2024年高考數(shù)學復習備考策略講座

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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,二級,三級,四級,五級,2024/1/17 Wednesday,,?#?,一、高考趨勢分析,三、后期策略建議,二、高考試題評析,2001年 教育部《基礎教育課程改革綱要》,20,10,年 教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（,2010,－,2020,年）》,20,14,年 國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》,20,14,年 教育部《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》,2017年 教育部《普通高中課程方案》,,各學科,《,普通高中課程標準,》,（,2017,年版,2020,年修訂）,2017,年

2、 教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》,2018年 教育部《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》,2019年 國務院《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》,2019,年,教育部《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》,2020,年 教育部《深化新時代教育評價改革總體方案》,2023,年,,教育部《基礎教育課程教學改革深化行動方案》,2019,年 國務院,《,關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見,》,六、完善考試和招生制度,（十五）深化考試命題改革。,學業(yè)水平選擇性考試與高等學校招生全國統(tǒng)一考試命題要以普通高中課程標準和高校人才選

3、拔要求為依據(jù),，實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。,優(yōu)化考試內容，突出立德樹人導向,，重點考查學生運用所學知識,分析問題和解決問題,的能力。,創(chuàng)新試題形式，加強情境設計，注重聯(lián)系社會生活實際，增加,綜合性、開放性、應用性、探究性,試題。,科學設置試題難度，命題要符合相應學業(yè)質量標準，,體現(xiàn)不同考試功能。,加強命題能力建設，優(yōu)化命題人員結構，加快題庫建設，建立命題評估制度，,提高命題質量,。,2020,年 中共中央 國務院,《,深化新時代教育評價改革總體方案,》,,二、重點任務,（四）改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展,,20.,深化考試招生制度改革。穩(wěn)步推進中高考改革，構建引導學生,

4、德智體美勞全面發(fā)展的考試內容體系,，,改變相對固化,的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象。,加快完善初、高中學生綜合素質檔案建設和使用辦法，逐步轉變簡單以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实恼猩Ｊ健?,,,,,,,,,,,,,,,,,,教育部考試院高考試題評價,2015,年,20,16,年,201,7,年,?201,8,年,20,20,年,體現(xiàn)數(shù)學文化,突出實踐能力,突出實踐性和創(chuàng)新性,實現(xiàn)高考的選拔功能,加強理性思維考查,突出創(chuàng)新應用,以評價體系引領內容改革,以科學情境考查關鍵能力,20,21,年,聚焦核心素養(yǎng),考查關鍵能力,20,22,年,創(chuàng)設情境 發(fā)揮育人作用 深化基礎 考查核心

5、素養(yǎng),202,3,年,深入考查基礎知識和能力,助力人才選拔和“雙減”落地,素養(yǎng)導向新舉措,能力考查新突破,,201,9,年,以真情實景落實,“,五育并舉,”,以理性思維踐行,“,立德樹人,”,,,,,,,課程學習情境,學習再現(xiàn)情境學習關聯(lián)情境,數(shù)學概念建構、數(shù)學原理習得、數(shù)學運算學習、數(shù)學推理學習等,關注已有知識的基礎和準備程度,檢驗基礎的量尺,考查學生理性思維素養(yǎng)和數(shù)學抽象的重要載體,探索創(chuàng)新情境,綜合聯(lián)想情境,拓展遷移情境,推演數(shù)學命題、數(shù)學探究、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學實驗等,關注與未來學習的關聯(lián)和數(shù)學學科內部的更深入的探索,區(qū)分甄選的手段,,生活實踐情境,模型識別情境,現(xiàn)象解釋情境,決策提供情境

6、,需要考生將問題情境與學科知識、方法建立聯(lián)系，應用學科工具解決問題,關注與其他學科和社會實踐的關聯(lián),拓展應用的渠道,考查學生數(shù)學應用素養(yǎng)、理性思維素養(yǎng)和數(shù)學文化素養(yǎng)的重要載體,簡單情境活動,需要啟用單一的認知活動，即面對問題時只需調動某一知識點或某種基本能力便可解決。測評學生基本的知識和能力。,復雜情境活動,涉及復雜的認知活動，主要考查學生綜合運用知識和能力應對復雜問題的水平，評價其價值取向、測評其學科素養(yǎng)水平。,高考通過設置不同層級的情境活動來考查學生在“四層” “四翼” 上的不同內容。,一、科學設置情境，堅持核心價值引領,1.,以真實自然的科學情境考查理性精神；,2.,以簡潔明了的數(shù)學情境

7、考查深度思維；,3.,以考生熟悉的現(xiàn)實情境考查應用能力,.,三、強化運算推理，突出關鍵能力考查,1.,突出體現(xiàn)運算是具體的推理，推理是抽象的運算；,2.,突出低起點、寬入口、多層次、高落差的考查特點,.,二、立足通性通法，強調必備知識掌握,淡化特殊技巧，回避二級結論，聚焦數(shù)學本質,四、貫穿理性思維，注重學科素養(yǎng)立意,思維的嚴謹性、理解的深刻性、表達的條理性,.,依托“四層”考查內容，充分發(fā)揮高考數(shù)學的育人功能,一、深化基礎考查，促進考教銜接,調整試卷結構，打破固有模式,合理控制難度，發(fā)揮甄別功能,突出主干知識，關注數(shù)學本質,三、立足課標教材，體現(xiàn)適度創(chuàng)新,增強情境的新穎性，引導創(chuàng)新思維品質的培

8、養(yǎng),增強問題的探究性，注重考生思維過程的展現(xiàn),增強設問的開放性，展現(xiàn)個體差異性與創(chuàng)造性,二、彰顯多維綜合，重視融會貫通,數(shù)學內部各個主題相互綜合,數(shù)學學科和自然學科的綜合,數(shù)學學科和社會學科的綜合,四、關注生活實際，強調學以致用,注重價值展現(xiàn)，強化“想用”的應用意識,注重問題解決，強化“會用”的實踐能力,注重學以致用，強化“能用”的建模素養(yǎng),落實“四翼”考查要求，助力“雙減”政策落地,2023,年高考數(shù)學全國卷落實黨的二十大報告精神，全面貫徹黨的教育方針，落實,立德樹人,根本任務，促進學生德智體美勞全面發(fā)展；反映新時代基礎教育課程理念，落實,考試評價改革,、高中,育人方式改革,等相關要求，有效

