新版“國(guó)培計(jì)劃”中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)問(wèn)題的分析與建議匯編

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1、 新版“國(guó)培計(jì)劃”中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)問(wèn)題的分析與建議匯編 摘 要：“國(guó)培計(jì)劃”已經(jīng)成為教師教育的重要方式，教學(xué)設(shè)計(jì)則成為不同學(xué)科“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）中的重要部分?？偨Y(jié)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的情況，可以發(fā)現(xiàn)：“國(guó)培計(jì)劃”不僅關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的提高，同時(shí)也重視教學(xué)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)，相同學(xué)科的課程培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的要求基本一致，不同類型課程教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)各有側(cè)重等特點(diǎn)。面向現(xiàn)實(shí)需要，“國(guó)培計(jì)劃”中的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)需要做好培訓(xùn)前的調(diào)研分析，了解培訓(xùn)對(duì)象的特征與需求；構(gòu)建多元化隊(duì)伍，開展協(xié)同培訓(xùn)；以教

2、學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力；根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)。 關(guān)鍵詞：“國(guó)培計(jì)劃”；教學(xué)設(shè)計(jì)；培訓(xùn)專題；學(xué)時(shí)分配 中圖分類號(hào)：***文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：*文章編號(hào)：*-**-*-* 收稿日期：202x-12-17 基金項(xiàng)目：本文系202x年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“信息傳播視角下移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素與優(yōu)化策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202x-zd-035）、202x年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題“信息化背景下中小學(xué)教學(xué)方式的變革研究”（課題編號(hào)：[202x]-JKGHZDZB-04）的階段性研究成果。

3、 作者簡(jiǎn)介：趙慧臣（1982— ），男，河南永城人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育技術(shù)學(xué)博士、教育學(xué)博士后，教育技術(shù)學(xué)碩士生指導(dǎo)教師，研究方向?yàn)樾畔⒒到y(tǒng)設(shè)計(jì)和知識(shí)可視化。王玥（1991— ），女，河南開封人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。 一、研究背景 課程是“國(guó)培計(jì)劃”的重要載體。為了有針對(duì)性地提升不同學(xué)科教師教學(xué)能力、滿足他們專業(yè)發(fā)展的需求，“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）按學(xué)科、學(xué)段以及項(xiàng)目等類別設(shè)計(jì)了67個(gè)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行），用于指導(dǎo)“國(guó)培計(jì)劃”的課程設(shè)置和相關(guān)資源的開發(fā)建設(shè)。

4、 教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師必備的專業(yè)技能之一，在“國(guó)培計(jì)劃”中受到了充分重視。教學(xué)設(shè)計(jì)在“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)能力維度中作為**的模塊，所包含的專題和學(xué)時(shí)總數(shù)也較多?；凇皣?guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)分析教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)中的問(wèn)題，能夠反映其中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的特點(diǎn)，提出教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的對(duì)策建議，從而可以進(jìn)一步改進(jìn)和完善相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)。 二、“國(guó)培計(jì)劃”中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的提出 20多年來(lái)我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究在指導(dǎo)思想、理論框架、模式構(gòu)建和應(yīng)用領(lǐng)域方面都取得了進(jìn)展[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)研究不僅需要從宏觀角度側(cè)重探討教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論及框架流程，更需要針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)需要開展具

5、體的、針對(duì)性的研究?！皣?guó)培計(jì)劃”中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)問(wèn)題已經(jīng)引起人們的關(guān)注。其中，姜建文等調(diào)查了來(lái)自農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)中初級(jí)中學(xué)化學(xué)教師，提出加強(qiáng)農(nóng)村初中化學(xué)教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)[2]。周建華從高中數(shù)學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展、有效教學(xué)行為及有效教學(xué)行為歸因三方面研究了“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)骨干教師研修項(xiàng)目中人大附中高中數(shù)學(xué)班學(xué)員。于潔等提出提升教師的專業(yè)能力，“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)應(yīng)整合各方優(yōu)質(zhì)資源作為保障，以“參與—分享”式培訓(xùn)為主導(dǎo)[3]。朱旭東認(rèn)為通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”提升教師專業(yè)能力是最需要解決的問(wèn)題[4]。目前“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)研究蘊(yùn)含了對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求，然而尚未在系統(tǒng)層面明確提出，難以有

6、效指導(dǎo)具體教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)活動(dòng)。 “國(guó)培計(jì)劃”對(duì)不同學(xué)科教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求既有共性，也有差異。統(tǒng)計(jì)分析“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)專題、學(xué)時(shí)和內(nèi)容等，分析“國(guó)培計(jì)劃”中教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的專題設(shè)置和學(xué)時(shí)分配情況，可以把握各學(xué)科（領(lǐng)域）、各學(xué)段教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的特點(diǎn)，提出“國(guó)培計(jì)劃”中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的對(duì)策建議，從而更大程度上提高“國(guó)培計(jì)劃”中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。 三、“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 在小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段中的各門課程（除心理健康教育外），“國(guó)培計(jì)劃”37項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中有教學(xué)設(shè)計(jì)模塊課程。除此之外，幼兒教

