怎樣讓學(xué)生在堂上積極主動(dòng)地思考

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1、怎樣讓學(xué)生在堂上積極主動(dòng)地思考 研修目標(biāo)：鑒于現(xiàn)代學(xué)生到高年級(jí)越來(lái)越不愿積極主動(dòng)思考的緣由，本人通過(guò)認(rèn)真反思、思考，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了幾條實(shí)質(zhì)性的方法策略，以期能提高學(xué)生的積極性。 研修原因： 現(xiàn)代的學(xué)生越來(lái)越不愿意積極主動(dòng)思考了。七年級(jí)的時(shí)候，他們還樂(lè)意回答問(wèn)題，課堂上充滿認(rèn)真努力的氛圍。一到討論問(wèn)題，他們就會(huì)很活躍 ，都想盡力的表現(xiàn)自己，像一群發(fā)現(xiàn)了蜜源，而嗡嗡忙碌著的小蜜蜂,漲紅的小臉常常洋溢著幸福的微笑?？傻搅税司拍昙?jí)，他們看起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)有些吃力了，學(xué)習(xí)的狀況越來(lái)越不好。那些還能聽(tīng)懂課

2、，成績(jī)還算優(yōu)異的學(xué)生少得已經(jīng)不到三分之一了。這時(shí)他們絕大部分越來(lái)越不愿回答問(wèn)題，尤其到了九年級(jí)再找以前那樣活躍的課堂幾乎沒(méi)有了。他們已經(jīng)不愿意積極主動(dòng)的思考。是什么原因造成這樣的結(jié)果呢？我曾對(duì)一個(gè)班的學(xué)生做過(guò)一次調(diào)查，竟然有一部分同學(xué)說(shuō)他們已經(jīng)聽(tīng)不懂課了，也有一部分同學(xué)說(shuō)聽(tīng)課很沒(méi)趣。得到這樣的結(jié)果很讓人心焦！七年級(jí)的時(shí)候他們僅僅是因?yàn)樾迈r感才回答問(wèn)題的嗎？隨著課程的加深，他們?cè)絹?lái)越不適應(yīng)了嗎？不，是老師沒(méi)有調(diào)動(dòng)他們思考的大腦?。∈顾麄儧](méi)有養(yǎng)成思考的習(xí)慣！“學(xué)而不思則罔”，一個(gè)缺少思考的課堂，必定是沉默無(wú)趣的課堂。那么怎樣養(yǎng)成他們思考的習(xí)慣，在課堂上能積極主動(dòng)的思考呢？本人通過(guò)近幾年的代課經(jīng)驗(yàn)，

3、并經(jīng)過(guò)反復(fù)地思考，總結(jié)出以下幾點(diǎn)，希望能得到同仁的關(guān)注與指導(dǎo)。 具體方法策略： 一、教學(xué)環(huán)節(jié)少而精，別把目標(biāo)當(dāng)任務(wù) 一節(jié)課要達(dá)到什么樣的目的，圍繞這個(gè)目的，要設(shè)計(jì)那些教學(xué)環(huán)節(jié)，這是每節(jié)課必須考慮的。我認(rèn)為只要能達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)越少越好，越精越好。只要能體現(xiàn)最本質(zhì)的東西，而且又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生是易于接受的。況且環(huán)節(jié)少，必定問(wèn)題也少，教師教起來(lái)也會(huì)感到很輕松，因?yàn)檩p松，更能調(diào)動(dòng)大腦庫(kù)存的知識(shí)，一致觸類(lèi)旁通；因?yàn)檩p松，更容易放慢速度，去領(lǐng)略一朵朵花兒綻開(kāi)的美，那是課堂上接連

4、不斷的思考之花啊！這樣上，一定能上出高質(zhì)量的課堂！相反那些只看教參，憑著自己的感覺(jué)，把教參上的問(wèn)題羅列起來(lái)，把一節(jié)課排的滿滿的，這種教法，則是讓學(xué)生難以接受的。就像要實(shí)現(xiàn)足夠多的果子的愿望，別忘了，那果子是又小又澀啊! 每一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都不能深入探討，老師只是把問(wèn)題的答案講給大家而已，學(xué)生聽(tīng)了也就忘記了。你想沒(méi)有經(jīng)過(guò)努力探討的問(wèn)題，怎么會(huì)留下深刻印象呢?可老師不解決這些問(wèn)題，好像任務(wù)就沒(méi)完成，對(duì)不起學(xué)生似的。但又有多少問(wèn)題，學(xué)生是真正理解了呢？蜻蜓點(diǎn)水似的回答，又怎能代表他們掌握了那些知識(shí)！一節(jié)課安排過(guò)多的問(wèn)題，教師累，學(xué)生也累，在這種狀態(tài)下，學(xué)生是無(wú)法積極思考的，他們感到學(xué)習(xí)枯燥又繁重。