9、融合對體美勞的考查與引導；注重數(shù)學本質，突出,理性思維,，強調數(shù)學與生活及其他學科的聯(lián)系，滲透數(shù)學文化，積極引導中學數(shù)學教學注重對,數(shù)學學科素養(yǎng),的培養(yǎng)，發(fā)揮高考“指揮棒”作用，助推素質教育發(fā)展。試題試卷全面考查,數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析的核心素養(yǎng),，體現(xiàn),基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性,的考查要求，發(fā)揮數(shù)學科在人才選拔中的重要作用。,,,教育部教育考試院,2023,年高考總體評價,,全國甲卷,,全國乙卷,,題號,理科,文科,理科,文科,1,集合的交并補運算,集合的交并補運算,復數(shù)的概念與運算,復數(shù)的概念與運算,2,復數(shù)的概念與運算,復數(shù)的概念與運算,集合的交

10、并補運算,集合的交并補運算,3,算法與程序框圖,平面向量的夾角余弦值,三視圖與組合體的表面積,三視圖與組合體的表面積,4,平面向量的夾角余弦值,古典概型,函數(shù)的奇偶性,解三角形,5,等比數(shù)列,等差數(shù)列求和,直線與圓及幾何概型,函數(shù)的奇偶性,6,條件概率,算法與程序框圖,三角函數(shù)的圖象與性質,平面向量的數(shù)量積,7,常用的邏輯關系與三角函數(shù),橢圓焦半徑之積,排列組合,幾何概型,8,直線與圓的相交弦長,函數(shù)切線方程,圓錐的體積,函數(shù)的零點,9,計數(shù)原理和排列組合,直線與圓的相交弦長,線面角與二面角,古典概型,10,三角函數(shù)與函數(shù)交點,棱錐的體積,集合、數(shù)列、三角函數(shù),三角函數(shù)的圖象與性質,11,立體

11、幾何,函數(shù)的圖象與性質,雙曲線,直線與圓,12,橢圓中的線段長,三角函數(shù)與函數(shù),數(shù)量積的最值,雙曲線,13,函數(shù)與三角函數(shù),等比數(shù)列,拋物線,拋物線,14,線性規(guī)劃,函數(shù)與三角函數(shù),線性規(guī)劃,三角變換,15,正方體的棱切球,線性規(guī)劃,等比數(shù)列,線性規(guī)劃,16,解三角形,球與幾何體的切接,用導數(shù)研究函數(shù)單調性,球與幾何體的切接,17,數(shù)列求解通項公式與求和,解三角形,用樣本估計總體,用樣本估計總體,18,線段相等的證明與線面角,面位置關系的證明及幾何體的高,解三角形,等差數(shù)列的通項與去和,19,獨立性檢驗,獨立性檢驗,線面位置關系的證明及二面角,線面位置關系的證明及幾何體體積,20,拋物線中面積

12、最值,函數(shù)的單調性、參數(shù)取值范圍,橢圓、定點,導數(shù)幾何意義及函數(shù)單調性,21,函數(shù)的單調性、參數(shù)取值范圍,拋物線中面積最值,導數(shù)幾何意義、對稱問題、極值,橢圓、定點,22,極坐標與參數(shù)方程,極坐標與參數(shù)方程,極坐標與參數(shù)方程,極坐標與參數(shù)方程,23,不等式解法及不等式組表示的區(qū)域,不等式解法及不等式組表示的區(qū)域,不等式解法及不等式組表示的區(qū)域,不等式解法及不等式組表示的區(qū)域,主干知識,理科,,文科,,,全國甲卷,全國乙卷,全國甲卷,全國乙卷,三角函數(shù),15,17,22,15,數(shù)列,17,10,10,12,概率、統(tǒng)計、排列組合,22,17,17,22,立體幾何,22,22,27,22,解析幾何,

13、22,22,27,27,函數(shù)、導數(shù)與不等式,22,32,22,22,選考模塊,10,10,10,10,集合、復數(shù)、程序框圖等,20,20,15,20,從近幾年新高考的,小題考點,縱橫向比較來看：,1.,非主干考點“集合” “復數(shù)”“向量”“邏輯” “線性規(guī)劃” “框圖”等一般考,4,個左右,15-20,分，其中“集合” “復數(shù)”“向量”年年到場,.,2.,主干知識考點中：,,函數(shù)、導數(shù)、不等式：,一般,3,個考點，主要以“指對的運算”“函數(shù)的圖象性質”“不等式與函數(shù)綜合”“函數(shù)與導數(shù)”的考查為主；,,解析幾何：,一般,2-3,個考點，主要以“圓錐曲線的方程、離心率、性質”“直線與曲線關系”的考

14、查為主；,,立體幾何：,一般,3,個考點，主要以“,幾何體的計算,” “,立體中的位置關系判定,” “,球,”的考查為主；,,統(tǒng)計概率：,一般,2-3,個考點，范圍相對較寬，主要以“,計數(shù),”“二項式定理”,“統(tǒng)計圖表”,“概率”“,樣本的數(shù)據(jù)特征”“離散性隨即變量的分布”“正態(tài)分布”,的考查為主；,,三角函數(shù)：,一般,2-3,個考點，主要以“三角變換”“三角函數(shù)的圖象和性質”“解三角形”為主，三角函數(shù)的工具性很強，在各考點中都有可能要用到；,數(shù)列：,一般,1-2,個考點，主要以“等差等比基本量的計算”“等差等比性質”“數(shù)列綜合應用”為主；,選考模塊：,一般,1,個考點，主要以“方程互化”“參

15、數(shù)幾何意義”“絕對值、柯西、基本不等式”為主；,3.,小題的綜合性、應用性、創(chuàng)新性、開放性有所增強,.,4.,高考的小題壓軸題多以立幾、三角、數(shù)列、函數(shù)與導數(shù)、指對比大小，解析幾何為知識載體考查學生的應用能力和創(chuàng)新能力,.,題目不一定難的做不出來，關鍵是看誰更靈活更快捷的準確解答問題,.,,5.,從高考試卷整體來看，大部分題是考查基礎知識、基本計算的簡單題和以考查基本原理、基本技能的中檔題，難題考查,綜合性、應用性、創(chuàng)新性，,所占比例較小，難題是為整套試卷的區(qū)分度設置的,.,試卷的主體和得分的主體，都是中低檔題,.,,主觀題以七大主干知識的考查為基準，每個知識塊難度和位置大體不變，但在內容和難

