《統(tǒng)籌方法》

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1、《統(tǒng)籌方法》 魏書生老師課堂教學實錄簡評要點 種放松的方法，雙手放在膝蓋上，閉上兩眼，內(nèi)視鼻尖……（邊講方法邊指導(dǎo)， 學生按教師要求做動作） 師：同學們有什么感覺？ 生：感覺心情輕松了！ 師：心情輕松了，咱們上課。（全體起立，師生互相問好） 評：引導(dǎo)學生適應(yīng)上課環(huán)境。因為魏老師是用別人的學生上觀摩課，這一步似 不可免。 師：老師要講的這篇文章大家可能不愿學。同學們愿學小說、散文、詩歌，不 愿學說明文。今天我們學一篇說明文，施加一個意念，帶著輕松愉快的心情學。不 愿學的文體學起來都快樂，那么語文學習不就成為一件樂事了嗎？我們這節(jié)課學 《統(tǒng) 籌方法》。（用隸書體板書：《統(tǒng)籌方法》）

2、 師：先不要翻開書，同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？ 生：（集體）華羅庚。 師：華羅庚的身份？ 生：（集體）我國著名的數(shù)學家。 師：我再提一個問題，什么叫“統(tǒng)籌方法”？誰能不看書，憑自己獨立思考， 回答這個問題？ 生：就是籠統(tǒng)說明事物的方法。 師：她敢于獨立思考。評：引而不發(fā)，構(gòu)設(shè)教學情境。善于從學生的錯誤答案 中發(fā)現(xiàn)閃光點，并加以表揚。 生：就是系統(tǒng)的完成一件事的方法。 師：有點接近正確答案。下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是統(tǒng)籌方法 吧？那好，請同學們到書中去找答案。爭取一分鐘內(nèi)找到并記住這個概念，現(xiàn)在開 始?。▽W生看書，半分鐘后陸續(xù)舉手要求回答。） 師：請找到答案的同

3、學一起回答。 生：（齊）統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進程的數(shù)學方法。 師：對，同學們沒用一分鐘就找到并記住了這個概念。同學們說，這叫什么說 明方法？ 生：下定義。 師：對。作者用下定義的方法說明什么是統(tǒng)籌方法。誰愿意到前面，在黑板上 默寫這個定義？男女同學各推薦一名寫字好的同學到前面來比賽好嗎？（學生們熱 情的推薦，被推薦的男生說：“我一定能取勝”，教師贊許，男生同女生上臺板書。） 師：寫得正確，字很工整，看上去男同學寫得更好一些。（男同學會心的笑） 評：課文的題目就是本文要說明的內(nèi)容。理解了什么是 “ 統(tǒng)籌方法 ” 就為下面 讀懂課文打下了基礎(chǔ)。教師從題目入手，用 “ 激疑 ” 的

4、方法，引導(dǎo)學生很快的從課 文中抓住 “ 統(tǒng)籌方法 ” 的概念并且記住了；動手的是學生，落實的對象也是學生， 而且看得出來 —— 學生感到很輕松。這個設(shè)計可謂巧妙。 師：學習這篇課文，教師準備教會大家哪凡件事呢？（學生七嘴八舌，教師邊 重復(fù)邊板書：學習重點： 1 ．字詞：萬事俱備，只欠東風。不無裨益。） 師：大家聽我喊“預(yù)備——起”，用一分鐘看課文下面注釋，然后自問自答， 可以出聲。（學生迅速翻開書看） 評：定向，這是魏老師教學法中很重視的一個環(huán)節(jié)。它的目的是使學生明確學 習的方向和重點。我們在下面的內(nèi)容中也可以看到這個特點。 師： 我暫時不提問， 下面做第二件事， 老師想領(lǐng)著

5、咱們思維的戰(zhàn)艦駛向何方呢？ （學生邊思考邊說，教師板書； 1．字詞：萬事俱備，只欠東風。不無稗益。 2．學 習用圖表說明事物的方法； 3．讀懂全文，會說、會寫、會用。） 師：先學習用圖表說明事物的方法。作者舉了一個例子，同學們想用多長時間 在課文中找到這個例子并記住它？ 生：（齊）一分鐘。（接著學生立即看教材，全神貫注，學習積極性極高。教 師看表一分鐘后。） 師：時間到。作者舉了一個什么例子？ 生：泡壺茶喝。（聽眾大笑） 師：（笑著糾正）是“燒開水泡茶”。請你把燒水泡茶過程講一遍好嗎？（學 生回答） 師：他說得對不對呀？ 生：（齊）對！ 師：他說泡茶有幾道工序？（學生

6、歷數(shù)五道工序） 師：作者說這五道工序有三種安排方法，書上還畫了圖表說明。大家看書上圖 表是對哪一種方法的說明？ 生：（集體）是對辦法甲的說明。 師：辦法乙和辦法丙怎么樣？ 生：這兩種辦法都窩囊。 師：作者沒說“窩囊”，他說的是“窩工”。好，下面準備把辦法乙和辦法丙 也分別用圖表加以說明，請男女同學各自推薦一名代表在黑板上畫圖。（男女生各 一名到前面在黑板上畫圖表） 師：讓他們兩人先畫，咱們看書上圖表，大家想，如果文章沒有文字解說，只 有圖表，能不能看得懂？ 生：光有圖表，我認為也可以看懂。因為圖很清楚，圖上又有文字。（學生指 著圖述說了一遍） 師：好！他說得很明白，的

7、確只看圖也能懂?，F(xiàn)在大家看黑板。（女學生已經(jīng) 畫完，教師對她小聲說了句話，她轉(zhuǎn)身在圖上改了一處。） 師：同學們看，他們畫得對不對？ 生：辦法乙我認為畫對了，辦法丙畫得不對。（教師請他上黑板訂正，并交待 下面的同學可以商量，可以上講臺幫助修改。一男學生在座位上小聲說圖畫得不對， 教師親切的拍拍他的頭，笑著問：“你怎么不上去改？”男同學站起來跑到黑板前 修改。全班學生的積極性被調(diào)動起來，有的熱烈商討，有的跑上前去，黑板前有四 五個學生爭爭搶搶，你擦我畫，很是活躍。） 師：（男女生都已畫完，回到座位）好，我們比較一下，看起來還是女同學畫 得好一些，一看圖就一目了然。男同學的圖表用序號表示

8、，也算是一種創(chuàng)造。（女 生們非常自豪，男生們也覺得公平。） 評： 學習用圖表說明事物的方法。 教師引導(dǎo)學生做兩件事： 1 ． 從課文里找到 “燒 開水泡茶 ” 的例子，復(fù)述 —— 搞清楚泡茶有幾道工序，進而確定 “ 甲 ” 辦法最好。 2．讓學生給辦法乙和辦法丙畫出圖表。如果說第 1 個小環(huán)節(jié)是 “大眾化 ” 的—— 很 多教師都這樣做過，那么，第 2 個小環(huán)節(jié)的設(shè)計是魏老師獨出心裁的 “ 匠心 ”—— 它可以便學生仿照辦法甲的圖示動手畫一畫，實踐一下圖表說明的方法；在學生動 手畫圖表的過程中，加深了他們對課文內(nèi)容的理解；學生又樂此不疲。真是一石三 鳥。有了第 2 個小環(huán)節(jié)，再來

