基于GISGPS和林業(yè)有害生物監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)PDA端課件

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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,基于GISGPS和林業(yè)有害生物監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)PDA端,16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。,17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。,18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。,19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵-重復(fù)。,20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披

2、靡。,基于GISGPS和林業(yè)有害生物監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)PDA端基于GISGPS和林業(yè)有害生物監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)PDA端16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。,17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。,18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。,19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵-重復(fù)。,20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?；贕|S/GPS的林業(yè)有害生物監(jiān)測(cè),數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng),中國(guó)科學(xué)院遙感應(yīng)用研究所,2008年5月,0目錄,系統(tǒng)概述,2.系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn),3.核心功能介紹/演示,4.數(shù)據(jù)準(zhǔn)備,5.調(diào)查單元的選擇,如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)

3、學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中重點(diǎn)抓了多維和體驗(yàn)兩大辦法來(lái)試探、實(shí)踐。下面我談一談自己的實(shí)踐和體會(huì)。一、適當(dāng)運(yùn)用多維教學(xué)法,多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法，它可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維開放有序、角度靈活多變，效度深刻鞏固。它將傳統(tǒng)知識(shí)傳授的注入式、平面式改為啟發(fā)式、主體式，引起我試探、使用的興趣。,（一）保護(hù)學(xué)習(xí)情緒，肯定創(chuàng)新見解,采用多維教學(xué)法，首先做到努力保護(hù)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，保護(hù)學(xué)生顯露出來(lái)的創(chuàng)造意識(shí)，盡全力激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的生活與環(huán)境，重視學(xué)生靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解。學(xué)生一有

4、不拘一格的創(chuàng)新見解，我就立刻積極肯定，為他們的創(chuàng)造思維助燃推勢(shì)。,（二）培養(yǎng)質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生探究,采用多維教學(xué)法，重在創(chuàng)設(shè)反常問(wèn)題情境，引起學(xué)生生疑，組織學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，并以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。須知，在語(yǔ)文課上，在講一篇課文之前，我們中學(xué)老師很容易會(huì)先向?qū)W生講文章好在哪里，然后老師就會(huì)接近于完美的“好”來(lái)分析，包括語(yǔ)言的表達(dá)、段落劃分、論證方式，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其實(shí)這搞的就是“認(rèn)同式教學(xué)”，即：先無(wú)條件肯定，再由此具體分析。這很不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這種“具體分析探究”，只是變相對(duì)已肯定了的結(jié)論進(jìn)行證明論述而已，排斥了求異思維和不同見解。所以我在采用多維教學(xué)法以來(lái)，很不贊同這種“認(rèn)同式

5、教學(xué)”的做法。我更喜歡和堅(jiān)持以質(zhì)疑為主的辯證式教學(xué)方法，如采用黑格爾的哲學(xué)“三段論”，即正題、反題、合題。在教學(xué)中，課文就是正題，反題就是提出質(zhì)疑，而正反兩方面沖突討論最后融合的結(jié)果就是合題。比如以名篇吳晗的談骨氣為例，幾乎所有的語(yǔ)文老師都會(huì)告訴學(xué)生，文章的第一句話“中國(guó)人是有骨氣的”是這篇文章的論點(diǎn)，而接下來(lái)的三個(gè)例子：文天祥、聞一多和餓者“不受嗟來(lái)之食”，是作為論據(jù)來(lái)證明這一論點(diǎn)的。然而這樣的分析是正確的嗎？“中國(guó)人是有骨氣的”就是文章的論點(diǎn)嗎？三個(gè)論據(jù)能充分證明這一論點(diǎn)嗎？實(shí)際上，用這三個(gè)特殊的事例，表面上條理清晰、論證合理，其實(shí)卻沒(méi)有合理性，忽略了集合概念與個(gè)體事例的矛盾性，也就是說(shuō)三

6、個(gè)例子不能證明中國(guó)人是有骨氣的，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生隨便就可以找出一些沒(méi)有骨氣的例子。因此，吳晗先生舉的三個(gè)例子其實(shí)只是想告訴國(guó)人自古以來(lái)就不乏骨氣的中國(guó)人，談骨氣是什么，中國(guó)人是應(yīng)該有骨氣的，這才是文章的論點(diǎn)。另外，餓者“不受嗟來(lái)之食”也不能完全作為論據(jù)，不能證明窮人的骨氣，這只是表現(xiàn)了窮人太過(guò)敏感，以生命的代價(jià)換來(lái)“面子”，不是骨氣而是叫人費(fèi)解的一種舉動(dòng)。吳晗先生舉此例子不是很合理。所以，如果我們都采用認(rèn)同式教學(xué)，不進(jìn)行質(zhì)疑，則對(duì)課文的理解就很籠統(tǒng)，不深入，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。,在實(shí)際質(zhì)疑過(guò)程中，我們老師則要注意幾點(diǎn)：一是對(duì)有分歧問(wèn)題的爭(zhēng)辯，盡量引而不發(fā)，也就是只打開思路，不過(guò)早地下結(jié)論，促