16、度上進行一定的動態(tài)設計。,提高成績，必須走中低檔題少丟分的路,.,復習中要抓實基本知識、基本技能的鞏固提高，以提高中低檔題的正確率，為第一個主攻方向,.,要根據(jù)學生的實際情況適當練習,綜合性、創(chuàng)新性題目，開括學生視野，提高思維層次,.,1,發(fā)揮基礎學科作用，助力創(chuàng)新人才選拔,1.1,重點考查邏輯推理素養(yǎng),【,命題意圖,】,考查充分條件與必要條件、等差數(shù)列的函數(shù)本質及前,n,項和公式，考查考生的,邏輯推理、數(shù)學運算,等數(shù)學學科素養(yǎng)，體現(xiàn)了,基礎性,的考查要求,.,要求考生在平時學習中加強對數(shù)學概念的理解及靈活運用，形成學科素養(yǎng),.,1,發(fā)揮基礎學科作用，助力創(chuàng)新人才選拔,1.2,深入考查直觀想象

17、素養(yǎng),【,命題意圖,】,以基本模型為載體，創(chuàng)設試題情境，考查對空間圖形結構特征的本質認識，考查學生在空間問題解決過程中展現(xiàn)的,直觀想象、邏輯推理、數(shù)學運算,等核心素養(yǎng),.,1,發(fā)揮基礎學科作用，助力創(chuàng)新人才選拔,1.3,扎實考查數(shù)學運算素養(yǎng),【,命題意圖,】,對于拋物線的綜合問題，可以從直線、拋物線的方程出發(fā)，結合解一元二次方程，經過邏輯推理和,數(shù)學運算,，從代數(shù)法的角度推證結論．,,2,創(chuàng)設自然真實情境，助力應用能力考查,2.1,現(xiàn)實生活情景,2,創(chuàng)設自然真實情境，助力應用能力考查,2.3,勞動生產情境,3,落實“四翼”考查要求，助力“雙減”政策落地,突出基礎性要求,體現(xiàn)創(chuàng)新性要求,彰顯綜合

18、性要求,基礎性包括學科內容的基本性和通用性，深化基礎性就是加強對基本概念、基本原理、基本方法的考查，引導學生重視基礎，將所學的知識、 方法內化為能力和素養(yǎng),.,基礎性表現(xiàn)為深刻理解基礎知識，掌握基本技能，學會實際應用。要求考生對基本概念、基本原理有比較深刻的理 解，對學科研究的對象、研究內容、研究方法等有整體把握，對教材的知識能融會貫通,.,綜合性是高考中的重要考查要求，要求考生面對復雜的問題情境時，梳理相關的各種知識和原理，綜合運用知識、能力、素養(yǎng)，合理解決問題，,體現(xiàn)的是對考生綜合素質的考查，是全面發(fā)展的素質教育育人理念，是高考從知識立意、能力立意到素養(yǎng)立意的轉變。高考數(shù)學試題的綜合性,一

19、方面是數(shù)學學科內部各個主題的相互綜合，另一方面是數(shù)學學科和其他學科的綜合,.,創(chuàng)新是素質教育的關鍵特征之一，體現(xiàn)的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和品質的創(chuàng)新型人才的要求,.,創(chuàng)新性考查要求是通過命題創(chuàng)新，創(chuàng)設新穎的試,題情境、新穎的題目條件、新穎的設問方式，考查考生思維的靈活性與創(chuàng)造性,.,創(chuàng)新性考查的核心在于對數(shù)學創(chuàng)新思維能力的考查，高考通過創(chuàng)新性考查，引導基礎教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的考生，勇于面對新問題，通過對知識、思想方法的遷移，靈活組合運用，有效地解決問題,.,如新課標,Ⅰ,卷第,9,題，考查統(tǒng)計抽樣中樣本的基本數(shù)字特征,;,全國乙卷理科第,6,題、文科第,10,題，考 查三角函數(shù)的周期性、單調

20、性、對稱性,.,全國乙卷理科第,10,題，是集合、數(shù)列、三角函數(shù)的綜合題,;,新課標,Ⅰ,卷第,16,題，綜合考查向量、雙,曲線、解三角形的知識,.,課標,Ⅱ,卷第,15,題，考查直線與圓的位置關系，點到直線距離及圓內接三角形性質等,;,全國甲卷理科第,10,題,,,將三角函數(shù)的圖像和直線方程相結合，考查二者交點的個數(shù),.,時間,復習內容,復習要求,復習措施,第一輪,(,高三上學期,),系統(tǒng)復習,建構框架、梳理脈絡條分縷析、夯實雙基,學案導學,每月三測,(,示范交流、檢查落實,),第二輪,(,一診到二診之間,),專題復習,編織網絡、正本清源鞏固完善、拓寬加深,題組訓練,每月三測,(,精選、精練

21、、精講,),第三輪,(,二診到高考前,),實戰(zhàn)模擬,查漏補缺、綜合練習形成能力、熟悉卷型,精選試卷限時訓練，,診斷性專題訓練,(,及時批改、及時講評、訂正反思,),高考數(shù)學總復習的總體構思,復習目標：,構建知識網絡 突破重點難點,,深化思想方法 提升能力素養(yǎng),復習方法：,與高考題有效對接 專題強化 素材重組,,重點突,破 精準教學 個性化教學,復習目的,：,通過,專,題,構建,和專題訓練對一輪必備知識進行歸納提,升,加深對學科體系的建構，形成網絡化、體系化的思,維,實現(xiàn)向考生身份的轉化，進一步提高解題技巧和得分能,力,高考數(shù)學復習的誤區(qū)和對策,誤區(qū)一：課堂教學“滿堂灌”，忽視學生的主體作用,誤

22、區(qū)二：簡單羅列基本概念和原理，忽視理論聯(lián)系實際,誤區(qū)三：教學內容龐雜，未能突出教學重點,誤區(qū)四：教學容量和難度過小或過大，教學過程缺乏層次性,誤區(qū)五：例題和習題的講解就題論題，忽視提煉思想方法,誤區(qū)六：使用復習資料照本宣科，缺乏恰當?shù)娜∩岷驼?誤區(qū)七：專題訓練缺乏整體規(guī)劃和習題的精選,誤區(qū)八：試卷講評隨意性太強，缺乏“詳講與略講”意識,高三老師要做什么,1.,認真研究課標與高考試題（這是命題的綱領）,2.,認真研究教材（這是命題依據(jù)的源泉）,3.,認真研究高考動態(tài)（這是命題的方向）,4.,認真研究專業(yè)雜志的相關成果（,《,中國高考,》,等）,5.,認真研究學生的實際學習狀況（學生有什么？需要

