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新版課堂教學(xué)不能顧此失彼匯編
【背景材料】最近聽了一節(jié)思想品德觀摩課，教師在講授“樂于勞動 善于勞動”時，設(shè)計學(xué)生采訪活動，然而在采訪的過程中由于主客觀方面的原因，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果不是十分的明顯。課后交流中，執(zhí)教者說“唉！怎么會這樣呢？與我的預(yù)設(shè)有很大的差距呀！”。筆者對此作了一些不成熟的分析，與大家共享。
隨著新課改的不斷推進，思想品德課的教學(xué)也日益呈現(xiàn)出日新月異的景象，教學(xué)手段現(xiàn)代化、學(xué)生活動形式多樣化、教學(xué)案例興趣化等，充分調(diào)動了學(xué)生的感官，對于培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力、知識內(nèi)化能力等方面，確實起到了重要的作用，給課堂教學(xué)帶來無限的生機，有力推動了素質(zhì)教育向縱深
2、方向發(fā)展。但是，教學(xué)中也再現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的顧此失彼、矯枉過正的現(xiàn)象。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐中的種種現(xiàn)象，簡單總結(jié)為以下三點。
1.注重形式，忽視人本
新課程理念要求“要努力創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在積極愉快的活動中產(chǎn)生深刻的情感體驗?！痹偌由匣鶎咏虒W(xué)的管理者一味的要求求新，導(dǎo)致一線的教師在教學(xué)設(shè)計及執(zhí)行的過程中之注重簡單的追求“人無我有”、“人有我奇”的思路，往往忽略學(xué)生實際的學(xué)情。教者在教學(xué)過程中，往往通過自己的設(shè)計活動落實知識的傳授。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計活動，目的是讓學(xué)生通過采訪感受勞動者的艱辛，以達到激發(fā)學(xué)生對勞動者的尊重和感激之情的目的。但是卻忽略了對于初中學(xué)生來說采訪
3、難度較大，因為實際操作中要求訪問者有較強的語言表達能力、人際交往能力、問題探究能力和隨機應(yīng)變的能力等，而初中的學(xué)生往往與成功的采訪的要求相差甚遠(yuǎn)，讓他樣在短時間內(nèi)完成這樣的活動，難度較大。從課堂的實效來看，學(xué)生只能站在自己的角度，就自己感興趣的問題進行提問，問題比較簡單，不能有效的推動教學(xué)活動的深入，更不能將勞動的內(nèi)涵引發(fā)出來，使教學(xué)活動僅僅浮于表面。因此學(xué)生很難通過簡單的對話，把握普通勞動者身上可貴之處。而且，在課堂的交流中也容易出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。因此，采訪活動失敗的最根本原因是課堂的執(zhí)教者沒有從初中學(xué)生的實際情況出發(fā)，高估其能力，沒有真正做到以人為本。
2.注重主體，忽視主導(dǎo)
4、
新課程改革要求課堂教學(xué)要進一步強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的合作探究，讓學(xué)生在自主的實踐中進行道德的體驗和知識的感悟。在實際的教學(xué)活動中，教師也確實努力進行角色的轉(zhuǎn)變，但是有一部分教師未能真正把握好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，在教學(xué)活動中，為了突出學(xué)生的主體地位，怕?lián)霸劫薮摇敝?，?dǎo)致該講時不敢講，有時也不能正確引導(dǎo)學(xué)生的討論，怕染上“不尊重學(xué)生”之名。而在正確處理學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位中，強調(diào)學(xué)生的主體地位與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并不是矛盾的，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)困難時和教材的理論性較強的知識時，更需要教師的傾情參與。本節(jié)課教師設(shè)計學(xué)生采訪活動具有較大的難度的現(xiàn)實
5、，教師就要學(xué)會調(diào)整思路發(fā)揮主導(dǎo)作用，如：對于采訪問題的設(shè)計要有一定的深度，而且當(dāng)遇到冷場時，教師要對問題作一些引導(dǎo)性的提示，這樣就有利于幫助學(xué)生把握課堂提問的方向，可以避免課堂的無緒。也可以轉(zhuǎn)換方式，教師適時地參與共同采訪，作必要的引導(dǎo)和示范，甚至必要時由教師進行采訪，從一定的高度全面展現(xiàn)優(yōu)秀勞動者的思想***，以保證最大限度地用好勞動者這一“課程資源”。否則，簡單的任學(xué)生信馬由韁、漫無目的的去討論、采訪，教師撒手不管，讓自主成為“自流”，最終的結(jié)果會使教師的主導(dǎo)作用欠缺。最終會導(dǎo)致學(xué)生采訪不是十分的成功。
3.注重生成，忽視預(yù)設(shè)
新課程改革以來，大家都在強調(diào)關(guān)注學(xué)生的
6、生成、合理的利用學(xué)生的課堂生成。因此部分教師在接受這樣理念的時候，過度追求學(xué)生的“隨意生成”，輕視教師的“課前預(yù)設(shè)”。導(dǎo)致課堂教學(xué)中.出現(xiàn)了：遠(yuǎn)離文本、任意生成的局面會有之；旁逸斜出、無謂爭辯的局面會有之；陷于一點、糾纏一點的局面會有之；腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒的局面會有之?？v觀本節(jié)課的活動，學(xué)生采訪時，課堂的組織形式是開放的、自由的，但問題是，由于是小組活動，學(xué)生的意見很難一致，導(dǎo)致結(jié)果不是十分的理想。如果教師在課前能夠充分考慮到課堂上的這些不確定因素，并提前拿出引導(dǎo)、矯正的方案，精心設(shè)計活動程序，可能在課堂上就會規(guī)避部分尷尬場面。
總之，因為教師對課改新理念的把握存在著“鐘擺現(xiàn)象”，造成對學(xué)生能力的估計不足和對活動過程的控制不當(dāng)，使企望達成的教學(xué)目標(biāo)在形式化的課堂活動中離學(xué)生越走越遠(yuǎn)。
新版課堂教學(xué)不能顧此失彼匯編