7、師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)也有教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊，“國(guó)培計(jì)劃”特殊（盲童、聾兒、培智）教育教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中也有針對(duì)不同類型的特殊教育對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)模塊。 1.小學(xué)、初中和高中“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的狀況 （1）教學(xué)設(shè)計(jì)不同專題的總體情況 不同學(xué)科（領(lǐng)域）、不同學(xué)段的“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，均由不同專題構(gòu)成。為把握不同課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的要求，通過(guò)參考專題的內(nèi)容要點(diǎn)，可以將各專題分為教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)原理，如表1所示。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)專題側(cè)重于教師以什么方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)設(shè)計(jì)原理專題側(cè)重于教師設(shè)計(jì)教學(xué)活

8、動(dòng)時(shí)需要什么理念作為指導(dǎo)。 學(xué)時(shí)數(shù)在一定程度上反映了“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求。學(xué)時(shí)數(shù)多說(shuō)明對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求高，或者教師現(xiàn)狀水平較低而亟待提高。在37項(xiàng)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的專題有10個(gè)，共697.5個(gè)學(xué)時(shí)；而教學(xué)設(shè)計(jì)原理的專題有7個(gè)，共336個(gè)學(xué)時(shí)?！皣?guó)培計(jì)劃”的教師培訓(xùn)結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)需要，在教學(xué)設(shè)計(jì)原理、創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計(jì)原理等方面做出了相應(yīng)要求。 （2）教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的培訓(xùn)專題分析 “國(guó)培計(jì)劃”中不同學(xué)科各培訓(xùn)專題的設(shè)置以及學(xué)時(shí)分配不盡相同，反映了不同學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)中對(duì)具體技能的要求不同

9、，側(cè)重點(diǎn)存在差異。為分析各學(xué)科在教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)專題的學(xué)時(shí)分布特點(diǎn)，總結(jié)“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的10個(gè)專題各學(xué)科（領(lǐng)域）、各學(xué)段的平均學(xué)時(shí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表2。其中，某個(gè)學(xué)科平均學(xué)時(shí)數(shù)=該學(xué)科各學(xué)段專題學(xué)時(shí)數(shù)總和/該學(xué)科學(xué)段數(shù)。 除信息技術(shù)學(xué)科外，其他學(xué)科均對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)做出了要求，并針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不同需求分配了相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)時(shí)。其中，課型設(shè)計(jì)分配的學(xué)時(shí)最多，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)次之。 （3）教學(xué)設(shè)計(jì)原理的培訓(xùn)專題分析 雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)原理的培訓(xùn)專題數(shù)與學(xué)時(shí)總數(shù)，與教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)專題相比較少，但

10、是各學(xué)科的專題設(shè)置、學(xué)時(shí)分布也有各自特色。各學(xué)科在教學(xué)設(shè)計(jì)原理專題的平均學(xué)時(shí)分布情況如表3所示。 首先，教學(xué)的整體計(jì)劃與設(shè)計(jì)受到“國(guó)培計(jì)劃”的重視。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，有9學(xué)時(shí)進(jìn)行此項(xiàng)培訓(xùn)。其次，課例與反思專題在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)中受到關(guān)注。例如，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科均強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)中的課例與反思。最后，理念層面的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)尤其受到理科課程的關(guān)注，例如，數(shù)學(xué)、物理、生物、信息技術(shù)等學(xué)科均強(qiáng)調(diào)教師如何創(chuàng)造性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。 2.幼兒教師課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的狀況 “國(guó)培計(jì)劃”中幼兒教師

11、短期集中培訓(xùn)在教師專業(yè)能力維度中雖然沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，但教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施模塊的內(nèi)容要點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)相似，故將此模塊作為教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?！皣?guó)培計(jì)劃”幼兒教師短期集中培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)專題設(shè)置及學(xué)時(shí)分配情況如表4所示。從學(xué)時(shí)分配看，“國(guó)培計(jì)劃”幼兒教師短期集中培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)專題除了關(guān)注傳統(tǒng)的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（6個(gè)學(xué)時(shí)），更關(guān)注語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)教育活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩與分析（9個(gè)學(xué)時(shí)），戶外體育、科學(xué)探索活動(dòng)的組織與實(shí)施（6個(gè)學(xué)時(shí)），幼兒園音樂(lè)、美術(shù)活動(dòng)組織與指導(dǎo)（6個(gè)學(xué)時(shí)）等。 3.特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的狀況 “國(guó)培計(jì)劃”分別對(duì)盲童教育教師、聾兒