5、一位專家說(shuō)，語(yǔ)文課就要以簡(jiǎn)明的教學(xué)目的，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，教出真、純、活的語(yǔ)文味道。從我們平時(shí)上課的實(shí)際效果來(lái)看，不也是如此嗎？所以說(shuō)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要少而精，不要把目標(biāo)當(dāng)任務(wù)，自己放輕松點(diǎn)，一切也都輕松了。目標(biāo)再多，也要腳踏實(shí)地，一步一步的來(lái)。漸漸地走穩(wěn)當(dāng)了，習(xí)慣也就養(yǎng)成了。 二、多留給學(xué)生時(shí)間，老師做思考的引領(lǐng)者。 因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)少，時(shí)間也會(huì)很充足，但再充足的時(shí)間，老師都不要講太多，老師只是引導(dǎo)他們?cè)诿總€(gè)時(shí)間段最好能做什么而已。老師的講解是無(wú)論如何也不能代替學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的，所以在課堂上要把每個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間教給學(xué)生，讓他們自己探討出問(wèn)題的結(jié)果。老師

6、不要急于回答，只是引導(dǎo)輔助，這就是到教育家 的“助產(chǎn)法”。這時(shí)，以往所學(xué)的知識(shí)變成了思維和勞動(dòng)的工具，他們是會(huì)愿意通過(guò)運(yùn)用知識(shí)來(lái)表現(xiàn)自己的智慧的。因?yàn)檫@是能力和價(jià)值的體現(xiàn)，是快樂(lè)情緒的前因。要知道充滿樂(lè)觀情緒的自我認(rèn)識(shí)是兒童渴求知識(shí)的前提條件。通過(guò)自己的努力得來(lái)的東西才是最寶貴的，所以要多留給學(xué)生時(shí)間，老師設(shè)法引導(dǎo)他們自己利用時(shí)間解決問(wèn)題，才是一節(jié)課最重要的活動(dòng)。在美國(guó)圖書(shū)館的一面墻上就寫(xiě)過(guò)這樣幾句話：“你聽(tīng)到了，你忘記了；你看到了，你記住了；你做了你理解了?！笨梢?jiàn)“做”的重要性，只有做了才有真正的思考。 去年我教《安塞腰鼓》這一課，就犯了這樣的錯(cuò)誤，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考

7、。設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也不多，但卻因唯恐學(xué)生不懂，很多時(shí)間都被占用到講解上去了，結(jié)果課堂氣氛極為沉悶，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，又怎能積極主動(dòng)思考呢？其實(shí)我是把學(xué)生的主要力量用到消極的掌握知識(shí)上去了??！蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一分知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去，真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)?shù)膫€(gè)積極思考的王國(guó)?！? 記得愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)，我們體驗(yàn)到的一種最美好，最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺(jué)。設(shè)想如果不給學(xué)生時(shí)間，課堂上老師不停的講，課后又給學(xué)生布置了大量的作業(yè)，他們還有時(shí)間去思考、去探索嗎？怪不得有些學(xué)生常常在作文中寫(xiě)

8、道他們被學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)壓得喘不過(guò)氣來(lái)。 一個(gè)真正的好老師，是一個(gè)能夠引領(lǐng)學(xué)生思考的老師?！爸挥挟?dāng)教師給學(xué)生帶來(lái)思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來(lái)指揮學(xué)生，用思考使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者?！? 老師自己思考，更要教給學(xué)生思考，并且要有耐心，肯得花時(shí)間。 三、關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，用學(xué)生的眼光來(lái)讀教科書(shū)。 在一節(jié)課上，老師也不能只按照設(shè)計(jì)好的教案按部就班地講課，而 要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。哪些他們能夠理解，那些還不能；他們是怎樣思考的;教師怎樣做才能更適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)。老師只有做到這些，根據(jù)學(xué)生的思路隨時(shí)改變課堂的思路，課堂效果才