9、看看第 1 個小環(huán)節(jié)的作用，其間的聯(lián)系是多么緊密！ 如果第 1 個小環(huán)節(jié)沒有第 2 個小環(huán)節(jié)支撐，其價值也就很小了。教師教學的重點卻 正是在第 2 個小環(huán)節(jié)上 —— 讓學生去動手學、做。 師： 圖表說明法同學們已經(jīng)掌握了。 現(xiàn)在看我們思維的戰(zhàn)艦距離第三個目標“讀 懂”還有多遠呀？請同學們把全篇閱讀一遍，重點讀結(jié)尾一段。（學生讀） 師：懂了沒有？ 生：（集體）基本懂了。 師：懂了，還要會說。每位同學都把辦法甲說一遍，七嘴八舌的說，大聲說， 說錯了也不要緊，要解放自己。（學生紛紛大聲述說） 評： “ 懂 ” 是相對的，大聲 “ 說一遍 ” 較之教師 “講 ”—— 對這樣的課文來說

10、， 要有用得多，學生在 “說 ” 的過程中又會加深對內(nèi)容的理解。魏老師要做的一切都 是從學習的實際出發(fā)，讓學生活動起來，要落實在學生身上。 師：不僅會給別人講，還要會寫。今天這節(jié)課，我們沒有時間用筆寫了，課上 我們說，其實是用“口”寫，回去以后把說過的話整理出來，就是用筆寫，同學們 愿意的話，回去寫一篇短文，作業(yè)我不檢查，因為我明天就要回遼寧了。請同學們 增強寫作業(yè)的自覺性。除了會說、會寫，還要會用。同學們思考一下，生活中我們 應(yīng)用統(tǒng)籌方法的實例，大家愿意商量還是愿意自己想？ 生：自己想。 師：自己想也可以，商量也行。（過了兩分鐘學生要求發(fā)言） 生：比方說打掃一間房子、桌子

11、、凳子、墻壁，那就可以先踏著桌子、凳子。 師：她說的例子屬于統(tǒng)籌安排工作進程范疇，但跟今天所學的聯(lián)系還不太緊密。 誰能舉一個做事窩工的例子？ 生：比方我星期天幫媽媽做飯做菜，我家有兩個煤氣灶，可我卻先摘菜、淘米, 然后才想起燒水做飯，做完飯，才想起做菜，這樣就窩了工。 師：怎樣才不窩工呢？ 生：我先燒水，等水開的這段時間，淘米、洗菜。水開后，米下鍋，等飯熟的 這段時間炒菜。這樣就節(jié)省了不少時間。 師：他講得很好，誰能讓自己的思維從廚房和家庭中解放出來，舉一個別的例 子？ 生：學校開運動會，總是在進行競賽項目的同時，安排田賽和團體操，這就節(jié) 省了時間。 師：這個例舉得好，大家如

12、果細心，還可以發(fā)現(xiàn)更多的使用統(tǒng)籌方法的例子。 同學們以后參加工作，就可以用作者教給我們的統(tǒng)籌方法去做好自己的工作，學會 這樣做工作就等于一一 生：延長生命。 師：對！延長生命。請同學們商議總結(jié)一下咱們這節(jié)課的學習重點與學習過程。 （學生們興高采烈的說本節(jié)課三個學習重點及難忘的學習過程） 師：今天這節(jié)課就上到這，盼望大家今后經(jīng)常運用統(tǒng)籌方法，提高學習工作效 率，為人民、為祖國多做實實在在的事情。 評：最后這個環(huán)節(jié)聯(lián)系學生生活實際，通過 “舉例子”的方法，進一步引導(dǎo)學 生真正理解好課文內(nèi)容，同時訓(xùn)練了學生 “說”的能力。 總評：魏書生老師的這節(jié)課主要有這樣兩個特點： 一、始終將學生

13、放在“學習主體”的地位。 語文課從一定意義上說，是訓(xùn)練課，是理解和運用語言的訓(xùn)練課，而接受訓(xùn)練 的是學生。因此，可以這樣說，沒有訓(xùn)練的語文課不是成功的語文課。 學生在教師 指導(dǎo)下的學習活動就是在接受“訓(xùn)練”。魏老師的課上，教師只是學生閱讀和表達 訓(xùn)練的組織者，我們見不到教師過多的講解 這一因為教師教學的目的是為了使學生 自己去“有所得”，而這樣的課文學生通過努力又完全可能自己解決問題。 二、充分運用教育心理學原理激發(fā)學生學習的積極情緒。 這節(jié)課，學生學得活躍，教師上得輕松。除了魏老師的教學設(shè)計巧妙之外，他 善于運用教育心理學組織課堂教學，不能不說是非常突出的一個特點。 教師充分利 用

14、“鼓勵機制”，注意表揚，或用語言表揚，或投去贊許的目光；不批評任何一個 在回答問題中出現(xiàn)錯誤的學生，多是給以引導(dǎo)或鼓勵（鼓勵其大膽思考）；即使糾 正學生答題的錯誤，也往往是小聲提示，保護學生的自尊心。利用初中學生心理特 點組織男女學生之間開展學習競賽。從課堂實錄中，我們可以看到，魏老師在學生 競賽中又很注意平衡，不使男生或女生感到失落或難堪，收到了很好的效果。 這些 離開教師對心理學、教育學的學習和理解是難以做到的。 （回到開頭） 返回化學論壇 教育就是培養(yǎng)習慣 張彬福張鵬舉 培養(yǎng)語文自學習慣是培養(yǎng)自學能力的關(guān)鍵。 心理學指出，學習習慣是人們在長期的學習過程中逐漸形成的具有系統(tǒng)

15、性和穩(wěn) 定性的學習心理和學習行為方式，是個性特征的重要方面。 葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)習慣?！? 愛因斯但在《論教育》中說：“如果青年人通過體操和走路訓(xùn)練了他的肌肉和 體力的耐勞性，以后他就會適合任何體力勞動。思想的訓(xùn)練以及智力和手藝方面的 技能鍛煉也類似這樣。”他還借用別人的話給教育下這樣的定義：“如果一個人忘 掉了他在學校里所學到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育。”這“留下來的” 就是習慣。 從教育是發(fā)展學生個性來說，語文教學就是要從理解和運用語言的能力方面來 完善學生的個性。從這個意義上來講，培養(yǎng)良好的語文學習習慣，就是語文教學的 全部任務(wù)，是一切教學內(nèi)容

16、、教學方法和教學過程的終極目的。 魏書生老師是非常重視培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣的。他認為：“自學能力 是一個具有不同層次的、主體的范疇，是較為復(fù)雜的特殊能力。這就不能幻想通過 一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力。每次自學過程好像點，自學習慣好像 線，線才能組成面，最終構(gòu)成自學能力體。培養(yǎng)習慣是培養(yǎng)自學能力的關(guān)鍵，這個 關(guān)鍵一接通，學生大腦這部機器就持久的運轉(zhuǎn)起來了?！睆乃榻B的經(jīng)驗我們看到, 通過他的三年訓(xùn)練，學生在讀、寫、聽、說四方面的自學習慣初步養(yǎng)成。這是：學 生養(yǎng)成了一篇短文聽一遍，就試著歸納中心，分析層次結(jié)構(gòu)，復(fù)述課文內(nèi)容的習慣。 養(yǎng)成了口頭作文、口頭總結(jié)每節(jié)課學習過程的習慣。

