部編七下《驛路梨花》教學設計

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1、《驛路梨花》教學設計 教科書分析： 1 .小說《驛路梨花》寫于1977年5月。文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一 所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質， 生動地展現(xiàn)了雷 鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人 為樂的圖尚品質。 2 .本文需要學生在通讀課文的基礎上，整體感知、理清脈絡，“小屋”和“梨 花”是文章的兩個線索物，貫穿了整篇文章。文章以“我”和老余一早一晚所見 所聞為序，圍繞“小屋的主人到底是誰"，設計了兩次誤會、三個懸念，分兩個 層次，刻畫了一組人物，展現(xiàn)了他們助人為樂的美好品格。 3 .作者彭荊風用質樸的語言，為我們描述了一個

2、名叫梨花的哈尼族姑娘和她 的小妹妹在十幾年中相繼照料一間路旁小屋，為過往行人提供方便的故事。然而， 作品并沒有停止在少數(shù)民族青少年為過往旅客做好事的這種生活現(xiàn)象的描述上， 隨著情節(jié)的展開，作品進一步表現(xiàn)出梨花姑娘精心照料這間小屋的思想動因。 原 來這小屋是十幾年前路過這里的一支人民解放軍部隊建造的， 修建這間小屋是為 了給行人遮風避雨。文章相當生動地展現(xiàn)出邊疆地區(qū)少數(shù)民族的青少年一代學習 和發(fā)揚雷鋒精神，熱情為人民服務的嶄新精神風貌，將他們的心靈的真善美表現(xiàn) 的淋漓盡致。這也是作品的主題思想。 4 .七年級學段，學生基本能讀懂小說類的文章。并能夠在通讀文章的基礎上 概括出文章的主要故事情

3、節(jié)，所以本課的教學重點是：要在讀懂文章的基礎上學 習本文新穎巧妙的構思，同時抓住關鍵詞語“梨花”，說出自己的認識與體會。 學情分析： 七年級的學生對記敘文的基礎知識有了基本的掌握， 對學習記敘文的方法也 有了一定的積累，但是分析本文記敘的巧妙構思時還需要教師引導。因此我強調 課前預習，課上以學生閱讀、討論、感悟為主，教師適當?shù)匾龑АⅫc撥，幫助學 生完成重難點的突破。“雷鋒精神”與我們的生活密切相關， 但是學生在實際生 活中缺乏主動幫助他人的意識，缺少關心他人的舉動。因此，教師在教學時也要 緊密聯(lián)系生活實際，了解當代學生的價值觀，讓學生從文本中找到與其產(chǎn)生共鳴 之處，感悟助人為樂的樸實民風

4、，獲得精神上的洗禮，將內在的精神轉化為實際 的行動，提高自我的公彳惠意識。 教學目標： 1 .進一步學習略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。 2 .理清文章的記敘順序，分析、理解文章構思的特點及表達效果。 3 .細讀課文，分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用， 理解用“驛路 梨花”做標題的妙處。 教學重點： 1 .理請文章的記敘順序，分析、理解文章構思的特點及表達效果。 2 .分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用， 理解“驛路梨花”做標題 的妙處。 教學難點： 1 .學習文章以“誰是小茅屋的主人”的巧妙設疑的構思方法。 2 .理解“梨花”的多層含義及作用。 教學準備：

5、 1 .識記本課的生字詞。 2 .作者及寫作背景： 彭荊風，出生于1929年，當代作家。他的小說、散文和電影劇本，多以邊 防軍民的生活和斗爭為題材。作品有《邊塞烽火》《產(chǎn)笙戀歌》《鹿銜草》等。 《驛路梨花》寫于1977年5月。當時，作者經(jīng)歷了 “文革” 7 年牢獄之災后， 出獄已近兩年。那是5月間的一個下午，作者午睡剛醒，慵倦地躺在床上讀《宋 詩選》，當讀到陸游“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”的詩句時，那美麗的 意境使我聯(lián)想起了過去在滇西南邊地大山深處見過的大片梨花林， 以及與梨花有 關的許多特異人事，那都是作者長久難以忘懷的美好生活。 這時候，一種想用文 筆描述那和諧過去的創(chuàng)作愿望