23、什么？）,6.,認真研究教育規(guī)律（如何教？如何讓學生掌握？）,,高考方向,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,考了些什么？,涉及到教材的哪些知識點？,（統(tǒng)計、比較、分析）,,題目是如何設問的？,（選材、立意、情景）,答題的基本思路是什么？,（思路、方法、程序）,,怎么解答的？,,怎么樣考的？,,怎么賦分的？,如何組織答案要點的？,（準確、規(guī)范、條理）,,,,,,,,,,還原命題多向細目表,——,找目標、抓動態(tài),對比歷年高考試題,——,找共性、找趨勢,對比相同考點試題,——,找規(guī)律、找變化,對比不同考卷試題,——,找特點、找風格,1.,研究高考試題,2024/12/1,分

24、析試題的各個維度,研究試題的三個視角,命題者,的視角：考查了什么（知識、技能、方法、思想,——,素養(yǎng)）；問題情境；解題路徑；思維表達等,應考者,的視角：閱讀理解、分析聯(lián)系、關聯(lián)綜合、預設路徑、判斷選擇、反思調整、檢驗評價等,教學者,的視角：順利解題所需各要素的培養(yǎng)形成應在哪個階段，哪個知識點，怎樣的教與學中用什么方式完成。,題號,題型,題性,分值,難度預估,考查載體,,考查內容,,,,,,,,,,,,情境內容,活動層次,核心價值,學科素養(yǎng),,關鍵能力,,必備知識,,,,,,,,,,內容,水平,內容,層次,內容,層次,1.,研究高考試題,三角函數(shù)與解三角形一直是高考考查的重點和熱點，三角函數(shù)的考

25、查形式靈活多變，在選擇題、填空題中是必考的內容。命題重點主要有三個：,一是三角函數(shù)的圖象與性質、二是解三角形（常與向量和平面幾何綜合考查，常有生活實踐情景）、三是三角恒等變換。特別注意與其他知識的交匯問題，如：不等式、平面向量、數(shù)列、導數(shù)、立體幾何、解析幾何等知識交匯,，這一直是高考考查的重點和熱點,.,靈活運用正余弦定理來求解三角形仍然是高考考查的熱點，在未來的高考試題當中也仍然有可能會以不良結構試題的形式出現(xiàn),.,正確使用題目中所給的條件，利用正余弦定理統(tǒng)一成邊或角的關系再進行求解是常用的解題方法,.,要注意求周長，面積的取值范圍，最值問題，以及求平面四邊形的周長，面積等問題也是考查的熱點

26、問題,.,1.,三角函數(shù),2.,明確主干知識復習方向,在高考解三角形的題目中另一主要考查的能力就是運算能力,.,有些學生由于選擇的運算途徑麻煩，導致運算復雜而失分,.,建議教師利用好課堂時間去引導學生思考如何選擇恰當?shù)倪\算路徑避免繁雜的運算，如何挖掘條件中的基本條件、基本結論、基本關系、基本圖形等找出最優(yōu)途徑去解決問題，化繁為簡．,解三角形的題目往往比較靈活，公式較多，學生對于解題方法的選擇就顯得尤為重要,.,在平日的教學中可以通過展示不同學生的解題過程，讓學生在對比中學會優(yōu)化解題路徑，提升自身的數(shù)學運算素養(yǎng)。學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學思維能力的提升最后都體現(xiàn)在學生解題水平的提高，這也是教師應該深思

27、和未來努力的方向,.,,1.,三角函數(shù),數(shù)列是高中數(shù)學的重要內容，又是學習高等數(shù)學的基礎，所以在高考中占有重要地位,.,高考對數(shù)列的考查比較全面，,對等差等比數(shù)列的考查每年都不會遺漏,.,,小題難度一般為中等偏下，大題難度一般為中等偏上，,突出考查考生的函數(shù)與方程的思想、分類討論思想、轉化與化歸思想,，以及邏輯推理、數(shù)學運算等核心素養(yǎng),.,,在選擇、填空題中，主要考查數(shù)列的基礎知識和基本性質，如：,數(shù)列的概念、等差、等比數(shù)列的通項與求和公式、遞推公式等,，考查學生的基本能力和方法,.,數(shù)列解答題多考查數(shù)列的綜合應用，以及考查,數(shù)列與函數(shù)、概率、解析幾何、不等式、分析法、數(shù)學歸納法等知識或方法的

28、融合與交匯，考查學生的數(shù)學思維能力、邏輯推理能力和數(shù)學建模及運算求解的能力，,探索性問題是高考的熱點,.,2.,數(shù)列,以數(shù)學運算貫穿數(shù)列復習始終,.,等差數(shù)列和等比數(shù)列的基本量運算是數(shù)列模塊低層次的運算要求；求解數(shù)列通項公式和數(shù)列前,n,項和時構造法的使用，對數(shù)學運算能力有較高的要求；而在數(shù)列與不等式、概率、函數(shù)的綜合問題中，對放縮、構造則是對運算更高層次的要求,.,在復習教學過程中，教師要注重對通性、通法的研究，做好“一題多解”和“多題一解”的訓練與反思，既要做到就題論題，也要做到跳出題目看問題，引導學生關注運算方法和解題途徑的選擇與優(yōu)化,.,,從近幾年的高考試題中我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)列試題的命

29、制突出,“重思維、重應用、重創(chuàng)新”的理念,，以學科內外的應用背景不斷創(chuàng)新試題情境，通過設計開放、靈活、創(chuàng)新的應用問題，幫助學生理解數(shù)列知識的本質，以及數(shù)列試題應用性和創(chuàng)新性的內涵， 掌握應用性、創(chuàng)新性數(shù)列試題的解決方法和解題策略,.,2.,數(shù)列,立體幾何的考查以常見的空間幾何體為模型，進行割、補、折、展，或生活中的幾何模型來呈現(xiàn)問題的背景。,考查的重點是空間直線、平面的平行與垂直的性質與判定、理科還包括空間角的計算，文科包括體積問題等,?？疾榭臻g想象能力、推理論證能力是立體幾何試題的主要任務。小題考查概念辨析、位置關系探究、三視圖與幾何體的表面積、體積的簡單計算，考查畫圖、識圖、用圖的能力；大

30、題通常是先證后求，一題兩法考查空間想象能力，運算求解能力、推理論證能力。,3.,立體幾何,因立體幾何的綜合小題考查學生的推理論證能力，運算求解能力，空間想象能力，立體幾何的小題壓軸成為高考小題壓軸的常見形式，所以在復習,立體幾何的小題要上難度，把球的問題，翻折變化求最值問題，截割變化問題，空間中的動態(tài)變化探研問題，面的擴充等重難點問題,要讓好學生練透,.,3.,立體幾何,對于解答題，要,抓源固本，注重通性通法,，回歸教材，突出對基礎知識（基本概念、定義、定理）的理解；,加強平面幾何知識在立體幾何中的應用,，三角形、四邊形、圓等基本圖形是立體幾何中的樹根和樹干，因而要重視基本圖形在立體幾何圖形中

