“教師—資源”互動視角下的教師教學設(shè)計能力研究

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1、 “教師—資源”互動視角下的教師教學設(shè)計能力研究 教師的教學設(shè)計能力是教師專長的重要組成部分。 在當前課程與 教學變革深化發(fā)展的時代背景下 , 對實踐境脈中的教師教學設(shè)計能力 開展研究 , 有助于增進對微觀層面教師實踐活動的認識 , 亦對教師專 業(yè)發(fā)展方面的理論與現(xiàn)實問題有所啟示。本研究采取“教師 - 資源” 互動的視角 , 在理論研究的基礎(chǔ)上建構(gòu)了表征教師教學設(shè)計能力結(jié)構(gòu) 與運作機制的理論框架 , 進而采用質(zhì)性研究方法 , 以源自實證數(shù)據(jù)的 分析結(jié)論為基礎(chǔ)對理論框架進行精制 , 在回答“教師教學設(shè)計能力具

2、 有怎樣的結(jié)構(gòu)與特征”以及“教師教學設(shè)計能力是如何發(fā)揮作用的” 兩個研究問題的同時 , 發(fā)展出了對教師教學設(shè)計能力及其實踐運用具 有一定解釋力的理論。 本論文的主體由五章構(gòu)成 , 每章內(nèi)容概述如下： 第一章在文獻綜述的基礎(chǔ)上確立了本研究的基點。 通過對教學設(shè)計領(lǐng) 域發(fā)展歷程的回顧 , 明確了教師及其教學設(shè)計工作在教學設(shè)計理論視 域中的位置。對教師教學設(shè)計能力的研究現(xiàn)狀、 資源概念內(nèi)涵與外延 的嬗變以及“教師 - 資源”互動的研究脈絡(luò)進行了梳理。第二章闡釋 了本研究的理論基礎(chǔ)?；谀瑫J識論的哲學立場 , 以行動科

3、學的相 關(guān)理論為參照 , 借鑒人力資源領(lǐng)域的勝任力結(jié)構(gòu)模型 , 奠定了教師教 學設(shè)計能力研究的理論基礎(chǔ)。 第三章在文獻研究的基礎(chǔ)上建構(gòu)了表征 教師教學設(shè)計能力結(jié)構(gòu)及其運作機制的理論框架。從“教師 - 資源” 互動的視角出發(fā) , 建構(gòu)了教師教學設(shè)計能力的 “明述教學知識 - 教學行 動知識 - 廣義教學信念”三維結(jié)構(gòu) , 以及由“覺知 - 詮釋 - 調(diào)動 - 運用” 四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的教師教學設(shè)計能力運作過程模型。 為下一步實證研究 提供參照 , 也形成了理論發(fā)展的原型。第三章報告了實證研究所采用的具體方法、研究方

4、案與實施情況。 第四章報告了實證研究的發(fā)現(xiàn)與分析結(jié)論。教師教學設(shè)計能力的明述教學知識維度表現(xiàn)出與 “以教為中心”的教學相適應(yīng)的特征 , 廣義教學信念維度成分豐富 , 教師普遍具備了建構(gòu)主義“以學為中心”的教學理念 , 上述兩個維度之間的矛盾集中反映在教學行動知識維度。 教師對教材資源的 “覺知”與“詮釋”偏重于知識性目標 , 在“調(diào)動”過程中 , 外部資源的局限以及與“以學為中心”的教學理念相匹配的教學行動知識的匱乏 , 造成在將教學設(shè)計方案付諸課堂的“運用” 過程中教學效果的衰減。第五章闡釋了本研究的理論成果及其對實踐的啟示。 本研究所發(fā)展的理論認為： 教師教學設(shè)計能力的三個結(jié)構(gòu)維度 ( 明

5、述教學知識、教學行動知識、廣義教學信念 ) 之間存在的“匹配”與“失配”的情況 , 構(gòu)成了教師教學設(shè)計能力系統(tǒng)的內(nèi)部矛盾 , 并影響其對外運作機制； 與此同時 , 教師教學設(shè)計能力的運作過程反過來影響著其內(nèi)部矛盾的消長； 前者體現(xiàn)在教師對資源的作用過程中 , 后者體現(xiàn)在資源對教師的作用過程中。 因此 , 教師教學設(shè)計能力是在“教師 - 資源”互動過程中運作與發(fā)展的。該理論闡明了教師教學設(shè)計能力的結(jié)構(gòu)及其運作機制與“教師 - 資源”互動過程的聯(lián)系 , 是對已有理論成果的豐富與深化 , 同時對教師專業(yè)發(fā)展及教學資源設(shè)計與開發(fā)等實踐領(lǐng)域帶來了具有現(xiàn)實意義的啟示。 結(jié)語部分結(jié)合本研究的兩個問題 , 對研究結(jié)論進行了回顧與總結(jié) , 通過對研究歷程的反思 , 分析了本研究的局限 , 指出了后續(xù)研究的方向與議題。