6、也油然而生，作者忙披衣起床抓過紙筆來寫作。情 之所鐘，使他的思緒完全進入了詩情畫意的梨花林，以及那些樸實的哈尼族、瑤 族人當中，也就寫得很快，一個下午就完成了這篇《驛路梨花》。作者彭荊風這 篇對善良、樸實、美好歌頌的《驛路梨花》，也是讓人們用過去與“文革”對比, 以鞭笞丑惡。 3 .梳理文章故事情節(jié)： 第一部分（1-8）:主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。 第二部分（9-12）:主要寫小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。 第三部分（13-27）:主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。 第四部分（28-36）:主要寫梨花妹講出小屋的來歷。 第五部分（37）:熱情歌頌助人為樂的精神如潔白的梨

7、花開遍大地。 4 .讀完文章，提出質疑。 教學時數(shù)： 兩課時 教學過程 第一課時 一、圖片導入，激發(fā)興趣 （一）預習檢查，正字音。 1 .導語：在學習課文之前，我們先復習一下預習中要求識記的字詞，齊讀。 PPT出示字音： 攆（ni a n ）驛路（y i ）陡峭（d o u ）竹蔑（mi e ） 簡陋（l o u ）修葺（q i ）恍惚（hu a ng h u ）鹿（j i ） 2 .反饋指導：正字音，齊讀。 3 .小結：強調易錯字音。 4 二）圖片導入，切入主題。 導語：同學們，請欣賞梨花的圖片。 1 .出示任務（PPT顯示）：由梨花的圖片你們想到了哪些關于梨

8、花的詩句呢 (1)學生瀏覽圖片，回憶詩句 ⑵預設： 柳絮風輕，梨花細雨。一一謝逸《踏莎行?柳絮風輕》 夢回人遠許多愁，只在梨花風雨處。一一辛棄疾《玉樓春?風前欲勸春光住》 玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。一一 白居易《長恨歌》 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》 3.總結過渡：在不同詩句中梨花有不同的象征意義， 彭荊風這篇小說的題目 “驛路梨花”出自陸游詩句“懸知寒食朝陵使， 驛路梨花處處開”。那么，本文 講述了一個怎樣的故事，文中的“梨花”又有怎樣的含義呢 ？請帶著疑問快速閱 讀課文。 (1)老師板書題目：驛路梨花 彭荊風 (2)解釋題目：“驛

9、路梨花”出自南宋詩人陸游詩 《聞武均州報已復西京》。 詩的最后兩句是：“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”驛路：課文指過往行 人所走的道路。 (3)出示任務：學生帶著疑問快速閱讀課文，勾畫出關鍵詞句。 二、初讀課文，整體感知 (一)概括課文，一個故事 1.出示任務(PPT顯示)： (1)思考： A.文中故事發(fā)生的地點是哪里？ B.文中出現(xiàn)了哪些人物？ C.按小茅屋修改、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。 D.按“我”和老余的所見所聞為順序，復述故事情節(jié)。 E.比較兩種記敘書序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用 ？ (2)學生活動(PPT顯示)：快速圈

10、點勾畫，梳理、概括文章內容，并列出表 2.反饋指導 (1)學生要明確事件發(fā)生的地點。 (2)要抓住文章的主旨思想。 (3)學生勾畫出文中的時間點并列表。 (4)補充并完善課堂筆記。 提示： 一個故事：小說通過發(fā)生在袁牢山深處一所小茅屋的故事， 生動地展示了雷 鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、 開花、發(fā)揚光大的動人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少 數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助的良好社會風貌。 按小茅屋修改、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。 課文記敘順序的作用：設置懸念、引人入勝、波瀾起伏。 3.總結過渡：從全文整體結構看，全文按“我”和老余的行蹤為