31、的功能，加強幾何法和向量法的扎實訓練,.,如三角形相似、全等、中位線的性質、勾股定理等性質等等，在求底面坐標時也完全可以在平面內進行；,向規(guī)范要成績,，學生在立體幾何的解答過程中，經常發(fā)生,“跳”,（步），,“離”,（圖形與書寫相脫離）,,“,省”,（省略關鍵步驟等現(xiàn)象）?！皶粚?，對而不全”的現(xiàn)象嚴重，在例題講解與作業(yè)訓練中,符號語言要規(guī)范，表達要嚴謹,，想得清楚，說得明白，寫得干凈！,3.,立體幾何,概率統(tǒng)計問題作為應用性問題，在分析和解決題目的過程中考察考生的,數(shù)據(jù)分析、數(shù)學建模、邏輯推理、數(shù)學運算和數(shù)學抽象,素養(yǎng),.,近幾年概率與統(tǒng)計試題關注生活背景、社會現(xiàn)實，強調學以致用，同時緊扣

32、教材例題習題,.,該部分對學生能力的考查呈現(xiàn),6,大特點：,淡化解題技巧，重視通性通法；減少運算速度要求，強調運算思路本身；重視形成科學正確的隨機觀念認識隨機現(xiàn)象；重視培養(yǎng)對信息的閱讀、篩選、分析能力；重視培養(yǎng)解決實際問題中的估算、判斷、決策能力；重視必然與或然、分類與整合、化歸與轉化等數(shù)學思想在解題中的運用,.,,4.,概率統(tǒng)計,二輪復習中要重視數(shù)學知識框架的建立，梳理知識要點，總結解題方法和思想，重視分析問題能力的提高,.,高考中各個模塊輪翻考查沒有冷熱點，不分易考與否,.,總有些難度較小，學生容易等分的題目，這樣有利于降低學生的恐懼心理，增強學生的信心,.,因此我們在復習中一定要狠抓基礎

33、，落實雙基，對每個概念公式理解到位，確保學生不在容易題上丟分,.,,另外，,概率統(tǒng)計不斷和其它知識點，如：與函數(shù)、不等式、數(shù)列相綜合,，可難可易位置不定，教師要引導學生貫通高中學科知識，提高學生的思維應變，提升學生利用數(shù)學知識解決問題的應用意識和應用能力,.,4.,概率統(tǒng)計,兩類問題,,單變量問題,雙變量問題,,,離散型變量,連續(xù)性變量,數(shù)值變量,分類變量,,研究分布,,分布列,二項分布,超幾何分布,,,正態(tài)分布,,概率、數(shù)字特征,回歸分析,,,線性相關,回歸方程,解釋預測,,研究關系,獨立檢驗,,,2X2,聯(lián)表,假設,K2,值,小概率,得結論,解答題的解題策略,,從命題的形式上來看,，中低檔

34、問題主要面對圓錐曲線的,相關定義、標準方程和簡單的幾何性質,為主；中高檔問題主要面對,直線與圓錐曲線的位置關系、軌跡方程的求解、圓錐曲線與函數(shù)、向量、導數(shù)、不等式等知識的綜合問題，深入考查定點、定值、最值、存在性、探索性等類型的問題,；圖形的選擇，會繼續(xù)呈現(xiàn)多曲線交融的問題，例如橢圓與拋物線、橢圓與圓、拋物線與圓等曲線的結合問題,.,,從設問特點來看,，會保持近幾年高考題的共性特點：解析幾何問題中突出側重,幾何關系本質的滲透與考查,.,這種命題設計的特點是問題的背景圍繞著幾何特征來設定，解決方式要體現(xiàn)代數(shù)語言描述幾何關系的特點，既關注了數(shù)學的幾何本質挖掘，也訓練了學生的代數(shù)運算表達能力,.,同

35、時，基于幾何關系本質的挖掘與利用，又可以,有針對性的進行代數(shù)運算的構造與轉化,，起到了事半功倍的作用,.,5.,圓錐曲線,,從學科素養(yǎng)評價的特點來看,，借助猜想、運算、歸納、推理等方式，深入挖掘解析幾何中，動點在運動變化的過程中，運動變化的規(guī)律穩(wěn)定不變的本質屬性，重點考查數(shù)形結合、轉化與化歸、函數(shù)與方程、分類與整合等,數(shù)學思想,，實現(xiàn)對直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)學抽象、邏輯推理等,核心素養(yǎng),的培養(yǎng),.,5.,圓錐曲線,,回歸定義的意識,:,圓錐曲線,定義體現(xiàn)了圓錐曲線的本質屬性,，運用圓錐曲線定義解題是一種最直接、最本質的方法，常能收到立竿見影之效．定義是解決問題的原動力,.,不可忽視定義在解題中

36、的應用,.,凡涉及到圓錐曲線方程、焦點、離心率與曲線上的點的有關問題，可考慮借助圓錐曲線定義來轉化,.,5.,圓錐曲線,數(shù)形結合意識,:,解析幾何以數(shù)量關系研究幾何形狀，在解析幾何中所涉及的曲線具有“數(shù)”與“形”的雙重性．,,一方面，挖掘“形”的特征，簡化“數(shù)”的繁難,.,教學中要讓學生儲備好平面幾何的一些基本知識,，例如與三角形相關的有三角形的三線，三角形面積的求法，與圓相關的垂徑定理，切線長定理等；其次，要在數(shù)與形的相互轉化這點上進行專項訓練能否將幾何條件（結論）與代數(shù)式子進行正確的相互轉化是解決解析幾何題的一大關鍵點,.,,另一方面，注重代數(shù)方法，深研幾何性質,.,第一要注重對學生進行算

37、法、算理的引導,.,解析幾何對學生來說最大的困難在于運算量大，不能運算出結果。一方面是學生基本運算訓練沒有落實，另一力面是學生對算法、算理的理解和儲備不夠,.,所以在復習備考過程中，我們應當對學生進行算法、算理的引導,.,,,5.,圓錐曲線,,第二要注意方程思想的應用,．解析幾何題目往往條件較多，需要引入多個變量，得到多個方程，因此用方程（組）解決解析幾何題是不變的主題，由于涉及多個變量，所以學生往往感覺難以下手，教學中教師要重點分析,如何處理方程,(,組,),，消元、整體代換,，教學中應結合題目讓學生切身體會這些方法的應用,.,,第三要注意培養(yǎng)學生耐心細致的運算習慣,，要培養(yǎng)學生的意志力，教

