《鼠標(biāo)事件—拖放事件》教學(xué)反思

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1、《鼠標(biāo)事件—拖放事件》教學(xué)反思 《鼠標(biāo)事件—拖放事件》教學(xué)反思 我這次作課的題目是《鼠標(biāo)事件――拖放事件》。本節(jié)內(nèi)容在教材中只是鼠標(biāo)事件這一節(jié)中的一個知識點教材中沒有提供針對這一知識點的任何實例。我對這一知識點進行了放大處理把它設(shè)計成一個拼圖過關(guān)游戲的項目制作總課時兩節(jié)第一課時學(xué)習(xí)新知識掌握拼圖游戲制作的基本編程方法第二課時進行項目拓展和總體的項目評價。我的總體設(shè)計思路是以項目教學(xué)貫穿始終以探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式在教學(xué)過程中采用了討論法、演示法、引導(dǎo)法、講授法等教學(xué)方法。 我認為這節(jié)課我有以幾個亮點： 一、對教材的處理和項目的開發(fā) 進入高二以后學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑隨著

2、時間的流逝他們早已忘記了當(dāng)初來到職高時曾抱有的美好的職業(yè)理想且對于大多數(shù)計算機專業(yè)的學(xué)生來說電腦游戲成為了他們生活、休閑娛樂的重心。那么教些什么能夠重新燃起他們對未來的美好憧景能讓他們重新燃起對知識的渴望？成為了我確定教學(xué)內(nèi)容的立足點。針對鼠標(biāo)拖放事件的特點我開發(fā)制作了“拼圖過關(guān)游戲”這個項目實例與其堵不如導(dǎo)我來教學(xué)生制作游戲通過這個項目的制作讓學(xué)從一個游戲的參與者變成游戲的制作者讓學(xué)生在這節(jié)課上感受到：“原來我也能編游戲”增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心樹立職業(yè)理想。因此我放大了鼠標(biāo)拖放事件這一知識點使它成為了一個獨立的項目制作。 二、情境的創(chuàng)設(shè)以及德育的滲透 因為本節(jié)課要制作的是拼圖游戲在本堂課的情

3、境創(chuàng)設(shè)上我是先給學(xué)生一分鐘的休閑時間讓學(xué)生去玩一玩親自體驗一下這個游戲引起學(xué)生足夠的興趣和好奇心。在游戲的制作上我在游戲通關(guān)后添加了一個過關(guān)界面寫著“你還在玩別人制作的游戲嗎？”通過這樣的問句引起學(xué)生思考給那些沉迷在電腦游戲中的同學(xué)以警醒的作用。我所創(chuàng)設(shè)的這個情境與學(xué)生熟悉的電腦游戲經(jīng)歷非常相符可以給學(xué)生真實的體驗如何把這個經(jīng)常玩的游戲自己編程制作出來自然會引起學(xué)生足夠的興趣并且通過教師的引導(dǎo)性語言引導(dǎo)學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)進行思考樹立職業(yè)理想達到了一箭雙雕的效果。 三、項目教學(xué)法下細化了層次目標(biāo) 本節(jié)課的最終目標(biāo)是每個人都要制作一關(guān)的拼圖游戲那么在這統(tǒng)一目標(biāo)下如何進行層次的細化？使不同

4、層次的的同學(xué)都得到能力的提升獲得成功的體驗？為此我精心的進行了層次目標(biāo)的設(shè)定首先在項目完成方法上不作統(tǒng)一要求能力強的使用控件數(shù)組完能力弱可使用簡單控件完成；其次在項目的完成程度上設(shè)定兩級要求能力弱只要完成驗證圖片是否正確即可能力強的再去完成通關(guān)的驗證；最后在作業(yè)布置上能力強的進行項目的拓展完善項目功能能力弱的將本節(jié)內(nèi)容再做一遍熟練掌握的同時進行代碼精煉在原有基礎(chǔ)上得到提高。細化后的層級目標(biāo)使每個層級的學(xué)生在不同的程度上都可以完成本節(jié)課的最終目標(biāo)獲得成功的體驗增強了學(xué)習(xí)信心。 四、實現(xiàn)自我突破從帶著知識走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W(xué)生走向知識 在我以往的課堂上通常是我準備好了上課內(nèi)容通過一步一步的設(shè)