12、教育教師和培智教育教師的培訓(xùn)課程設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，其專題設(shè)置大致相同，如表5所示。從學(xué)時(shí)分配看，“國(guó)培計(jì)劃”特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)專題除了關(guān)注特殊教育學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與策略（3個(gè)學(xué)時(shí)），更關(guān)注盲校、聾校、培智學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)策略（6個(gè)學(xué)時(shí)），（培智教育）其他類型殘疾兒童教學(xué)設(shè)計(jì)策略（6個(gè)學(xué)時(shí)）。 “國(guó)培計(jì)劃”特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)方式既強(qiáng)調(diào)理念策略的講解，如特殊教育學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與策略（3個(gè)學(xué)時(shí)），也突出典型案例的分析，如個(gè)別化教育計(jì)劃的案例分析（3個(gè)學(xué)時(shí)）。 四、“國(guó)培計(jì)劃”中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的特點(diǎn)分析 根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”中不同

13、學(xué)科（領(lǐng)域）、各學(xué)段教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的專題和學(xué)時(shí)數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)雖然專題內(nèi)容設(shè)計(jì)非常廣泛，培訓(xùn)學(xué)時(shí)總和較多，但是其中的某些特點(diǎn)還是清晰可見的，可以進(jìn)行梳理總結(jié)作為借鑒。 1.不僅關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的提高，同時(shí)重視教學(xué)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng) “國(guó)培計(jì)劃”中對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)不僅僅關(guān)注教師教學(xué)能力的提高，也注重教學(xué)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)。例如，化學(xué)學(xué)科在培訓(xùn)教師具體教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的同時(shí)，也對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)原理、方法的培訓(xùn)。因材施教、個(gè)別學(xué)習(xí)等教學(xué)設(shè)計(jì)原理在許多學(xué)科的培訓(xùn)專題中.出現(xiàn)。 教學(xué)設(shè)計(jì)模塊培訓(xùn)專題設(shè)置的順序不僅對(duì)教師平時(shí)注重的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施加以培訓(xùn)，而且對(duì)教師易忽視

14、的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也加以關(guān)注。尤其為了培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)能力，數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)設(shè)置了自我診斷專題。 2.各學(xué)科教師教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)學(xué)時(shí)與所教課程的課時(shí)多少無(wú)關(guān) 對(duì)于不同學(xué)科的教師而言，課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)模塊總學(xué)時(shí)相差很大。教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)學(xué)時(shí)最多的學(xué)科為語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，其次是高中生物和高中美術(shù)，初中生物和小學(xué)、初中體育，最少學(xué)時(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)為初中美術(shù)。因此，在“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)并不受所謂“主科”和“副科”的影響，也不受學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科課時(shí)數(shù)的影響。 其中，課型設(shè)計(jì)專題是教學(xué)設(shè)計(jì)模塊中培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)最多的。針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)

15、需要，課型設(shè)計(jì)主要分為兩類。一類為根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的類型和特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的文章類型（散文、詩(shī)歌、文言文等），或者美術(shù)教學(xué)內(nèi)容（繪畫、雕塑、工藝、書法、篆刻、攝影等）分別進(jìn)行課型設(shè)計(jì)。另一類為根據(jù)不同教學(xué)策略，開展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，在生物教學(xué)中，基于概念圖、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)策略，開展不同形式的教學(xué)設(shè)計(jì)。 3.相同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求基本一致 從具體的學(xué)科（領(lǐng)域）來(lái)看，相同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)段中的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)專題基本設(shè)置一致。其中，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理、綜合實(shí)踐課、音樂(lè)的各專題的學(xué)時(shí)分配

16、完全一致。例如，在小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)學(xué)科中，教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等專題都為3個(gè)學(xué)時(shí)。 “國(guó)培計(jì)劃”對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)提出總體要求的同時(shí)，也兼顧各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性。其中，語(yǔ)文、體育等學(xué)科在各學(xué)段課型設(shè)計(jì)的專題設(shè)置上會(huì)稍有不同。例如：小學(xué)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式、特點(diǎn)以及學(xué)生已有的知識(shí)水平，安排適合兒童的童話、寓言故事、古詩(shī)詞等課型的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)專題；初高中的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)則會(huì)設(shè)置散文、詩(shī)歌、小說(shuō)以及文言文等課型的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)專題。 4.不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)各有側(cè)重 盡管相同學(xué)科在不同學(xué)段對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求基本一致，但不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)卻有所不同。為厘清不同學(xué)科“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)之間的共性與差異，筆者將各學(xué)科分為理科類、文體藝術(shù)類和社會(huì)歷史類三大類，如表6所示。 首先，理科類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握公式或定理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力。因此，此類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)側(cè)重科學(xué)探究性、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，如基于項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)以及基于探究的教學(xué)設(shè)計(jì)等。