17、養(yǎng)成了自學教材、讀課外書， 積累格言，觀察思考社會問題的習慣。就寫的方面而言，學生養(yǎng)成了自留作業(yè)，自 己批改作文，互相出考試題，寫日記，辦《班級日報》的習慣。以寫日記為例，三 年中最差的學生都寫了 15萬字以上的日記。 魏老師培養(yǎng)學生的這些學習習慣，看上去似乎并沒有什么特殊之處，但是在教 學實踐中，哪一樣卻都需要花費心血。其中最需要的、最考驗人的就是教師的耐心 和學生的持久性。 魏老師在培養(yǎng)學生學習習慣的過程中，充分考慮到了其中的困難，結(jié)合學生特點， 制定了具體實施的計劃。他的大體做法是： 第一，首次慢動。開始時注意求穩(wěn)、求慢，以使學生有一個適應(yīng)過程。例如閱 讀速度，剛開始只要求達到

18、300字／分鐘。寫日記既不講格式，也不要求中心等， 只要寫就行，一天寫兩句話三句話都可以、等等。目的是使每部大腦機器轉(zhuǎn)起來。 第二，逐漸加速。經(jīng)過一兩個月訓(xùn)練之后，大家都轉(zhuǎn)動起來后，適當加快動的 速度。例如閱讀由 300字／分鐘，提高到 400字／分鐘。日記要中心集中，寫 250 字以上。這個階段是培養(yǎng)習慣的困難期，中下等學生可能不適應(yīng)。老師辯證的分析 每個學生的心理，幫助他們制定適應(yīng)加速的措施。 第三，系統(tǒng)計劃。引導(dǎo)學生把自己看做一個完整的系統(tǒng)，注意德智體美勞之間 的關(guān)系。計劃明確具體，既有每年訓(xùn)練總量，又有每月、每天的具體訓(xùn)練數(shù)字，而 且每天課內(nèi)寫什么，課外讀什么都是由學生

19、確定出明確的目標。計劃由學生充分討 論，讓他們感到自己是學習的主人。 第四，控制時空。要保證良好的習慣在足夠的時空內(nèi)發(fā)展，就要控制壞習慣在 時空內(nèi)的活動范圍。班里將好同學與差同學組成互助組，形成正確的集體輿論，同 時注意發(fā)揮教師對學生的指導(dǎo)作用。 第五，形成習慣。經(jīng)過緩慢的首次推動，渡過了困難期，制定了系統(tǒng)的計劃， 又創(chuàng)設(shè)了一個執(zhí)行計劃的時空環(huán)境，“學生好像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行 器，基本可以靠慣性運轉(zhuǎn)了，學生在聽說讀寫方面形成了自學習慣?！保ㄕ浴吨?學語文教壇風格流派錄》，遼寧教育出版社） 研究魏老師培養(yǎng)學生自學習慣的方法和過程，我們至少應(yīng)該注意這樣兩點： （一）習慣的培

20、養(yǎng)需要一個科學有序的過程 教育學上有一條基本原理，就是知識可以傳授，能力必須訓(xùn)練。聽說讀寫是感 知和運用語文的能力，所以必須經(jīng)過訓(xùn)練，而且要經(jīng)常訓(xùn)練，反復(fù)的訓(xùn)練，適應(yīng)各 種不同環(huán)境的不同內(nèi)容和不同方式的訓(xùn)練。訓(xùn)練到自動化的程度才能成為習慣，成 為習慣才能隨時運用。 分析一下魏老師培養(yǎng)學生自學習慣的過程，我們會看到他采用的五個步驟，是 從學生接受程度和形成規(guī)律出發(fā)的，形成了一個由淺入深的有序的過程。而這個過 程又是每一個學生認同的（經(jīng)過了學生的充分討論研究決定的），這樣就使學生能 夠把計劃變?yōu)楸容^自覺的行動。因為學生年齡的原因，心理發(fā)展的原因，以及每個 學生意志品質(zhì)的差異，在養(yǎng)成自覺習慣的

21、過程中，會出現(xiàn)動搖或反復(fù)。魏老師針對 不同的情況的學生和不同階段的問題，在具體幫助個別學生的同時，努力營造班集 體學習的氛圍，采用組對互助的形式，促進耳慣的養(yǎng)成。這些做法的意義和道理都 值得我們從教育學、心理學的理論方面做進一步探討。 （二）學生良好習慣的養(yǎng)成需要嚴格的要求 魏老師為了培養(yǎng)學生的自學習慣，注意安排科學有序的步驟，同時又不放松對 學生的要求。對學生的教育和培養(yǎng)，如果放松要求就不會成功，這已被無數(shù)教師的 無數(shù)經(jīng)驗和教訓(xùn)所證明。 葉（圣陶）老說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而 不是終結(jié)。要待技能技巧在受教育的人身上生根，習慣成自然，再不會離譜走樣， 那才是

22、終結(jié)。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教育的多多 練習，硬是要按照規(guī)格練習，練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動手，認 真練習不可?！? 魏老師培養(yǎng)學生自學的習慣，不論是提高閱讀速度，還是堅持記日記，都一絲 不茍。他常教育學生說：“定了干，說了算。”這不僅能夠培養(yǎng)出學生自學的習慣, 而且也有益于形成學生良好的品格。我們在學習魏書生老師的經(jīng)驗時，總能從中看 到他對學生如何做人的教育。從為師者來說，這也是一種美好的品格。 心理學告訴我們，先天素質(zhì)是個性發(fā)展的前提條件，就一般人來說這種條件是 相差不遠的；后天養(yǎng)成是個性發(fā)展的決定條件，而這種條件是相差甚遠的。所以孔 子說：“性

23、相近，習相遠也。”而且，完整的個性正是在良好習慣的養(yǎng)成中形成的＜ 王夫之說：“習成而性成也?！闭Z文教學（不只語文教學）重要的工作不完全在于 教學生多少知識、教學生讀懂多少篇課文，而是要使學生在后天的學習之中養(yǎng)成良 好的學習習慣，從一定意義上說，習慣的養(yǎng)成就是能力的形成。教學中忽視學生良 好習慣培養(yǎng)的教學不會是成功的教學。魏老師注重培養(yǎng)學生自學習慣，確是探到了 語文教學的真諦。 （回到開頭） 返回化學論壇 教讓學生體驗成功的樂趣 評魏書生之二 張彬福張鵬舉 學生上魏書生老師的課愉快，感興趣，我們從魏老師的介紹中可以看出來。學 生為什么會這樣喜歡上語文課呢？秘密在什么地方？ 前蘇聯(lián)教育

24、家蘇霍姆林斯基的話為我們揭示了這個秘密。他說，學生課堂學習 的興趣來自于“對面前展示的真理，感到驚奇甚至震驚。學生在學習中能夠意識和 感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到 驕做?！蔽覀儚奶K氏的觀點中可以領(lǐng)悟到：激發(fā)學生學習興趣的最根本的方法，是 使學生享受到成功的歡樂。在學習中不斷獲得成功的學生，是在教師、同學、家長 的表揚聲和贊美聲中歡度學習生活的；而那些一次又一次遭受失敗的學生，是在教 師、同學、家長的批評聲和斥責聲中苦熬學習生活的。語文教學中，教師只有千方 百計使學生“享受成功”，他們才能學有勁頭。 魏老師的課上得好。這不完全在于他親切的教態(tài)、生動