9、會(huì)向更好的方向發(fā)展。如果課堂效果不怎摸樣，甚至只有幾個(gè)同學(xué)能聽(tīng)懂，那一定是老師的方法不對(duì)，又不會(huì)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)來(lái)做調(diào)整，那一定會(huì)是一堂很糟糕的課。有的老師把上不好課的責(zé)任推給學(xué)生，認(rèn)為是學(xué)生不好好學(xué)，卻沒(méi)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因。一個(gè)好的老師，好就好在他能夠感覺(jué)出課的發(fā)展邏輯，使課的結(jié)構(gòu)服從于思維的規(guī)律性。當(dāng)然能做到這一點(diǎn)，需要老師廣博的知識(shí)，這里不必贅言。 四、課堂設(shè)計(jì)多變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣。 提高課堂學(xué)生思考的積極性，還應(yīng)在課堂本身的多變化上下點(diǎn)功夫，不能老走一種模式。比如：導(dǎo)入——介紹作者——理解字詞——整體感知——問(wèn)題探究——拓展延伸，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代語(yǔ)文課常常用到

10、的一種模式。如果每篇課文，老師都用這種模式，在每個(gè)環(huán)節(jié)上也沒(méi)有方式的變化，很難上出新鮮感來(lái)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以老師要根據(jù)不同的文本做出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。甚至可以把課上到野外去，讓他們所學(xué)到的知識(shí)在生活實(shí)踐中得到印證。對(duì)此蘇霍姆林斯基上也有一段很精彩的論述，他說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)不斷的使兒童的精力得到補(bǔ)給。這種補(bǔ)給的源泉就是：去觀察周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象，到大自然中去活動(dòng)，讀一些有趣的書(shū)（這里所說(shuō)的讀書(shū)，是出于兒童求知的愿望，而不是為了怕老師提問(wèn)），舉行參觀旅行等。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)跟多方面的智力和體力活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)，使這些活動(dòng)能激發(fā)兒童的鮮明、動(dòng)人的情感，使周?chē)澜缦褚徊坑腥さ臅?shū)?！?? 如果老師能做到這些，怎

11、么能不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？ 我有一個(gè)親戚家的女兒，在風(fēng)華中學(xué)上學(xué)。她的班主任是一個(gè)有干勁，又熱心于教學(xué)的年輕人。去年春天，她和班里的孩子們一起在班主任的帶領(lǐng)下，去了芒碭山?；貋?lái)之后感觸很深。她不僅講了一路上的見(jiàn)聞趣事，還說(shuō)她終于理解了古人寄情于山水的情趣?？磥?lái)大自然就是大課堂啊！ 五、不拘泥于教參，限制學(xué)生思維。 在教讀《丑小鴨》這一課時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解丑小鴨變成白天鵝后的心情，進(jìn)而體現(xiàn)他的美好品質(zhì)，我讓同學(xué)們用“當(dāng)我是一只白天鵝的時(shí)候，我——”這樣的句式說(shuō)話，結(jié)果有的同學(xué)說(shuō)，當(dāng)我是一只白天鵝的時(shí)候，我回到了養(yǎng)鴨場(chǎng)里展示一番，讓那些以前看不起我的鴨子

12、懊悔不已。明顯，這個(gè)答案脫離了題目要求，也不符合小鴨的性格。于是我直接給予了否定，并告訴他說(shuō)，要看清題目在回答。結(jié)果引起了幾個(gè)同學(xué)的輕聲哂笑。這個(gè)學(xué)生不好意思的坐下了。他是班里最差的一個(gè)學(xué)生，不知道是怎樣鼓起勇氣回答問(wèn)題的，而我卻扼殺了他的積極性。接下來(lái)，我又讓學(xué)生繼續(xù)讀這幾段文字，用心體會(huì)小鴨的心理，直到他們回答的與與我預(yù)想的相差不大，我才滿意。而那個(gè)被同學(xué)哂笑的學(xué)生卻一直低著頭。其實(shí)，我的話一出口，我就意識(shí)到了我的錯(cuò)誤，可卻再也無(wú)法收回。課后想一想，他的答案不也很好嗎？首先符合常理，其次說(shuō)明他有一顆捍衛(wèi)正義的心?？晌耶?dāng)時(shí)因?yàn)槭芙虆⒌挠绊憶](méi)給他這樣的評(píng)價(jià)，至于不符合小鴨的性格可以再做引導(dǎo)分析