38、育學生要有,信心、耐心、細心與恒心,!,解決解析幾何綜合題需要有我能行的信心，不能隨意放棄，遇到復雜的代數(shù)運算要有耐心，運算還需細心，同時還要有不達目的不罷休的恒心,!,在課堂上教師多示范，多鼓勵，多督促學生當堂演算，多分享，多激勵學生的好方法，幫助學生不斷積累運算經驗，克服畏難情緒。,5.,圓錐曲線,函數(shù)試題著眼于考查對知識理解的準確性、深刻性，重在考查知識的靈活運用，能較好地體現(xiàn)對數(shù)學思想方法、數(shù)學思維能力的考查。,,在,小題上，始終圍繞著函數(shù)的概念（定義域、值域、對應法則）、基本性質（單調性、奇偶性、周期性）、圖象（平移變換、對稱變換、伸縮變換以及運用函數(shù)圖像研究函數(shù)的性質）、函數(shù)與方程

39、,(,借助零點考查函數(shù)圖象與方程根的問題,),、函數(shù)的應用等方面考查,，試題通常以二次函數(shù)、分段函數(shù)、 指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及冪函數(shù)、三角函數(shù)等基本函數(shù)的圖像與性質為載體來設計；,,在,主觀題上，側重于函數(shù)知識的綜合運用，將函數(shù)的考查與導數(shù)、數(shù)列、不等式、解析幾何等內容相結合：利用函數(shù)思想研究數(shù)列的性質；借助不等式或導數(shù)知識解決函數(shù)的單調性和最值問題，同時利用函數(shù)的性質解決不等式中的求解與證明問題；利用函數(shù)求最值或值域實現(xiàn)求解解析幾何中含參數(shù)的取值范圍問題,等。,,6.,函數(shù)與導數(shù),全面提升基礎知識才是正道，我們一般認為函數(shù)導數(shù)類考題有著變化多、思維強度高、運算量大、技巧性復雜等特點，其實,本

40、質就是必須深度理解導數(shù)與函數(shù)相關性質的內在關系,.,實際教學或備考時我們應該把考過、練過的經典題型讓學生認真梳理歸納,,,并認真回答這三個核心問題,:,①,利用導數(shù)研究函數(shù)性質的一般會經歷哪些運算過程,?②,你對“導數(shù)是研究函數(shù)性質的基本工具”有什么深刻體會,?”③,你認為用導數(shù)的方法解決函數(shù)問題時，常見有哪些問題類型,?,6.,函數(shù)與導數(shù),梳理近幾年高考函數(shù)導數(shù)的命題還是存在一定的指向性的，目標函數(shù)基本就是基本初等函數(shù)的“排列組合”，,考查的落腳點基本為根據(jù)函數(shù)各類性質研究，求導解決單調性、極值（最值,),、零點,(,根）等問題的考查仍然會是主旋律,.,基于此，在我們函數(shù)導數(shù)復習備考中，做題

41、時不能不求甚解、以量代質，重點環(huán)節(jié)或題型學會慢下腳步，讓思維“反芻”成為習慣，堅持深度學習、學會遷移、堅持反思感悟、構建思維體系尤其必要,.,真正做到理解函數(shù)導數(shù)主流題型的數(shù)學本質，,實現(xiàn)問題類型的深層次串聯(lián),，以更高的視野來應對函數(shù)導數(shù)綜合題，相信一定會有不一樣的收獲。,6.,函數(shù)與導數(shù),選做：,一定要選！,復習中要有兩手準備。,從近年高考題看，選考的內容范不大,1.4-4,主要考互化、變換、極坐標與參數(shù)方程的應用。,2.4-5,主要考絕對值不等式，含參不等式（討論解、求參數(shù)）、不等式的證明,.,參數(shù)方程與極坐標：,一定要先考慮參數(shù)和極坐標的方法解題，一般化解決可能會導致計算量太大,。,不等

42、式：,絕對值和均值定理和柯西不等式的證明都要講透,.,7.,選考模塊,,教學計劃,,強化常規(guī)，扎扎實實備考備課（集體備課與個人備課）,備課程序：,（,1,）對每一單元備課之前，主備人要先寫出單元備課計劃，對這一單元的內容進行詳細的梳理和定位，然后備課組集體討論備課計劃，研討考綱、考題規(guī)律、學生實際接受能力及層次，討論下周復習要點和試題范圍、重難點、如何設計、設計到何種程度、題量、難度、時間等等，并定稿，之后主備人再根據(jù)計劃進行課件材料的收集和整理。,（,2,）每位教師都要對主備人搜集整理的課件或訓練題進行先做，并拿出自己的修改意見；,（,3,）集體討論定稿；,（,4,）據(jù)集體討論，結合本班的實

43、際學情，再進一步個人備課，完善自己的思路。,周次,日期,復習內容,1,1,月,8,日－,1,月,13,日,函數(shù)與方程思想；數(shù)形結合思想；分類討論思想；轉化與化歸思想；客觀題的解法,2,1,月,15,日－,1,月,20,日,函數(shù)的圖像與性質；基本初等函數(shù)、函數(shù)與方程；不等式；導數(shù)的簡單應用,3,1,月,22,日－,1,月,27,日,導數(shù)的綜合應用（導數(shù)與不等式的證明、恒成立與有解問題、零點問題）；微專題（函數(shù)性質間的相互聯(lián)系、基本不等式的綜合問題、導數(shù)中的構造問題）,4,1,月,29,日－,2,月,3,日,微專題（洛必達法則、隱零點問題、極值點偏移）；平面向量；三角函數(shù)的圖象與性質；三角恒等變換

44、與解三角形,5,2,月,18,日－,2,月,23,日,微專題（三角函數(shù)中的范圍、最值問題、向量共線定理的應用、平面向量數(shù)量積的最值問題、平面向量“奔馳定理”、向量極化恒等式）；等差數(shù)列與等比數(shù)列；數(shù)列的求和及其綜合應用,6,2,月,26,日－,3,月,2,日,微專題（用“不動點”求數(shù)列的通項公式、數(shù)列中的奇、偶項問題）；空間幾何體；空間點、線、面的位置關系；立體幾何中與空間向量（理科）,7,3,月,4,日－,3,月,9,日,微專題（截面問題、空間幾何體的外接球）；統(tǒng)計與統(tǒng)計案例；概率、隨機變量及其分布；微專題（非線性回歸問題、概率與統(tǒng)計的創(chuàng)新題型）,8,3,月,11,日－,3,月,16,日,直