25、的語言和使用幾種字體 的板書，主要在于他把學習的主動權(quán)、學習的時間交給了學生！他努力使每一個學 生都能在語文課上展示出自己某方面的優(yōu)長。 魏老師的課上得好。這不完全在于他使大部分學生學到了知識，鍛煉了能力， 主要在于他使每一個學生，不論程度如何都能夠取得進步，“不斷獲得成功”。 魏老師的課上得好。這不完全在于他善于組織課堂教學，使他的課上得自然流 暢，主要在于他的語文課上，學生們能夠看到比語文課本廣闊得多豐富得多的大千 世界！“為人類的智慧和意志的偉大而感到驕做”。 這些，我們了解了魏老師的“激發(fā)興趣”的做法，特別是他培養(yǎng)學生自學能力 的過程之后，就能體會得到的。 “在傳統(tǒng)教學法中，

26、起特殊重要作用的是一些實質(zhì)上跟認識沒有內(nèi)在聯(lián)系的學 習動機。最強烈的動機之一就是要獲得優(yōu)良的分數(shù)。當這一動機起著作用的時候， 教學論里所說的克服困難和作出努力就只是為了達到與認識無關(guān)的外部目的，而掌 握知識只是一種手段。在實驗體系中，不借助分數(shù)及類似的方法對學生施加壓力。 實現(xiàn)我們的教學論原則，就能使學生產(chǎn)生對學習的內(nèi)部誘因。增加和深化這種誘因， 不斷的以知識豐富學生的智慧，讓他們思考，樹立學生自己去探索真理的志向，讓 他們完成復(fù)雜的任務(wù)——這一切都會產(chǎn)生強烈的、穩(wěn)定的內(nèi)部誘因。當然，這里也 往往會產(chǎn)生勤奮，但是勤奮是由內(nèi)容豐富的、使渴望認識深入成為習慣的活動交織 在一起的，所

27、以，勤奮沒有來自外部壓力所造成的不愉快性質(zhì)。”（贊可夫《教學 與發(fā)展》第 50 頁，教育科學出版社 1985年版）魏書生老師教學的成功，就在于他 使每一個學生“勤奮”起來。 語文課是一門工具性很強的課。語言學習的一個重要特點就是實踐，因此語文 課上學生的學習活動應(yīng)該是主要的。學生學習初中語文的基礎(chǔ)不是零，教師反復(fù)的 講解不但不能促進學生學習，而且使他們產(chǎn)生厭倦之情。他們不需要過多的思考， 不需要通過分析綜合的思維過程去理解未知的東西；他們只需要記住教師講解的結(jié) 論，然后背下來應(yīng)付考試就行了。這樣的課，很難使學生感到成功的愉悅。語文課 應(yīng)該是最豐富最有意思的課，因為上至天文，下至

28、地理，大到宇宙，小到一葉扁舟， 古今中外無不包括在語文之中。然而，我們的學生更多的只是反復(fù)在讀教材中的百 篇左右的“基本課文”，興趣從哪里來呢？ 既是工具性的課，既要求實踐性強，就 應(yīng)該讓學生大膽的去使用這個工具，去大膽的實踐！他們只有在實踐中才能學到使 用語言的規(guī)律，才能把語言使用得好起來，也只有在這個過程中，在理解和運用語 言的實踐中，他們才能體會到成功，才能看到自己的價值，才能愛學。而教師，只 在其中起引導(dǎo)、點播作用，好像一個大人教小孩子走路一樣，放手讓他走，只有在 他摔倒的時候才去扶一扶。魏書生老師是這樣做的，所以他是成功者，他的學生是 成功者。 魏老師教學的成功，自然也離

29、不開他在教學中靈活機巧恰當?shù)氖褂靡恍┙虒W手 段。這些手段對激發(fā)學生學習興趣同樣起到了不可忽視的作用。例如教師的語言、 板書、教態(tài)，以至帶學生唱歌，甚至作“氣功”，都給學生以新鮮感、新奇感，使 學生產(chǎn)生對教師的欽佩，甚至敬慕。反過來，從欽佩教師進而喜歡這門課。這也是 我們很多老師有過的經(jīng)驗。 學生在課上的情緒調(diào)動起來了，課堂氣氛自然就活躍了。魏老師的課上學生興 趣濃厚，教學氣氛始終是活躍的，這又與教師的教風大有關(guān)系。教學實踐證明：課 堂氣氛的形成和多種條件有關(guān)。教學內(nèi)容、教學方法、教學節(jié)奏、教師的語言、教 態(tài)、教風以及班級的學風等等都是其構(gòu)成因素。教學內(nèi)容豐富有趣，教學方法靈活 多樣，教學節(jié)奏

30、緊湊有致，教師的語言簡練生動，教態(tài)親切等等都是創(chuàng)造良好氣氛 的重要條件。但是，教師的教風尤為重要。哪個教師大力發(fā)揚了民主教風，哪個班 級的學風就端正，哪個班級的課堂教學氣氛就會持久的保持其良好的狀態(tài)。魏老師 是一個在教學中講求民主、科學的人，自然他的教學能夠營造和諧的課堂氣氛，因 而受到學生歡迎。 魏老師總結(jié)了激發(fā)學生學習興趣的若干“法”，但是激發(fā)學生興趣不是目的， 是手段。因為心理學實驗證明，人在有興趣時會伴隨著血液循環(huán)的亢奮，使大腦皮 層得到充分的營養(yǎng)，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動都調(diào)動起來，呈 現(xiàn)出積極活躍的狀態(tài)，并且由于興趣具有指向性、情感性和動作性，能夠引起高度

31、 的注意，激起飽滿的熱情，產(chǎn)生克服困難的堅強意志，所以對其他非智力活動也具 有積極影響。這種實驗證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮 80％ 以上，而做不感興趣的工作，只能發(fā)揮 20％。愛因斯但在《論教育》中說：“在學 校里和在生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣， 以及對這個結(jié)果的社會價值的認識。啟發(fā)并且加強青年人的這些心理力量，我看這 該是學校的最重要任務(wù)。只有這樣的心理基礎(chǔ)才能導(dǎo)致一種愉快的愿望，去追求人 的最高財產(chǎn)——知識和藝術(shù)技能。要啟發(fā)這種創(chuàng)造性的心理能力，當然不像使用強 力或者喚起個人好勝心那樣容易，但它是更有價值的……如果學校

32、從這樣的觀點出 發(fā)，工作很成功，那么……學校所規(guī)定的作業(yè)就會被當作一種禮物來領(lǐng)受。” 學生的學習興趣激發(fā)起來了，才能愛學，才能學得好?？梢?，善于激發(fā)學生學習興 趣的教師是成功的教師，能夠激發(fā)學生興趣的教學是成功的教學。魏老師是成功者。 返回化學論壇 課堂教學激發(fā)學生興趣十三法 魏書生 編者按： 他山之石，可以攻玉。魏書生老師是我國著名的教育改革家。 盡管他是語文教師， 但他那獨特的教學方法以及教改實踐對于 我們化學教學也極有借鑒意義。 這里節(jié)錄魏老師著作中關(guān)于課 堂教學的論述，相信對于我們也頗有啟發(fā)。 錄： （二）設(shè)計導(dǎo) （五）說話語音變 （九）適當用一 （十二