7、使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入探討，思維更加深化周密，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是對(duì)帶有推測(cè)性問(wèn)題的爭(zhēng)辯，則引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)質(zhì)，不跟實(shí)質(zhì)問(wèn)題走得太遠(yuǎn)。三是對(duì)反常性問(wèn)題的爭(zhēng)辯，則盡力引導(dǎo)，從反常中求“?！?。對(duì)疑竇較深難解的問(wèn)題，我才做適當(dāng)暗示，或旁敲側(cè)擊，或“原型”觸發(fā)，或繼續(xù)設(shè)疑問(wèn)難，啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性思維，更接近問(wèn)題的核心，把一些原始想法推到眼下新問(wèn)題、新現(xiàn)象的特定場(chǎng)合下加以審視，發(fā)現(xiàn)思維原型缺漏的荒謬，打開通向真理的閘門。,二、積極采用體驗(yàn)教學(xué)法,以“教師、課堂、書本”為中心，以傳授知識(shí)為唯一目的的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。要適應(yīng)這些現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求，語(yǔ)文教學(xué)就需要倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)。體

8、驗(yàn)式語(yǔ)文教學(xué)也是反傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主地探尋、問(wèn)究，學(xué)習(xí)時(shí)間空間的自由度、學(xué)習(xí)方式的靈活性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的積極性。因此，我也比較喜歡這一教學(xué)方法。我認(rèn)為它與多維教學(xué)法有異曲同工之妙，如語(yǔ)文的體驗(yàn)式閱讀課、體驗(yàn)式閱讀的方法，常用的角色表演、有角色的朗讀、角色變換、辯論、比較等。,一是角色表演式體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生體驗(yàn)和品味課文的內(nèi)容和內(nèi)涵。像皇帝的新裝的教學(xué)可以讓學(xué)生四人一組，輪流出場(chǎng)進(jìn)行表演，一人演皇帝，兩人演騙子，一人演大臣，其他同學(xué)則做觀眾和評(píng)論家，讓大家都充分地體會(huì)到皇帝的愚蠢、大臣的虛偽、騙子的狡猾、孩子的天真，激發(fā)起學(xué)生對(duì)課文真切

9、的生活體驗(yàn)。二是有感情的朗讀式體驗(yàn)，以自主的聲情并茂的朗讀使朗讀者沉浸在喜怒哀樂(lè)的情景中而喚起其他學(xué)生愛(ài)憎的情感。一些有一定意境的課文則適合美讀，而一些人物個(gè)性鮮明而其人物內(nèi)在感情矛盾復(fù)雜的文章較適合分角色朗讀。如朱自清的背影等文章，可通過(guò)教師聲情并茂地讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，使教師情、作品情、學(xué)生情融為一體，達(dá)到一種和諧的境界，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。三是角色變換式體驗(yàn)。很多文學(xué)作品中都有看似不起眼卻很耐人尋味的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑或分析時(shí)，能使學(xué)生走進(jìn)文本，真正與文本零距離接觸，與作者對(duì)話，與作品中的人物對(duì)話，都有利于學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中對(duì)作品和作者寫作意圖的把握和體驗(yàn)。此外，辯論和比較也

10、是大家在教學(xué)中經(jīng)常用的。,總之，我喜歡在自己的實(shí)踐中試探幾種有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)方法，并愿以此就教于同行。,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類迎來(lái)了計(jì)算機(jī)時(shí)代，為培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)所需的信息技術(shù)人才、提高全社會(huì)的科技文化水平的需要，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)是非常有必要的。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程自2000年10月起在全國(guó)中小學(xué)進(jìn)行全面開展，經(jīng)過(guò)10余年的發(fā)展歷程令義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程積淀了較為堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)及教學(xué)基礎(chǔ)。2011年教育部對(duì)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程定位、總體價(jià)值、課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置和選擇原則作出了新的修正，將其設(shè)置為必修課程并定位以培養(yǎng)學(xué)生信

11、息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要教學(xué)目標(biāo)。增強(qiáng)了初中信息技術(shù)課程的操作性及實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的信息技術(shù)技能應(yīng)用到其他學(xué)科、領(lǐng)域?qū)W習(xí)中是需探究的方向，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)是信息技術(shù)支持其他學(xué)科、領(lǐng)域?qū)W習(xí)的有益方法。該文將從新版信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)入手分析如何利用信息技術(shù)教學(xué)提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。,1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)之新解讀,義務(wù)教育階段的信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中信息技術(shù)課程教學(xué)提供了理論上的可靠保障，起到了提綱挈領(lǐng)之功效。了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程的定位有利于我們對(duì)信息技術(shù)課程形成理性的總體認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“義務(wù)教育階段的信息技術(shù)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及信息技