11、線索， 一早 一晚的所見所聞的時間順序組織材料，采用的是順敘，其中瑤族老人打獵迷路， 夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插敘。如果從小茅屋建造和 維護的過程來看，課文采用的是倒敘。 三、細讀課文，寫法探究 (一)兩次誤會、三個懸念 1 .出示任務(PPT顯示)： (1)思考： A. “我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰 ？”發(fā)生了幾次誤 會，作者設置了幾個懸念？ B.本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折，這樣寫有什 么樣的表達效果呢？ (2)學生勾畫圈點出文章中的關鍵詞句。 (3)學生自主學習并簡要概括。 2 .反饋指導： (3)關鍵

12、詞句：“屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲，這是什么人的房子呢？” “你 猜這家主人是干什么的？” “老余說：’可能是一位守山護林的老人‘?！?“我 不是主人，也是過路人呢！” “主人家是誰？ “原來對門山頭上有個名叫梨花的哈 尼族小姑娘。” “她一定是梨花。” “不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔 叔蓋的?！?“梨花呢？” 提示： 兩次誤會 第一次：“我們”認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。 第二次：“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 三個懸念： 懸念一：這是什么人的房子呢？ 懸念二：到底誰是房子的主人呢？ 懸念三：解放軍為什么蓋房子呢？ 表達效果：通過懸念

13、和誤會的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增 強了讀者的閱讀興趣。回答時，應結合課文內容來談。 引導學生對人物語言、神態(tài)、動作、心理等描寫進行細致的品讀賞析，感知 “我”和老余的激動與疑惑，瑤族老人的善良與見到梨花姑娘的妹妹時的激動心 情。 3 .總結過渡：三個懸念、兩次誤會，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，從“我”和老余 發(fā)現(xiàn)小茅屋之后，全文便圍繞“小茅屋的主人是誰 ？”來推進故事情節(jié)的發(fā)展。 那么小茅屋的主人到底是誰呢？ (二)追根溯源，尋找主人 4 .出示任務(PPT顯示)： (1)思考：你認為小茅屋的主人到底是誰呢？是瑤族老人嗎？是梨花嗎？是梨花 的妹妹嗎？是解放軍叔叔嗎？ (2)

14、學生分小組進行討論、交流。 5 .反饋指導: 到小說的最后，通過哈尼族小姑娘，終于知道了事情的原委：解放軍戰(zhàn)士為 了方便過路人，學習雷鋒精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感動，要用為人民服 務的精神繼續(xù)幫助過路人，并且一直照料著小茅屋 ；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹 接管了小茅屋；瑤族老人、“我”和老余等過路人，受到照料，心存感激，也都 盡力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。 (1)通過尋找小茅屋的建造者是誰，進一步明確文章的線索，推動學生對文 中人物內心善良的理解，加深學生對文本的感悟。 6 .總結過渡：驛路上的行人得到了照顧，在孤獨的旅途中，在漆黑的夜晚， 在饑餓的疲憊里，

15、是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖， 這不禁讓我想到了一句 話：感恩在路上。那么，課文題目是“驛路梨花”，“梨花”在文章中出現(xiàn)了幾 次？又有何含義呢？ 四、聚焦“梨花”，體悟情感 (一)五寫梨花，各有不同 7 .出示任務(PPT顯示)： (1)思考：文中幾次寫到“梨花” ？將其語句勾出，并思考其作用。 (2)學生勾畫相關的語句，討論、交流。 8 .反饋指導： 五寫梨花：概括起來主要是三個方面一一自然界的梨花、人名、雷鋒精神。 (1) “白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。　?“山間的夜風吹得人 臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！? 這是自然界的梨花，一是寫出了

