新版語文課程資源的開發(fā)與實施匯編

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1、 新版語文課程資源的開發(fā)與實施匯編 摘要：當(dāng)前的語文課究竟該往何方向發(fā)展，作為語文人的我們大家都在摸索、探索中，不管如何，以人為本，以學(xué)生為主體是不變的主旋律；相信我們只要堅持語文的本質(zhì)，把握準語文的性質(zhì)，定能撥正語文課的非語文化傾向，讓語文課回歸本真，讓語文課更有語文味! 關(guān)鍵詞：人文性　語言積累　體驗　探究 互動 【中圖分類號】G623，2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139-20-0156-1 學(xué)習(xí)語文的目的，不只是要“懂”，更重要的是在于“用”。課堂是學(xué)習(xí)語文的小環(huán)境，社會自然是學(xué)習(xí)語言的

2、大環(huán)境。我們在改革課堂教學(xué)的同時，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在語言的大環(huán)境中開展活動，為學(xué)生運用課堂中學(xué)到的知識展示各自的才能、發(fā)展個性創(chuàng)造了條件。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動增強了學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生樹立較強的自信心，通過參加綜合實踐活動，學(xué)生不僅成為自己的主人，而且成為學(xué)校的主人，社會責(zé)任感逐步加強。還有助于促進其主動參與，大膽探索，活潑進取的良好個性的形成。以下從三方面談?wù)勎覀兯龅膰L試。 一、組織形式上，遵循自主性，倡導(dǎo)開放性。 我們的實踐活動在形式上不拘一格，體現(xiàn)出獨特的特征。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣選擇活動，進行自我設(shè)計、自我組織和自我評價。如：我們

3、每天進行的常規(guī)活動“自主活動20分鐘”。自主活動是指以學(xué)生為主體，學(xué)生在自己對活動具有支配、控制權(quán)利的條件下，主動參與、尋求發(fā)展的一種活動。自主活動內(nèi)容不羈。展示方式各異?？梢允桥錁防收b詩歌、散文，把大家?guī)胍环N聲情并茂的***i可以是講個故事、來個笑話、讀篇日記、說說閱讀體會；學(xué)了《外面的世界》單元之后的知識介紹會，學(xué)了《大?！分蟮馁Y料交流會……學(xué)生結(jié)合活動主題，按照自己的興趣愛好，實際能力有意選擇，而且自始至終都有選擇的自由，從安排活動的具體步驟到組織實施、從主持人的落實到串詞的編寫，都是學(xué)生自主進行的，教師在全過程中只是起指導(dǎo)作用，學(xué)生的逐日作用受到了重視。并得到了充分的發(fā)揮。

4、 二、在活動內(nèi)容上，強調(diào)趣味性，體現(xiàn)綜合性 1，趣味性。興趣是最好的老師。特別是對于小學(xué)生來說，活動的趣味性更是重中之重。因此活動課要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)、活動情境。愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來。那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會被當(dāng)成一種禮物來接受。”語文活動課在某種意義上講，就是將知識包裝成禮物的過程，它無論是內(nèi)容安排、組織形式、教學(xué)方法盡可能滿足于學(xué)生的心理和生理需要，引發(fā)孩子的好奇心，刺激他們的興奮點，使知識真正成為孩子們樂意接受的禮物。 2，綜合性。語文活動課上，學(xué)生的活動并不局限語文學(xué)科知識，而是軟化了學(xué)科的界限。它往往需要調(diào)動各門學(xué)科知識，有時

5、：甚至超越現(xiàn)有的課程知識。活動形式也極具綜合性，常常把游戲、競賽、展示、表演等串聯(lián)起來。 在綜合實踐活動中。學(xué)生獲得親身參與時間的積極體驗，懂得了如何利用周邊資源、網(wǎng)絡(luò)、圖書等途徑找資料，學(xué)會了如何利用資料來解決問題。它的價值在于使綜合性學(xué)習(xí)過程成為一個培養(yǎng)解決問題、發(fā)展社會實踐能力的過程，達到學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展個性的目的，超越了現(xiàn)有的課程知識，體現(xiàn)了大語文觀的特色。 在實踐過程中，重視差異性，凸現(xiàn)主體性 語文綜合實踐活動中，學(xué)生是活動的主體，教師給與學(xué)生以充分的時間，讓學(xué)生主動走進學(xué)習(xí)與運用語文的天地。而參與是主體發(fā)展的生成要素，參與還有一個主動參與和被動參與

6、的問題，不參與固然不成主體，但參與了也不見得就一定體現(xiàn)了主體，也可能是作為客體被動參與的。例如某教師組織學(xué)生開展的?《編制中國結(jié)》中，為學(xué)生提供的現(xiàn)成***結(jié)編制材料，以及中國節(jié)的來歷，在課堂上進行編制中國結(jié)的實際操作，把制作過程細細介紹，讓學(xué)生按部就班，按教師指導(dǎo)的完成每一步驟，這種“齊步走”的活動方式，使學(xué)生失去了自主的機會，更談不上主觀能動性。因此，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生積極主動的參與是實現(xiàn)主體性的關(guān)鍵。我們在實踐中，注意到學(xué)生的主體差異和興趣愛好的區(qū)別，采取“分類活動，面向全體”，以適當(dāng)?shù)哪繕藶閷?dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的不同愛好和特長，自主選擇活動內(nèi)容或方式讓每位學(xué)生都有活動的自主權(quán)，最大限

7、度地發(fā)揮主觀能動性，主動實踐，再現(xiàn)自己的才能，展示自我的價值。 活動課主體性強，作為活動的主體，不僅有對客觀事物主動認識和改造的作用，而且對自己的認識結(jié)果和活動具有自我意識和自我調(diào)控能力，是一種在不斷反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)不斷改進的能動活動。因此，我們采用“分層評價”，承認差異，不操一把尺，按照個體的差異采取與之相適應(yīng)的評價，從而調(diào)動個體內(nèi)部因素的積極作用，增強主體性，使活動得到優(yōu)化。每個教師要正確估價學(xué)生的能力水平，相信每個學(xué)生身上都存在“閃光點”，都有自身的價值，并從多角度欣賞學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心的贊賞學(xué)生獨特并有個性化的言行舉動，為學(xué)生的點滴進步喝彩，讓學(xué)生體驗成就感，添一份歡欣，增一份

8、自信，從而激勵學(xué)生不斷去探索，去爭取成功。如<排演英語小品中)的活動課中，一位學(xué)生在排演中總是緊張，背不過臺詞，這時老師沒有指責(zé)他，認識鼓勵他：“沒關(guān)系，我相信你一定行!”老師的鼓勵性的語言，極大的滿足了學(xué)生的自尊心，堅定了學(xué)生的自信心，這位學(xué)生在老師的鼓勵下，經(jīng)過自己的努力順利而出色的完成任務(wù)，成功的進人了角色。如果那時我說：“你看你，連這點小事兒也做半天，真笨!”他一定很傷心，很有可能再也沒有信心上臺了，也許從此對上臺排演產(chǎn)生懼怕心理。在實踐活動中，教師不要吝嗇使用激勵，盡量找學(xué)生活動時的閃光點進行表揚：“再試一遍好嗎!”“你的手真巧，下次一定會比這次更好!”……這些可使學(xué)生產(chǎn)生成就感，認識到自己的價值，從而使他們更加自信。 作者簡介：汪仁平，女，漢族，籍貫：重慶，大專，職稱：中教一級，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。