33、）多和學 目 （一）組織教學 語 （三）設(shè)計板書 （四）注意教態(tài) 化 （六）引導(dǎo)想象 （七）引導(dǎo)學生進入情境之中 點班級用語 （十）請學生說、讀、寫 生商量 （十三）施加喜歡上課的意念 我除了當校長兼書記任班主任教語文課外，目前還有 38 項社會兼職。近十三年 來，每年都有四個月以上時間在外出席各種會議。人是環(huán)境的產(chǎn)物，這樣的環(huán)境， 使我熱衷于培養(yǎng)學生的自學能力，語文課大部分時間用于學生自學，十多年來，每 個學期我都只用 30 多節(jié)課講讀教材。提倡自學，減少講讀，并不意味著講讀課可有 可無，可以敷衍了事。我和學生都很重視節(jié)數(shù)不多的講讀課，想方設(shè)法提高講讀課 的效

34、率。提高講讀課效率的方法很多，激發(fā)學生興趣便是其中之一。我喜歡用下面 13 種方法激發(fā)學生上語文課的興趣。 （一）組織教學 十幾年來，我們班經(jīng)常有外省市老師來聽課，剛接新班時，學生不習慣，有時 我和學生在舞臺上，臺下坐滿了聽眾，學生難免精神緊張，注意力不集中，顯然要 上好課，先得組織教學消除學生緊張的心理。課前三分鐘，我喜歡分別用六種方法 組織教學： 1 ．集體唱一支歌 要求唱歌的時候身體坐直，目視前方的黑板，看黑板中縫的中點，將中點看成 彩電，唱哪首歌，就意想彩電里正放映那首歌曲的錄像帶，然后再感覺自己全身心 溶進了歌詞所描繪的境界。這樣入靜入境地全身心唱歌，課堂氣氛立即

35、就輕松了， 同學們甚至會忘記了是在舞臺上上公開課。 2．集體朗誦 有時我問學生： “大家愿意朗誦嗎？最喜歡朗誦哪篇文章？朗誦詩也行！ ”“朗 誦陳毅的《梅嶺三章》?！薄翱梢??！薄袄收b《生于憂患，死于安樂》吧！”“也 行?！庇谑俏艺f，“請全班同學起立，身子站直、頭要正，請各自再調(diào)整一下表情， 就像演員演出一樣，好，預(yù)備，起！”全體同學鏗鏘有力地朗誦，顯然容易振作士 氣。 3．口頭作文 正式講課前，我喜歡請學生口頭作文。我隨意出一個題目，如《從二青會遼寧 獲 72枚金牌想到的》、《我國入關(guān)的利與弊》、《租讓土地的得與失》、《第三次 世界大戰(zhàn)的打法》。聽完題目，學生們稍加思索，便

36、站在自己的位置，六嘴八舌他 說自己的文章。有多大勁使多大勁，用不著擔心打分少，也用不著怕別人批評，個 性得到最充分的解放。 4．氣功冥想 也有時課前我用引導(dǎo)學生做氣功冥想的方法組織教學。請同學們起立，兩腳分 開，與肩等寬，倆腳平行，背直、頭正，微閉雙目，以目視鼻，以鼻對口，以口向 心。然后意想丹田之處有一朵蓮花盛開著，渾身放松，若感覺深呼吸舒服，則深呼 吸。這樣一來，學生很容易排除與課堂無關(guān)的思緒。冥想則是引導(dǎo)學生閉雙目，意 想自己像一片云，飄向空中，然后變成一輪月，俯瞰地球這個直徑比月亮大兩倍的 淺藍色的星體，再想自己是一顆星在廣闊的宇宙空間遨游，這時再看地球只是光亮 極弱的一顆小星

37、星，所謂“處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細察心域極寬”。這樣個 人的得失進退榮辱恩怨就很容易變小，自然就從緊張狀態(tài)中解脫出來了。 5．再現(xiàn)自己最輝煌的時刻 也有時課前三分鐘，我請每位同學讓時光倒流，意念上走回當年自己最成功、 最輝煌、效率最高的時刻感受那時內(nèi)心深處的愉快感、自豪感，使之擴大，使之遷 移到今天的學習生活中來。 6．扮演杰出人物的角色 有時課前我請每位同學扮演自己最崇敬的那位偉人或杰出的人物，意想自己的 音容笑貌，舉手投足，為人處世都和那位杰出的人物一樣。許多學生這樣想了兩三 分鐘，就覺得自己渾身充滿了上進的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。我們管這種做法叫做 “精神充電”。 經(jīng)過課前

38、組織教學，學生以輕松愉快的心境，迎來了即將開始的語文課。 （回到開頭） （二）設(shè)計導(dǎo)語 導(dǎo)語設(shè)計得好，也能激發(fā)學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。 如講《周總理，你在哪里》這課時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“有這樣一個人， 全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學多才，對國防外交、教科文衛(wèi)、 工農(nóng)商兵各個行業(yè)各個領(lǐng)域都給予及時具體的指導(dǎo)；他精力過人，在全國各地黨委 政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，軍隊被嚴重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細都 親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產(chǎn)，聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗致哀?！? 這樣全班同學的情緒很快沉浸在對周總理的懷念中，學習這課的興趣更濃了。

39、 《論語六則》這課書的導(dǎo)語我這樣說：“火之光，電之光，能照亮世間的道路， 思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組 織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家 誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子?！边@么一說，學生們學《論語六則》的 興趣便濃了一些。 好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來。 好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。 （回到開頭） （三）設(shè)計板書 我平時講課板書少。板書是為了吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣，加深理解教 材。以下五種板書形式、容易激發(fā)學生興趣。 1 ．字體變

40、化 如講議論文我喜歡用仿宋體或黑體美術(shù)字寫課題；講說明文則喜歡用楷書或魏 碑體寫課題；講記敘文用行書；文言文則大多用隸書寫課題。我寫得認真仔細，學 生便也極認真地看，有的還邊看邊模仿，同學們感覺漢字千變?nèi)f化、奧妙無窮，激 發(fā)了聽課興趣，也激發(fā)了學生練書法的興趣。 2．故意寫錯字 板書時故意寫錯一兩個字，既提高了學生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，又使愛寫錯別字的 同學引以為戒。比如：我寫《愛蓮說》板書時，故意將作者周敦頤的名字寫成周孰 頤，一時間下面議論紛紛，愛溜號的同學也仔細觀察這兩個字。趁此機會，我請同 學們給改錯，收到了較好的教學效果。 也有時，寫板書時，我便將難寫的字、易錯的字，干脆空著

