后的個人
15、發(fā)展極為不利。,三，“讀書無用論”大行其道。在農(nóng)村留守中學(xué)生心目中，“讀書無用”是一個普遍共識，他們父母以及不少同齡人業(yè)已外出務(wù)工。年關(guān)之際，大批外出務(wù)工者返回家鄉(xiāng)，衣著光鮮，那些城里的新鮮事、好事壞事傳播得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。青少年正確的價值觀尚未定型，十分容易被這些表象所迷惑。父母大多數(shù)也是文化程度低，讀書少，以為不用讀書照樣能賺錢，青少年輕而易舉地被他所處的環(huán)境左右，于是越發(fā)地對“書中自有黃金屋”這一理念拋之腦后。,四，安全隱患多。農(nóng)村學(xué)生由于條件限制，除了自身安全意識不足之外，外在的安全隱患不容忽視，包括財產(chǎn)安全、交通安全、自然災(zāi)害、尤其是性安全等。盡管農(nóng)村地區(qū)人民多心地善良，民心淳樸，但也不乏
16、違法犯罪事件的發(fā)生，其中，中學(xué)生是被攻擊的主要對象。校園性侵、暴力等案件逐年上升，這在治安不發(fā)達(dá)、法律意識不強(qiáng)、法制不健全的農(nóng)村地區(qū)是時有發(fā)生的。,五，留守中學(xué)生教學(xué)條件和生活條件簡陋艱苦。這是一個硬性的問題，比如有些學(xué)生距離學(xué)校路途遙遠(yuǎn)，道路崎嶇，學(xué)校又無力安排住宿，學(xué)生長途奔波，身心疲乏，無法吃到午餐等，造成學(xué)生厭學(xué)的情緒；再者就是學(xué)校教學(xué)設(shè)施不足（比如實驗器材，體育設(shè)施等），教學(xué)條件簡陋等，一些善于動腦，有特殊才華的學(xué)生不能力盡其才，埋沒了學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展能力。,基于以上五點農(nóng)村留守中學(xué)生教中存在的問題，筆者提出以下幾點解決對策：,一，家庭關(guān)懷。父母首先要樹立起正確的教育理念，多鼓勵孩子，在精神上多為孩子做工作，讓孩子時刻感覺家庭的溫暖，父母的關(guān)愛、理解、溝通、支持，引導(dǎo)孩子樹立正確的價值觀，人生觀，世界觀。,二，學(xué)校要切實擔(dān)負(fù)起教書育人的責(zé)任。不論是條件是否允許，教師必須要時刻提高自己的專業(yè)素質(zhì)，保持全心全意為了教育事業(yè)而奮斗的信念，一絲不茍幫助那些留守學(xué)生，盡可能讓他們德智體美勞全方位得到提高。學(xué)校要銳意進(jìn)取，不斷創(chuàng)造有利留守學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。,三，開展安全和性健康教育。中學(xué)
糖尿病預(yù)防及治療課件