13、呀！ 當(dāng)他們的思維的火花剛剛閃現(xiàn)時(shí)，教師卻用標(biāo)準(zhǔn)答案把它撲滅! 我們制止的可能是錯(cuò)誤的答案，可更制止了學(xué)生的積極性。 六、改變消極的語(yǔ)言暗示，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。 我們除了不用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維外，我們還要注意，平時(shí)語(yǔ)言是不是給了他們消極的暗示。因?yàn)閷W(xué)生的好奇心、求知欲都是脆弱的，是經(jīng)不起霜凍的小苗，你稍不留神，可能就給了他消極的暗示，造成負(fù)面影響，致使他們的葉子就要打蔫了。比如對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂上有關(guān)學(xué)生各方面的評(píng)價(jià)，可能你都記不清你曾說(shuō)過(guò)多少讓學(xué)生覺(jué)得你對(duì)他否定的話，讓他看不到自己在學(xué)習(xí)上有希望的話。也許你只是為了教學(xué)目標(biāo)，只是無(wú)意的，可就是在這種不經(jīng)

14、意的消極語(yǔ)言暗示中，才折斷了他們想象的翅膀，才撲滅了他們剛剛點(diǎn)燃的思維之花，他們已經(jīng)失去了積極思考的動(dòng)力！ 像“別說(shuō)話！”“你們還聽(tīng)不聽(tīng)了？”“這次作業(yè)又做錯(cuò)了！你上課一定是沒(méi)注意聽(tīng)!”“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你不該做錯(cuò)!”......這些話可能說(shuō)者無(wú)心可聽(tīng)著就有意了......設(shè)身處地的想一想，這些話只能強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的低落情緒啊！甚至他們因此會(huì)在不知不覺(jué)中與你拉開(kāi)距離，乃至不在學(xué)你的課。 所以，師者慎言。尤其是消極的語(yǔ)言暗示，我們要注意把它變成積極的，以增加他們的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 七、老師的熱忱，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。 除了以上幾點(diǎn)外，我覺(jué)得，教師還應(yīng)

15、該是一個(gè)充滿熱忱的人。一個(gè)熱情洋溢的人，無(wú)論走到哪兒，都會(huì)受到人們的歡迎。教學(xué)也是，學(xué)生會(huì)更喜歡那些充滿熱忱的老師。所以老師不要吝嗇你的微笑，不要吝嗇你悉心的指導(dǎo)，不要吝嗇你彎下腰來(lái)那怕做一個(gè)小小的幫助的動(dòng)作......這些都會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，贏得信任，贏得親切感。你的熱忱會(huì)使他們?cè)敢饨o你交流；你的熱忱會(huì)給他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)樗麄儚哪愕难劬χ校吹搅俗约簱碛心軐W(xué)得更好的品質(zhì)。如果他們考出一個(gè)好成績(jī)，他們會(huì)相信這是自己的能力所得，如果考得差一點(diǎn)，可能就會(huì)認(rèn)為自己在哪里還有點(diǎn)欠缺，需要更努力。相反，那些冷漠的老師教的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)自己的成績(jī)不太看重，不管考得好，還是考得差，他們都不大想去分析原因?？嫉煤玫膶W(xué)生認(rèn)為碰巧遇到了他會(huì)做的題，而不是因?yàn)樽约旱穆斆骰蚺Φ脕?lái)；考得差的同學(xué)會(huì)認(rèn)為自己本來(lái)就沒(méi)能力，因?yàn)檫@些經(jīng)常在老師的臉上擺著呢! 也許正因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生真心誠(chéng)意的關(guān)注，才很難培養(yǎng)出學(xué)生熱烈學(xué)習(xí)的愿望。老師們，讓我們都熱情起來(lái)吧！信心會(huì)使學(xué)生走向更美好的明天。 除了以上幾個(gè)方面，我相信，提高學(xué)生課堂思考的積極性，一定還有更好的辦法，期待與同仁們共同探討。