12、術(shù)操作為主要目標(biāo)；利用信息技術(shù)工具收集和處理信息，以支持學(xué)習(xí)、探究和解決日常生活問(wèn)題”。因此，提高學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)有效地開展各學(xué)科學(xué)習(xí)及提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的首要目標(biāo)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)及課程編排方面，新課標(biāo)更加注重學(xué)習(xí)、應(yīng)用與實(shí)踐這一新理念。比如，新課標(biāo)在內(nèi)容設(shè)置和選擇原則中提到信息技術(shù)課程的設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)及技術(shù)應(yīng)用之間的整合，從而體現(xiàn)“雙價(jià)值”。課程內(nèi)容要結(jié)合生活及實(shí)踐逐步形成理念先行且積極主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)的能力。結(jié)合新課標(biāo)中的上述理念我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多中小學(xué)將信息技術(shù)課單純地等同于認(rèn)識(shí)及學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)的課程。這一錯(cuò)誤觀念使得信息技術(shù)課程往往得不到正確對(duì)待，

13、阻礙信息技術(shù)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。下面筆者將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)研究來(lái)談?wù)勅绾胃吕砟?，利用信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性（創(chuàng)新性）學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的支持作用。,2 信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之新途徑架構(gòu),2.1 根據(jù)新課標(biāo)重新確立初中信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力之關(guān)系是前提,2011年新課標(biāo)的提出無(wú)疑為一直處于非正常境地的初中信息技術(shù)課程帶來(lái)了一股新動(dòng)力。比照新課標(biāo)反觀我國(guó)現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題。首先，應(yīng)試教育的大環(huán)境下無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度普遍較差。其次，課程設(shè)置較為松散及觀

14、念陳舊，令信息技術(shù)課程成為了學(xué)生“玩電腦”的課程。再次，學(xué)生雖掌握了信息技術(shù)技能，但學(xué)生對(duì)其技能的應(yīng)用方向出現(xiàn)偏移，導(dǎo)致信息技術(shù)的教、學(xué)、用沒(méi)有真正發(fā)揮應(yīng)有作用，形成其他學(xué)科教師及社會(huì)對(duì)學(xué)生掌握信息技術(shù)的誤解。在此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)正確學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，深刻理解“義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的有效實(shí)施可以提高學(xué)生利用信息技術(shù)有效開展各學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)、積極參與社會(huì)實(shí)踐、主動(dòng)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力”的真正含意，明確信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力之關(guān)系是以信息技術(shù)技能為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)解決各科學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的能力。轉(zhuǎn)變陳舊觀念是改變現(xiàn)狀的前提與基礎(chǔ)。,首當(dāng)其沖，筆者認(rèn)為

15、新課標(biāo)重新界定了初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)提出：“義務(wù)教育階段的計(jì)算機(jī)課程應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)探究信息技術(shù)興趣為目標(biāo)。”在這一培養(yǎng)過(guò)程中針對(duì)初中階段的要求應(yīng)是在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的價(jià)值，這點(diǎn)也表現(xiàn)在新課標(biāo)上。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育階段的信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上體驗(yàn)借助計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)獲取、處理、表達(dá)信息的能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！庇纱丝梢姡瑢⒂?jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為搜集及處理信息的能力才是義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的核心。,第二點(diǎn)，更加重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生利用信息技術(shù)有效開展各學(xué)科學(xué)

16、習(xí)和探究活動(dòng)”的有力支撐。筆者認(rèn)為信息技術(shù)課程不單單要教會(huì)學(xué)生們基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)、各種辦公軟件應(yīng)用及制作網(wǎng)頁(yè)等技術(shù)性能力，還應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)開放性及交互性極強(qiáng)的時(shí)代中，網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑是了解世界最新信息、信息交流、合作互通情報(bào)的最便利途徑。因此，教師更應(yīng)傳授給學(xué)生的是如何利用網(wǎng)絡(luò)正確快速地搜集信息、處理信息從而建立良好的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)解決各科學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的能力。兩點(diǎn)結(jié)合才能最大程度地改善現(xiàn)有狀況并逐步朝著信息技術(shù)最佳應(yīng)用的正確方面發(fā)展。,2.2 建設(shè)與豐富信息技術(shù)課程中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是重要途徑,多年的教學(xué)實(shí)踐及研究令我發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的信息技術(shù)教學(xué)不得不局限在一個(gè)很小的環(huán)境中，windows系統(tǒng)及常用軟件的基本操作等是信息技術(shù)課的重頭戲。這種傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)知識(shí)傳授模式一直得不到改善的一大原因就在于并沒(méi)有提供一個(gè)健康且豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)給學(xué)生，面對(duì)信息化社會(huì)必須具備的一種能力就是獲取信息、加工信息的能力，而傳統(tǒng)信息技術(shù)課并未給學(xué)生營(yíng)造出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的氛圍。新課標(biāo)中要求信息技術(shù)課要在共享交流有益信息中令學(xué)生逐步形成信