5、問將要學(xué)的知識展現(xiàn)給學(xué)生我常常自滿于自己設(shè)計的問題由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。這次在準備課時我仍然采取了老辦法一位老師聽了我的設(shè)計思路以后說：“你為什么不讓學(xué)生自己去分析一下這個項目去發(fā)現(xiàn)問題呢?！边@句話如醍醐灌頂是呀為什么不讓學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問題呢？為什么我老要去包辦呢？我立刻修改了我的設(shè)計方案改為小組討論、研究找出在制作這個項目時可能會遇到的難點引出新知。事實證明這樣做的效果非常好學(xué)生不再單單地感覺到"老師在教"而是感覺到"自己在學(xué)"；不僅是老師"要我學(xué)"而更多的是"我要學(xué)"。在這期中不但培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力而且在很大層面上提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識真正的將課堂還給了學(xué)生。 五、進

6、行了有效的課程整合 拼圖的圖片素材我沒有直接提供給學(xué)生如果我提供給學(xué)生統(tǒng)一的素材學(xué)生作出來的作品從外觀上看都一樣沒有自己的特色沒有這是我自己獨有的拼圖游戲的自豪感。如果讓我給每個學(xué)生都準備不同的素材我又沒有那么多的時間同時學(xué)生也失去了游戲開發(fā)制作全過程的體驗。為此我與多媒體學(xué)科的教師進行了溝通由多媒體教師在多媒體課堂上教學(xué)生制作切圖學(xué)生選擇自己喜愛的圖片進行切割完成的作品就成為了我這節(jié)課所使用的素材。這樣一來學(xué)生不但可以獲得游戲開發(fā)制作全過程的體驗也可以使學(xué)生了解各學(xué)科之間不是孤立的而是相輔相成的。 這節(jié)課有三個地方讓我深刻的意識到了自己存在的不足： 一、在“項目展示”階段評價學(xué)生完成

7、的作品時只對利用了控件數(shù)組完成的同學(xué)進行表揚、鼓勵卻忽視了用簡單控件完成的那部分同學(xué)的鼓勵和評價這么做在一定程序上傷害了那些能力稍弱卻也在努力思考完成項目的同學(xué)的積極性。 二、在第二組進行展示時有位同學(xué)增加了一個過關(guān)秘笈功能給人眼前一亮的感覺當(dāng)時我的點評只是“很不錯非常好”過于膚淺如果這時對其他學(xué)生進行適時的激勵激發(fā)其他組的競爭意識可能在下節(jié)的項目展示中會有更多的亮點出現(xiàn)。 三、在學(xué)生的實際操作過程中第三組的作品在組長進行整合時出現(xiàn)了文件名重名的錯誤無法進行正常的連接。在該組進行展示、點評時我也意識到要抓住這個契機對學(xué)生進行教育。但是現(xiàn)在反思當(dāng)時的點評是很不到位的沒有把這個問題點評透徹

8、。我武斷的把錯誤歸咎于組長分配任務(wù)時沒有明確布置窗體名稱這一項所以導(dǎo)致了最后的整合出現(xiàn)問題僅對學(xué)生在進行項目布置時分工要明確、要求要統(tǒng)一這方面進行了教育。但課后了解發(fā)現(xiàn)組長在布置任務(wù)時是布置的窗體名的是組員在執(zhí)行時沒有按要求命名才導(dǎo)致這個錯誤的產(chǎn)生。如果當(dāng)時我能從兩方面進行教育一是任務(wù)分配時分工要明確、要求要統(tǒng)一二是成員執(zhí)行時要嚴格遵守規(guī)定這樣一個團隊的活動開展才更為有效的話教育效果將大不一樣。 以上三處突出了我對學(xué)生評價具有片面性激勵性語言貧乏教學(xué)機智不足問題希望望自己能以這次百花獎教學(xué)為契機全面改進自己的教學(xué)從而更上一個新的臺階。哈二職 馬冬艷 20____年11月22日 第 5 頁 共 5 頁