16、陡峭大山中淡淡月光下的梨花林， 潔白，美 麗。二是出現(xiàn)在人們需要幫助的時候，帶給人希望和溫暖。三是點題，為故事情 節(jié)的展開做鋪墊。 (2) “一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林走著。 山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。” 實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。 (3) “我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道 個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊 這是寫人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關聯(lián)。 (4) “這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，

17、還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……” 先寫花，后寫人，把花和人自然地結合在一起。作者借助梨花，贊美了給人 們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。 (5) “我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一 句詩：’驛路梨花處處開?！? “驛路梨花”雙關花和人，“處處開”實際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精 神。 (1)學生要聯(lián)系上下文進行分析、理解。 (2)把握文本主旨內容。 (3)補充完善課堂筆記。 9 .總結過渡：作者描寫“梨花”貫穿了全文，也是文章的線索，在理解了不 同“梨花”的含義之后，我們知道了 “梨花”不僅指是自然界的景物和人名， 還 象征著“雷鋒精

18、神”。那么，你能在課文中尋找到對“雷鋒精神”傳承的事例嗎 ？ (二)梨花綻放，處處花香 1 .出示任務(PPT顯示)： (1)思考：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現(xiàn)呢 ？ (2)學生圈點勾畫，總結概括。 2 .反饋指導： A. “我”和老余，修葺小茅屋，向哈尼族姑娘學習方便過路的人。 B.瑤族老人，送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學習方便過路的人。 C.哈尼族小姑娘，照管小茅屋，向解放軍和姐姐學習。 D.梨花姑娘，照料小茅屋，向解放軍學習方便過路的人。 E.解放軍，建造小茅屋，向雷鋒學習方便過路人。 (1)學生要抓住文章的人物及事件進行總結。 (2)引導學生明確文中人

19、物做好事的目的，以此來更明確地把握文章主題。 3.總結過渡：“驛路梨花”處處生香，我們看到了在邊陲之地的淳樸民風和 不計回報的助人為樂精神，這種精神值得我們學習、繼承、弘揚。在學習了文本 之后，我們再回到文章的標題上，文章以“驛路梨花”為標題，有何妙處呢 ？ (三)驛路梨花，品味妙處 1 .出示任務(PPT顯示)： (1)思考：課文用“驛路梨花”作為標題，有何妙處呢 ？ (2)學生自由交流。 2 .反饋指導： 文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的 道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。 (1) “驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又

20、指梨花姑娘：助 人為樂，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰(zhàn)士：無私奉獻，為人民服務。也指 邊疆民族優(yōu)良民風的體現(xiàn)：淳樸熱情，知恩圖報，從善如流。更是雷鋒同志助人 為樂精神的象征。 (2) “驛路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈 美，巧妙聯(lián)系。 (3) “驛路梨花”語出陸游的詩，為文章增添了文化的韻味。 3.總結過渡：每個人都會遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻出一點愛， 那么這個社會便會充滿真、善、美。 五、拓展延伸，洗滌心靈 1 .出示任務(PPT顯示)：在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己的情 感體驗呢？如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個驛站，你想為她或者

21、這個驛站做 點什么呢？ 2 .反饋指導： 我想幫她再種一些梨花。 我想給驛站取一個名字：梨花思緣 我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人的行走。 我想寫一篇關于驛站的文章，把這個驛站宣傳出去，讓更多的人知道這種精 (1)聯(lián)系學生的生活實際，將文本中的精神轉變?yōu)閷嶋H的行動。 (2)用關愛的情感去幫助他人，這也是對文本個性化理解的一種體現(xiàn)，也是 對文本主旨的升華。 六、教師總結 諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過這樣一句話： “我們常常無法做偉大的 事，但是我們可以用偉大的愛去做些小事?！? 七、布置作業(yè) 本文構思精巧，運用的是側面描寫，現(xiàn)在要求改作直接描寫，以《梨花來到 了梨樹林》為題，根據(jù)課文有關內容，發(fā)揮豐富的想象，續(xù)寫一段文字，不少于 300 字。 板書設計 驛路梨花 彭荊風