45、線與圓；橢圓、雙曲線、拋物線；二診模擬考試,9,3,月,18,日－,3,月,23,日,圓錐曲線的綜合問題（范圍、最值問題、定點、定值問題、探索性問題）微專題（隱圓問題、離心率范圍的求法、拋物線的焦點弦問題）,,課堂教法,,教師的授課方式,1,.,授課方法一：學生,先,自主復習,在前，小組提出問題，老師上課針對性講解,。,2,.,授課方法二：盡可能讓優(yōu)生講課、講題,。,學生相互討論分析,—,優(yōu)生講課、講題成,為,常態(tài),。,3,.,授課方法三：以考代練。強化限,時,訓練,，專題練習到位：特別是對學生規(guī)范化、速度性、準確性訓練,。,4,.,授課方法四：穿插高考題訓,練,最,有效,的訓練,——,歷年高

46、考試題分類，特別是對優(yōu)生進,行,難題集錦,訓練,。,5,.,有效方法五：每次月考后，優(yōu)生試卷都,要,面批面改,，針對性指導,。,6,.,分層培養(yǎng)六：優(yōu)生，盡可能讓其在課堂講解錯題，,誰出錯誰講題,，達到錯題不錯的目的,。,聲情并茂地講,學生理解不了的,疑點、難點,,學生歸納不了的,規(guī)律、方法,,學生運用不了的,思路、技巧,有時間也不講,,學生,已經會,的,,學生通過,自學也能會,的,,講了學生也不會,的,條件滿足才講,對,概念規(guī)律,要“先議后講、不議不講”,,對,典型習題,要“先作后講、不作不講”,,對,課后練習,要“先批后講、不批不講”,上好兩類課程：,試卷評講課和微專題復習課,如何上試卷講

47、評課？,重視“錯解”資源,，,注重試卷講評。,在高三大量的試卷講評課上，宜采用：,1.,對,錯題可以讓,學生先改，,教師后,評,；,2.,全班性的錯誤要展示，,剖析原因,，在錯誤中汲取教訓，促成,深刻理解,;,3.,試卷講評不要面面俱到，要錯誤歸類，抓住,最典型問題,兩、三個，集中“火力”，徹底“消滅”,.,,,教師準,備,,,教師研做考,題,,,學生自,主,,,批閱學生答,卷,,,,,評講教學設,計,,,,,,,,,答案訂,正,,,自行糾,錯,,,初步反,思,,,提出問,題,,,,,,,,公布考,情,小組討論 匯報交,流,師生共,析,學生思路展,示,教師思路展,示,擴展延,伸,總結歸,納,課

48、后反,思,學,生,教,師,,,整理完成糾錯積累， 應得分、實得分分,析,,,教學得失分析，學生問題 記錄，制定補救方,案,,,,,,,,講,前,,,講,中,,,講,后,,,學生答卷分析,試卷講評策略,微專題復習，引領學生構建梳理,案例,1,微專題復習,《,圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略,》,高考解答題對于圓錐曲線的考查，主要涉及動點的軌跡方程；圓錐曲線的標準方程與幾何性質；弦長、面積、共線、向量結合的問題；范圍、最值、探索性、存在性問題；定值、定點、定線問題；解析幾何綜合問題等考查方向。圓錐曲線常見的最值問題大致可以分為兩類：一是涉及度量與計算的長度、角度、面積的定值、最值以及與最值點相關

49、的問題；二是求直線、圓、圓錐曲線中特征量的斜率、半徑、焦半徑、離心率的最值以及這些元素存在最值時與之有關的一些問題。,圓錐曲線,常見題目類型,1.,軌跡方程、特征量問題,2.,范圍、最值問題,3.,定點、定值問題,4.,探索性、存在性問題,5.,綜合（證明）問題,案例,1,微專題復習,《,圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略,》,幾何法：,,根據(jù)待求量的幾何意義，數(shù)形結合確定特殊位置、特殊圖形,.,2.,代數(shù)法：,目標函數(shù)（單調性、導數(shù)）、,參數(shù)方程（三角函數(shù)）、,不等式（重要不等式、柯西不等式）、,線性規(guī)劃（非線性規(guī)劃）,.,以坐標法為核心,圓錐曲線內接多邊形,面積范圍、最值問題,常見解題方法

50、,案例,1,微專題復習,《,圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略,》,一、知識回顧,三角形的面積公式,案例,1,微專題復習,《,圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略,》,,核心問題：,解決如下最值問題，反思求解圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略。,二、提出問題,案例,1,微專題復習,《,圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略,》,三、解決問題,橢圓內接四邊形面積,|,網絡畫板，開放共享的數(shù)學實驗室,(),案例,1,微專題復習,《,圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略,》,三、解決問題,橢圓內接四邊形面積,|,網絡畫板，開放共享的數(shù)學實驗室,(),案例,1,微專題復習,《,圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策

51、略,》,三、解決問題,橢圓內接四邊形面積,1 |,網絡畫板，開放共享的數(shù)學實驗室,(),案例,1,微專題復習,《,圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略,》,三、解決問題,橢圓內接四邊形面積,1 |,網絡畫板，開放共享的數(shù)學實驗室,(),,,案例,1,微專題復習,《,圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略,》,三、解決問題,橢圓內接四邊形面積,1 |,網絡畫板，開放共享的數(shù)學實驗室,(),,案例,1,微專題復習,《,圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略,》,三、解決問題,橢圓內接四邊形面積,1 |,網絡畫板，開放共享的數(shù)學實驗室,(),案例,1,微專題復習,《,圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略,》,三

52、、解決問題,橢圓內接四邊形面積,4 |,網絡畫板，開放共享的數(shù)學實驗室,(),案例,1,微專題復習,《,圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略,》,三、解決問題,橢圓內接四邊形面積,4 |,網絡畫板，開放共享的數(shù)學實驗室,(),案例,1,微專題復習,《,圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略,》,三、解決問題,圓與橢圓的變換,|,網絡畫板，開放共享的數(shù)學實驗室,(),案例,1,微專題復習,《,圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略,》,三、解決問題,圓中特殊四邊形面積最大值,|,網絡畫板，開放共享的數(shù)學實驗室,(),圓與橢圓的變換,1 |,網絡畫板，開放共享的數(shù)學實驗室,(),案例,1,微專題復習,《,圓