41、不寫，然后請愛寫 錯別字的同學到前面去填空，激發(fā)了學生改錯別字的興趣。 3．變換表述形式 提煉教材內(nèi)容時，盡可能不只用橫行續(xù)寫這一種形式，而應(yīng)經(jīng)常變換形式，或 用表格式，或用網(wǎng)絡(luò)式，或用金字塔式，或用樹式。如：表述語文知識結(jié)構(gòu)，我愛 用樹式；進行單元教材總結(jié)，就大多采用表格式；總結(jié)漢語知識，就用網(wǎng)絡(luò)式。 4．圖表、圖畫式 如講《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄紀念碑》、《雄偉的人民大會堂》 等文章時，我盡可能用畫圖表的方式，激發(fā)同學們的學習興趣，對文章理解得更透 徹。也有的文章、詩詞，為了使學生明白，我隨手畫一幅簡筆畫。講古代以山之陽， 水之陰為南，山之陰，水之陽為北時，學生不好理

42、解。我便隨手畫一座高山，山下 有一條大河。山河的南面畫一輪紅日。學生一看，馬上理解了，能見到陽光的是山 的南面和水的北岸坡，所以山南水北為陽，反之亦然，學生覺得很有趣。 5．請學生寫板書 請學生寫板書，或歸納課文內(nèi)容，或?qū)懚我?，比老師一個人一堂課獨占黑板， 更能激發(fā)學生的興趣。 板書是一門藝術(shù)，一門學問，鉆進去，我覺得教書多了一分樂趣，學生也感覺 上課多了一分樂趣。 （回到開頭） （四）注意教態(tài) 教師的表情、姿態(tài)、手勢都直接影響著學生的興趣。倘教師沒精打采，昏昏欲 睡，怎么要求學生興致勃勃呢？這些年來，校內(nèi)校外的工作壓力較大，也有一些麻 煩事，不管這些麻煩事多么多，我也告誡自己

43、不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。 課堂應(yīng)該是樂園，教者應(yīng)該是愉快、樂觀、積極、進取、熱情、真摯、滿懷信心的。 我經(jīng)常告誡自己：今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時候也能振作精神，精 力充沛。 雖然課堂有時也要有緊張的競爭，甚至需要教師嚴厲，但那必須是基于對學生 真誠愛護而產(chǎn)生的嚴厲，決不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上渲 泄。 我總想，教師的教態(tài)不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興 趣。那些喜歡研究表情、姿態(tài)、手勢的教師，大多對上課抱有濃厚的興趣，覺得上 課本身就是一種享受。 （回到開頭） （五）說話語音變化 一句話有一百種說法，同一句活，會說的人

44、讓人聽了笑起來；不會說的，讓人 聽了跳起來。富于變化的語音顯然容易激發(fā)學生的學習興趣，語音變化可以從五方 面入手。 1 ．調(diào)整音量 大音量容易引起學生注意，有時在大音量講兒句之后，再用小音量，學生反倒 更感興趣。有時我講課，講到精要之處時，便問學生：“老師是小聲講好，還是大 聲講好呢？”學生紛紛要求小聲講。于是我便用極小的音量講，學生紛紛伸頸，側(cè) 目，全神貫注地聽，我便用較小的力氣，獲得了較好的教學效果。 2．調(diào)整音調(diào) 同一句話可以用A、B、C、D E、F、G等不同音調(diào)說出來。有的教師講課調(diào)值 較高，但音量不大，很好聽，叫做高音教學。有的教師說話調(diào)值盡管低，但音量大， 聽起來渾

45、厚有力，叫做低音教學。如果調(diào)值高，音量再大，聽久了容易使人疲勞。 反過來，調(diào)值低、音量再小，同樣使人感覺有氣無力。我講課時，經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi) 容、學生實際，甚至自己的身體狀況變換語調(diào)。 3．調(diào)整語速 說話速度的變化也影響到學生的興趣。有時我講話速度極慢，以引起學生對所 講內(nèi)容的重視，也有時一連串排比句子說得極快，同樣也是引起學生的注意?！堵? 室銘》這篇課文，在快而不亂的前提下，可以用 12 秒鐘讀下來，在慢而不斷的前提 下， 可以用 92 秒讀下來， 兩者相差八倍之多， 但都具有不同的激發(fā)學生興趣的作用。 學生也好，老師也好，其實都喜歡聽別人抑揚頓挫的講話，喜歡聽別人疏密相間的

46、 發(fā)音。 4．以情感人 音量、音調(diào)、語速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音 的神，聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說話 的感情。比如：“要與人為善?！边@句話，就可以用喜怒哀樂、熱情、冷漠、摯愛、 厭惡等幾十種不同的感情說出來，感情不同，產(chǎn)生的效果當然不同。我經(jīng)常要求自 己用不同的感情去讀同一段文章，經(jīng)過比較，選擇那種符合文章實際的感情，去感 染學生，激發(fā)學生的興趣。 5．進入角色 同一句話，不同身份職業(yè)，不同文化層次，不同性格品質(zhì)的人說起來，會千差 萬別。我讀課文，讀課外讀物時，盡力使自己進入角色，這樣做，自然激發(fā)了學生 聽的興

47、趣。 說話也是一門藝術(shù)，一門學問。誰都能說話，但說得好卻不容易。說好了，別 人高興，自己愉快，說得不好，別人心煩，自己也別扭。要說好話，就得研究音量、 音調(diào)、語速、音情，并進入適當?shù)慕巧@樣便能激發(fā)學生的興趣。 （回到開頭） （六）引導(dǎo)想象 課要上得有趣，引導(dǎo)學生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即：力求把單調(diào)的文字 符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。 一般情況下，我引導(dǎo)學生將文字變成圖畫有這樣四步要求。勾勒出形態(tài)，染上 色彩，使畫面動起來，讓畫面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西 塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚肥”為例。教這首詞的時候，我說：“這是一首景物

48、 描寫極成功的詞，我們應(yīng)該認真品味，在大腦的熒光屏上放映。”有的同學閉上了 眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。 1 ．勾勒形態(tài) 請同學們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚的輪廓。 2．染上色彩 請把黑白電視變成彩電，看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學生們說腦子里出現(xiàn)了 青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。 3．使畫面動起來 白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚則不 時躍出溪流匯積而成的深潭…… 4．使畫面更細致、更逼莫 同學們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細密的羽毛；鮮艷的桃 花上帶著花粉的花蕊…… 不只寫景的文章、詩詞

49、能變成圖象放出來，狀物的、寫人的都可以引導(dǎo)學生這樣做＜ 用特寫鏡頭再現(xiàn)少年閏士那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛；中年閏土那黯淡無光 的眼神，那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學生受到的教育就越深刻。同時還培 養(yǎng)了學生的想象力，激發(fā)了學生的學習興趣。 （回到開頭） （七）引導(dǎo)學生進入情境之中 一般講課時我不精雕細刻，從不逐句逐段地分析，但決不意味著好的段落不引 導(dǎo)學生去仔細品味。講到文章的妙處，我不僅讓學生把文字變成畫面，而且力求將 學生導(dǎo)人情境之中。 如講《菜園小記》，我說：“咱們學這課書都要體驗勞動樂趣，品嘗田園樂 趣?！?“怎么體驗呀？”先請同學們看書，看書之后，先在大腦中放映菜園的圖

