人教版一年級數(shù)學上冊《 9 加幾》教學設計

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1、人教版一年級數(shù)學上冊《9加幾》教學設計 教學內容：教科書第 96?98頁。 教學目標： 1.通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算 9加幾的各種方法； 2、通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解 湊十法”，初步掌握9加 幾的進位加法的思維過程，并能正確計算 9加幾的口算。 3.培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問 題的能力。發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。 教學重難點：理解 湊十法”的思維過程。 教學準備： 教具：實物投影，投影片，小棒 20根。 學具：每人準備小棒 20根。 教學過程 一、

2、情境激趣，自主探索 1 .教師用投影出示課本 P96?97的全景圖。 教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？ （讓學生自己看圖互相說一說） [此處從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密 切聯(lián)系，增強學習和應用數(shù)學的信心。進而調動學生學習的積極性。 ] 2 .學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一 些，比賽快要結束時小明問： 還有多少盒？ ” 師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。 （學生互相說時，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法） 學生可能出現(xiàn)三種算法：（1）數(shù)數(shù)法：1、2、3、4……12、

3、13, 一共有13盒。 （2）接數(shù)法：箱子里有 9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13, 一共有13盒。 （3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成 10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是 13盒。教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？ ［允許學生用不同的方法計算 9加幾，充分尊重學生的選擇，體現(xiàn)了課程標準中所提倡的新 理念。］ 3.學生回答后教師指出：剛才有的同學用數(shù)的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通 過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算 9加幾的。 提問：要算還有多少盒飲料怎樣列式？（板書 9+4） 師：9加4該怎樣計

4、算呢？請同學們用小棒擺一擺。 教師指導學生進行操作： 左邊擺9根小棒代表盒子里的 9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子 外邊的4盒飲料。 教師邊提問邊指導學生操作：盒子里的 9盒再加上幾盒就湊成了 10盒？這個1盒是從哪來 的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？ 10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以 9 +4等于多少？ ［從情境中提出問題，并解決問題，使學生初步感知 湊十法”，并從中體驗出 湊十法”是比 較簡便的計算方法。］ 師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算 9+4的？ 4.利用課本右邊的資源提出用加法計算的數(shù)學問題。 師：同學們接著看圖，運動會上有 9個踢蹦子

5、的，還有6個跳遠的，要求踢鍵子的和跳遠的 一共有多少人，應該怎樣列式？（板書： 9+6） 師：9+6等于多少呢？自己用小棒擺一擺。 學生匯報后，教師啟發(fā)：你們還可以提出什么問題？ 學生每提一個問題， 教師就讓學生說一說一共有多少人。 對于9加幾的問題，還要讓學生說 一說自己是怎樣想的。 ［通過操作，使學生進一步形成 湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，及時內化為計算方法。］ 二、練習反饋 1 .圈一圈，算一算。（做一做”第1題） 學生獨立看圖說意，并動手圈一圈，直接看圖寫出得數(shù)。 2 .看圖列式。（做一做”第2題） 學生獨立看圖填寫， 訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的。

6、3 .教師提問：通過今天的學習，你都會計算 9加幾了？ 學生每說一個算式，就讓學生說出得數(shù)。 [運用 做一做”中的題目，分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗 9 加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發(fā)揮主體作用。 ] 三、課堂小結 今天我們學習的題目有什么特點？（板書課題： 9加幾） 教師指出：今天我們學習的是 9加幾，計算9加幾的題目，可以用數(shù)的方法，也可以用計算 的方法。 四、課堂作業(yè)。（ 做一做”第3題） 教學反思： 1 .從學生的生活實際出發(fā) 《數(shù)學課程標準》強調數(shù)學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，讓學生親自經 歷將實際問題抽象成數(shù)學模

7、型并進行解釋與應用的過程。 為此，教學中我緊密聯(lián)系學生的生 活實際，創(chuàng)設了讓學生參加學校運動會的情景， 然后根據(jù)運動場上的比賽項目提出數(shù)學問題， 并加以解決，從而順利的引出新課， 激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣， 也培養(yǎng)了學生提出問題、 解決問題的能力。 2 .重視學生學習的過程 讓學生在活動中學習數(shù)學，重視學生學習的過程， 讓學生親自體驗知識的形成和發(fā)展， 這是《標準》中提倡的新理念。教學中我先讓學生擺小棒和小花，獲得初步的感知，再讓學 生同桌互相交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法。 接下來的全班匯報中我們看到， 由于留給學生 充分發(fā)表想法的時間與空間， 學生的思維是生動活潑的， 提出了多種9加幾的計算方法， 這 些算法都是學生在動手操作、 自主探索、合作交流中動腦思考獲得的，有些還非常具有創(chuàng)造 性。 3 .重視學生的情感體驗 縱觀整個教學過程，都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題方法的。教師不僅 讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、 主動、積極表現(xiàn)自我，同時也注意用激勵的語言 評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。