53、錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略,》,三、解決問題,【,思路,】,,,三角形面積之和,,,發(fā)現(xiàn)定點定長,尋求變量（動因分析）,,,建立變量的目標函數(shù),,,多邊形面積,,,,,案例,1,微專題復習,《,圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略,》,【,方法一,】,【,方法二,】,【,方法三,】,【,方法四、五、六,】,【,方法九,】仿射變換（圓和橢圓）,,代數(shù)法,【,方法七、八,】幾何法（抓住圖形的特殊位置）,不等式法,重要不等式,柯西不等式,幾何法,四、反思提升,案例,1,微專題復習,《,圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略,》,,,圓錐曲線內接特殊,多邊形面積計算策略,,,以直線,斜率,為,變量的,

54、目標函數(shù),,,以點的,坐標,為,變量的,目標函數(shù),三角形,面積之和,發(fā)現(xiàn),定點定長,尋求,變量（動因分析）,,,確定要素,構建函數(shù),代數(shù)法（動因分析）,數(shù)學思想,數(shù)形結合,轉化與化歸,函數(shù)與方程,,,借助幾何圖形,的,特殊位置,,,借助幾何圖形,的,特殊位置,幾何法（幾何直觀）,四、反思提升,案例,1,微專題復習,《,圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略,》,五、運用反饋,2019,年全國,Ⅲ,理,·,第,21,題,|,網絡畫板，開放共享的數(shù)學實驗室,(),案例,1,微專題復習,《,圓錐曲線內接特殊多邊形面積計算策略,》,延時符,一、,提出問題,消參求定點：,案例,2,微專題復習,《,圓錐曲線中

55、的定點定值問題,》,延時符,（一）,定點問題, 。,答題,技巧,4.,輔助解答：,實質性的步驟未找到之前，可以找輔助性的步驟，既必不可少而又不太困難．如：準確作圖，把題目中的條件翻譯成數(shù)學表達式，根據(jù)條件、結論的形式進行聯(lián)想，寫出相關的式子，等等。能寫多少寫多少，能多寫就堅決不少寫，多寫才有可能多得分 如果你運氣比較好，利用推理論證，或者我們介紹的一些方法猜出正確結論的話，這種方法更能顯出奇效！總之，是考試就會有技巧，提前及時對學生進行這些技巧的指導和訓練，學生不僅不會產生“投機取巧”的心理，而且還會,增強學習的興趣，和信心，有效的克服考試的恐懼心理。,讓學生堅信：任何時候都有可做的事情，會了

56、要想怎么少丟分，不會就想怎么多騙分，這還有什么可怕的呢？自信是成功的基石，但自信來源于實力。,,高三復習主要的訓練方,式,,,圍繞鞏固課堂知識為主設置的,課后訓練,。（及時性,）,,1,,圍繞落實單元知識為主設置的,單元檢測,。（定期行,）,,2,,圍繞查缺補漏鞏固提升為主設置的,易錯演練,。（針對性,）,,3,,圍繞串講知識避免遺忘為主設置的,滾動訓練,。（強化性,）,,4,,圍繞逐步培養(yǎng)綜合能力為主設置的,真題演練,。（限時性,）,,5,,,,題號,題型,題性,分值,難度預估,考查載體,,考查內容,,,,,,,備注,,,,,,情境內容,活動層次,核心價值,學科素養(yǎng),,關鍵能力,,必備知識,

57、,,,,,,,,,,內容,水平,內容,層次,內容,層次,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,四川大學附屬中學,,年級,,學科,,考試雙向多維細目表,考查形式,階段性考試,試卷命制的實踐操作,階段性考試,試卷命制的實踐操作,題號,題型,題性,分值,難度預估,考查載體,,考查內容,,,,,,,備注,,,,,,,情境,內容,活動層次,核心,價值,學科素養(yǎng),,關鍵能力,,必備知識,,,,,,,,,,,,內容,水平,內容,層次,內容,層次,,,,填表說明：,題,,性：,回應《中國高考評價體系》的四翼，,凸顯,“,四性,

58、”,（基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性）,，可能是以某個特性為主，而非截然分開。,難度預估：,每題的難度預估以該題的難度系數(shù)呈現(xiàn)，全卷的難度系數(shù)由各題難度系數(shù)及相應分值加權平均生成。,情境內容：,概述具體的,生活實踐情境,與,學習探索情境,。,活動層次：,呈現(xiàn)情境活動的,簡單、較復雜、復雜,等層次。,題號,題型,題性,分值,難度預估,考查載體,,考查內容,,,,,,,備注,,,,,,,情境,內容,活動層次,核心,價值,學科素養(yǎng),,關鍵能力,,必備知識,,,,,,,,,,,,內容,水平,內容,層次,內容,層次,,,,填表說明：,,l,核心價值,：內容回應《中國高考評價體系》,（,p15-17),的

59、核心價值，具體到二級維度,。,,,,,結合指標內涵，進行二級維度學科化校本化研究。,規(guī)范填寫：一級指標（二級指標）,正確,的世界觀和方法論（堅持辯證唯物主義、堅持,唯物辯證法、堅持理論聯(lián)系實際,）,；道德品質和綜合素質（,品德修養(yǎng)、奮斗,精神）,階段性考試,試卷命制的實踐操作,題號,題型,題性,分值,難度預估,考查載體,,考查內容,,,,,,,備注,,,,,,,情境,內容,活動層次,核心,價值,學科素養(yǎng),,關鍵能力,,必備知識,,,,,,,,,,,,內容,水平,內容,層次,內容,層次,,,學科素養(yǎng),：,內容回應各學科課標中的“學科核心素養(yǎng)”，具體到二級維度，,層,次回應核心素養(yǎng)水平劃分,；,?

60、,“,內容,”,規(guī)范填寫：,,若部分學科核心素養(yǎng)無二級指標，需在教研組核心素養(yǎng)學科校本化研究的基礎上填寫；,,若試題涉及多個學科核心素養(yǎng)的考查，,用分號隔開，逐一填寫,一級指標（二級指標），,并在后面標注水平層級,；,“,水平,”,規(guī)范填寫：,因,試題涉及多個學科核心素養(yǎng)的考查，整個試題的水平依據(jù)學科素養(yǎng)考查的層次，綜合確定整個試題的水平等級。,階段性考試,試卷命制的實踐操作,題號,題型,題性,分值,難度預估,考查載體,,考查內容,,,,,,,備注,,,,,,,情境,內容,活動層次,核心,價值,學科素養(yǎng),,關鍵能力,,必備知識,,,,,,,,,,,,內容,水平,內容,層次,內容,層次,,,關鍵能力,：,內容回應《中國高考評價體系》,（,P23-26,）,三個方面的關鍵能力群,（,知識獲取能力群：,語言