50、象。 這圖象越來越鮮艷，越來越逼真，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦 子里，而是在我們的周圍。一行行果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里， 站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香，花的芳香，香菜的 芳香。我問：“踩上畦壟了嗎？”學生們閉著眼睛， 笑瞇瞇他說：“踩上了！” “聞 到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學可以回憶起土香、花香、菜香的味道。 于是便答：“聞到了！” “那么我們開始問苗吧！”于是同學們彎下身子去問苗。 一時間課堂充滿了歡樂的氣氛。同學們在這種身臨其境的想象感知過程中，品嘗到 了田園樂趣，深深理解了文章的中心。 還有一種進人情境的方式是操

51、作。例如：我講《活板》一文時，問大家能不能 準備一套工具，假設(shè)是活字印刷的鐵板、鐵范、字模。學生們猶豫了一下，回答說： “能！ ” “那么就請大家每人準備一套模擬教具。”于是同學們有的將課本夾子當 鐵板，用紙條折疊成鐵范；有的用橡皮、有的用瓶蓋、有的用鉛筆刀做印模。教具 準備好了，我們就照教材所寫的印刷過程，假設(shè)自己是印刷工人，一步一步地照著 操作，既增強了學習興趣，又加深了對教材的理解。引導(dǎo)學生進人情境，激發(fā)了學 習興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解和記憶，還有利于培養(yǎng)學生設(shè)身處地為別人著想 的品質(zhì)。 （回到開頭） （八）請學生猜測教師 請學生猜測老師容易增強學生的參與意識。我想，一位教師

52、要教給學生一些常 規(guī)性的學法，幫學生制訂一些語文學習規(guī)矩、計劃、制度，在大的方面使學生有法 可依，有章可循，有老規(guī)矩可遵守，在大的方面讓學生猜得透。但在具體教法的運 用上，在一些小的技術(shù)，技巧問題上，又應(yīng)該讓學生猜不透，越猜得半透不透的， 學生越愿猜，越猜學習興趣越濃，與老師感情越近，對老師理解得越深。 有一次，十幾座城市的 300 多位老師到我們班聽課，我講的是《核舟記》。遵 照學生意見，翻譯時先易后難。最后剩下船頭一段，因這段人物位置關(guān)系不太好理 解，翻譯效率可能不高。我就說：“老師想了一個好辦法，用這個辦法，大家很容 易理解課文。誰能猜一猜，老師想的是什么辦法？”我剛說完，一

53、位同學就舉手搶 答：“老師一定是想找三名同學，分別扮演蘇東坡、魯直、佛印，讓他們照課文內(nèi) 容去表演自己的角色，他們邊做、老師邊指導(dǎo)，大家看書糾正，難點就解決了！” 我一聽很高興，問：“你猜得大對了，你怎么知道老師這樣想？”他說：“我上課 時經(jīng)常猜老師今天又能用什么好辦法講，猜得多了，猜的能力就強了。” 請學生猜猜老師，能激發(fā)學習興趣，能拉近師生心與心的距離，還能有利于增 強學生理解他人的能力。 （回到開頭） （九）適當用一點班級用語 我們班有一些班級用語，什么“小馬蹄坑”啦，“邊角余料”啦，什么“一百 年”、“后三節(jié)”、“三角”等等。一說這些話，只有我們班同學明白。還有一些

54、 同學帶有褒義的綽號，我在上課時，都適當?shù)赜靡稽c，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。 有時，我發(fā)現(xiàn)一些同學又沉悶了，便出兩道題，說：“這兩道題，不許積極發(fā) 言的同學答， 大家說誰回答呢？”同學們推薦說： “一百年回答！ ”誰是“一百年” 呢，就是那幾位不愛發(fā)言的同學，大家管他們叫“昏睡百年”。經(jīng)常出點題，專門 請這些同學回答，時間久了，他也就不“昏睡百年”了。 有的同學長得聰明伶俐，很像聰明的一休，同學們給他起個綽號叫“一休”。 我在語文課堂上也便這樣稱呼：“請一休同學到前面來做題?！? 還有一些班級用語，使用之后，容易引起學生興趣，并且增進師生的感情，增 強班集體的凝聚力和同學們的上進心。

55、（回到開頭） （十）請學生說、讀、寫 學生上語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀。寫。這樣才能增長四種能力， 如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因為學生失去了 說、讀、寫的實踐機會。廣大“第三世界”學校的學生，許多人有意注意力持續(xù)不 了 45 分鐘，特別是中下等學生，聽得大多，失去了練習、消化理解的機會，時間長 了，債越欠越多，上課就會越來越?jīng)]興趣。 我常想，上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教 師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣做 學生的學習興趣濃。 比如板書學習重點，一般是我寫，偶爾有幾次

56、請學生寫，同學們關(guān)注學習重點 的興趣就濃一些。如果請幾名同學同時寫，學生的興趣就更濃一些。 讀課文，教師范讀是一種形式，學生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同 樣是激發(fā)學生興趣的學習形式。考慮到學生有意注意持續(xù)的時間，不斷變換講課形 式，學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。 我講課有個習慣：教師不替學生講學生自己能講清楚的問題，不替學生做學生 自己能做的事。 （回到開頭） （十一）組織學習競爭 課堂上適當組織競賽也是激發(fā)學生興趣的有效方法。競賽可以定時間而不定任 務(wù)，也可定任務(wù)而不限時間。 如講《岳陽樓記》，我們搞競賽看誰默寫得快，就限定一分鐘時間，從第二段 開

57、始默寫，看誰寫得多，我剛說完“開始”，大家就全身心投入競賽之中，比賽結(jié) 果，除三名同學外，大部分人一分鐘都寫了 40 多字，還有 15 名同學超過了 50 字。 講《面人郎》，有的段落，大家感覺很好，盡管教材沒要求背誦，但同學們愿 背一背，那好，就來個一分鐘背誦比賽，能背多少算多少，結(jié)果一分鐘時間，同學 們都背了 60 字以上，最快的同學背下來 120 多字的一段話。 也有時候，競賽定量不定時，本篇課文四個解詞，看誰背得最快， 45秒鐘時， 第一位同學舉手表示背完了， 90 秒鐘最后一位同學也會背了。 即使在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午 3 點鐘上課，一聽說開展學習 競

58、賽，學生們的精神也為之一振，忘記了炎熱，忘記了疲勞，全心身地投入競賽之 中。 一節(jié)課有一兩次乃至三四次短時間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學生的思維有 張有弛，激發(fā)了學生上課的興趣，提高了學習效率，還增強了學生的競爭意識。 （回到開頭） （十二）多和學生商量 語文課怎么上更符合學生的實際，這就要多和學生商量，商量商量，符合學生 實際了，學生上語文課的興趣就濃。 我經(jīng)過和學生商量，確定了語文課的六個步驟“定向、自學、討論、答疑、自 測、自結(jié)?！? 具體到某一個步驟我也經(jīng)常和學生商量，聽取學生的意見。如：《出師表》這 篇課文，定向時，是確定四項任務(wù)，還是三項，五項或更多，先進同學完成幾

59、項任 務(wù)，后進同學完成幾項，三言兩語，七嘴八舌，一兩分鐘時間，使我由拿不準主意 變得了解了學生的需要，學生們也明確了自己要完成的任務(wù)。學生自學、討論時， 我也參加某個討論組，商量哪些問題是難點，有沒有必要答疑。這樣到課堂第四個 步驟時，我就做到了心中有數(shù)，第五步自測哪幾道重點題，我也常和學生商量，有 時干脆請幾名同學各出一道自測題。自結(jié)也不是每次都八股式地非找一名同學總結(jié) 不可，有時征求學生意見看有無總結(jié)的必要，大部分同學認為某節(jié)課沒必要總結(jié)時 則不總結(jié)。 我學會了教語文課，最主要不是從書本上，而是在和學生共同商量中學會的。 學生們教給我許多書本上沒寫的知識，學生們告訴我許多行之有效的教學方

60、法。 在師生商量的過程中，不僅激發(fā)了學生的興趣，也增強了學生的參與意識，增 強了學生做課堂主人的責任感，義務(wù)感。 （回到開頭） （十三）施加喜歡上課的意念 我引導(dǎo)學生練氣功，面對學習、鍛煉、勞動各項任務(wù)，都施加一個喜歡的意念、 快樂的意念，時間長了，人的潛意識就會發(fā)生變化，厭惡勞動，害怕鍛煉，躲避學 習的個別學生也常常變得喜歡勞動，愿意鍛煉，熱愛學習了。 每天課前，課中，課后都要引導(dǎo)學生施加一個我喜歡上課，上課很快樂的意念, 時間久了，意識與潛意識之間就能配合協(xié)調(diào)，潛意識就會編制出喜歡上課，上課很 快樂的程序，從而使學生的觀念發(fā)生深刻的變化，學生上語文課的興趣當然會越來 越濃。 課

61、堂雖小，鉆研進去，便會發(fā)現(xiàn)，這里面有著廣闊的天地，有無窮無盡的學問, 當然也就有無窮無盡的研究樂趣。課堂教學激發(fā)學生興趣的方法當然不只上述十三 種，我只是剛?cè)爰ぐl(fā)學生興趣的科研之門，前面還有更廣闊、更迷人、更深奧的天 地在吸引著我，我得加快腳步往前探索。 （回到開頭） 返回化學論壇 培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力 魏書生 編者按： 應(yīng)試教育和素質(zhì)教育是我們幾乎天天遇到的話題。素質(zhì)不是不要應(yīng)試。 把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育天衣無縫的結(jié)合在一起，是魏書生老師的杰作。 他山之石，可以攻玉。魏書生老師是我國著名的教育改革家。盡管他是 語文教師，但他那獨特的教學方法以及教改實踐對于我們化學教學也極

62、有借鑒意義。這里節(jié)錄魏老師著作中關(guān)于培養(yǎng)應(yīng)試能力的論述，相信對 于我們也頗有啟發(fā)。 目錄：一、出題；二、答題；三、評卷；四、補考；五、總結(jié) 有的青年教師問：“您總也不出考試題，不考試、不評卷，學生考試成績低怎 么辦？升學率低怎么辦？” 我覺得，搞教改，培養(yǎng)學生的自學能力的目的之一就是增強應(yīng)試能力，提高升 學率，這是搞教改同單純追求升學率的共同點。不同點在于，搞改革，有利于提高 學習效率，變被動應(yīng)試為主動研究應(yīng)試。這樣師生雙方都節(jié)省了時間，教師省下時 間來練身體，讀書報，搞科研，寫文章；學生省下時間用來促進自己的全面發(fā)展。 怎樣培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力呢？教師出試題，刻印試卷，或者買

63、四面八方推銷的 各種各樣的重點篇目試卷、單元試卷，然后發(fā)給學生，嚴格監(jiān)考，教師再認真評卷， 這是一種做法。 有的青年教師說： “這一個學期， 我就讓學生做了一百多張考試卷。 這顯然能培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力。但這種做法不符合我的實際：經(jīng)常外出，很少有時 間刻、印試卷。另外，我又不愿讓中、下學生處于被動應(yīng)考的地位，特別是后進學 生，倘多次被動應(yīng)考，不知出題規(guī)律，覺得自己弱點甚多，試題又常常攻其不備， 弄得他們防不勝防，既然防不勝防，橫直都是被動挨打，干脆就來個躺倒不干，任 憑人家發(fā)落，愿意打哪兒就打哪兒吧！ 為了適應(yīng)自己時間少的特點和提高后進學生的應(yīng)考積極性，我采取了另一種培 養(yǎng)學生

64、應(yīng)試能力的方法。自 1979 年至今，我從來不為我任教的學生出試題、刻印試 題；也不買四面八方推銷的試題，學生盡管不做這些試題，也不做練習冊，但歷屆 升學成績一直名列前茅。我用什么方法提高學生的應(yīng)試能力呢？我注意引導(dǎo)學生做 五件實事：一、出題；二、答題；三、評卷；四、補考；五、總結(jié)。 （一）出題 除了市、校統(tǒng)考試題外，每次考試，都由學生出試卷。每位學生都假設(shè)自己是 老師，千方百計出難題，看誰能考住別人，誰出的題能考住別人，就說明誰的水平 高，能力強。有的老師問：“學生沒邊沒沿地亂出題怎么辦？出一些偏題怪題怎么 辦？”這好辦，每次出試題，都要按照班級規(guī)定的“試題大綱”去做。 如以

65、第三冊文言文單元為例，我同學生商量確定，需掌握的知識點如下：易錯 字85個、通假字7個、虛詞13個、實詞169個、句子49句、背誦三篇古文七首詩, 文學常識12處，課后應(yīng)熟練解答的習題12道。我們班級早就制訂了嚴格的、可操 作性強的文言文試題大綱，要求文言文試題必需出八道題，試題必需在各類知識點 內(nèi)出，且對每道題的題量、分數(shù)也做了嚴格規(guī)定，且試題的主要格式要統(tǒng)一，要寫 清試題范圍、出題人姓名等。具體要求如下： 文言文單元試題 出題時間： 年 月 日 出題人 答題人 1 2 3 4 5 6 7 8自估得分實得分 第一題：易錯字。從教材要掌握的 85個生字中挑選10個寫入試題，計15分。

66、 第二題：通假字。從7個通假字中挑出4個編人試題，計2分。 第三題：虛詞。從要掌握的13個虛詞中挑選五個編入試題，計 5分。 第四題：實詞。從要掌握的實詞中挑選 20個編入試題，計30分。 第五題：譯句。從要準確翻譯的 49句話中挑選5句編入試題，計20分。 第六題：默寫。從三篇古文七首詩中挑選 5句編入試題，計10分。 第七題：文學常識，從需記住的12處文學常識60個知識點中，選4處共20個 知識點編入試題，計10分。 第八題：課后習題。從應(yīng)會熟練解答的 12道課后習題中選兩道編入試題，計 8 分。 試題的結(jié)構(gòu)、范圍、數(shù)量、分數(shù)比例確定以后，由每位同學根據(jù)自己的認識去 填具體內(nèi)容。以生字為例，從85個字中挑出10個來。這10個字具體出什么類型的 題，是漢字填拼音，還是拼音填漢字，是組詞、是釋義、是判斷、是選擇、是填空、 是改錯，則都由每位同學自己決定。 又如期末試題，班級是這樣規(guī)定的： 第X冊語文教材期末試題 出題人、答題人、評分表（略）。 第一題：基礎(chǔ)知識（40分） 1 .語音4處（4分） 2 .生字4個（4分） 3 .詞6個（6分） 4 .語法4道小