《二力平衡》教學(xué)設(shè)計

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1、《二力平衡》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 1．知識與技能 （1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件； （2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)； （3）進(jìn)一步理解力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)變化的原因。 2．過程與方法 （1）通過組織學(xué)生討論并對物體受力分析，理解二力平衡的概念； （2）通過組織探究實驗得出二力平衡的條件。 3．情感、態(tài)度與價值觀 （1）養(yǎng)成實事求是，尊重自然規(guī)律的態(tài)度； （2）積極參與二力平衡條件的實驗探究，培養(yǎng)善于與其他同學(xué)合作的意識。 教學(xué)設(shè)計理念 根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實際情況，改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程

2、，在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，探索精神，實踐能力及創(chuàng)新意識。 教學(xué)建議 1．教材分析 本節(jié)教材從觀察實際現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)時受到兩個力的作用，進(jìn)而引申到討論二力平衡條件是什么，接著通過自主探究得出二力平衡時力的三要素應(yīng)滿足的條件。在“生活物理社會”中安排雜技演員走鋼絲的二力平衡的實例。考慮到本章是初二下學(xué)期的最后一章，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)會相應(yīng)的物理基礎(chǔ)知識和科學(xué)探究的方法，了解科學(xué)探究的過程，而且用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力也有相應(yīng)的提高。所以，在“讀一讀”欄目中作出了相應(yīng)示范，并留有余地，讓學(xué)生通過親身實踐

3、了解數(shù)學(xué)推理的方法。 2．教學(xué)法建議 為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本節(jié)課采用直觀感性的“實驗探究法”，并貫穿啟發(fā)式和討論式進(jìn)行教學(xué)。教師啟發(fā)引導(dǎo)，適時提出具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象、探究物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動探究問題的能力。通過觀察、科學(xué)猜想、討論、設(shè)計實驗、探究原因、歸納小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維能力，提高自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)設(shè)計示例 1．教學(xué)重點(diǎn) 二力平衡的物理意義。 2．教學(xué)難點(diǎn) 二力平衡的探究及其應(yīng)用。 3．課時安排：1課時 4．教具：卡片、棉線、鐵架臺、滑輪、潛水艇模型。 教與學(xué)互動設(shè)計 （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1．多媒體演示

4、：吊在天花板上的電燈，停泊在海面上的航天測量船，勻速上升 潛水艇，緩緩降落的“神舟”飛船返回艙。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些物體受力情況和運(yùn)動狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)出二力平衡的概念。 2．師敘述：在上節(jié)課學(xué)習(xí)中已進(jìn)一步了解了力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，也就是物體的運(yùn)動狀態(tài)改變了一定有力的作用；那么反過來，物體受到力的作用運(yùn)動狀態(tài)一定發(fā)生改變嗎？（引出二力平衡概念，進(jìn)行新課教學(xué)） （二）合作交流，解讀探究 1．二力平衡的概念 [試一試]學(xué)生對四個場景進(jìn)行受力分析。 [點(diǎn)撥]四個場景分別為“勻速上浮”和“緩緩降落”，兩者都處于勻速直線運(yùn)動狀態(tài)；而電燈和航天測量船雖然受力性質(zhì)不同，但都處于靜止?fàn)顟B(tài)。我們

5、把這兩者都稱為物體處于平衡狀態(tài)。 [小結(jié)歸納]二力平衡：當(dāng)物體在兩個的作用下處于平衡狀態(tài)時，就稱做二力平衡。 教師提示：“平衡”概念應(yīng)包括靜平衡（靜止）和動平衡（勻速直線運(yùn)動）兩方面。 2．探究二力平衡的條件 [猜想]兩個力平衡，它的條件是什么？你認(rèn)為怎樣？ [提示]力的大小、方向、作用點(diǎn)是決定力的作用效果的三個要素，可以試著從這三個要素來考慮。 [做一做]學(xué)生分組實驗，研究二力平衡的條件。 將系于卡片兩對角的線，分別跨過左右支架上的滑輪（課本P88 圖10-9），如上圖。 （1）步驟1：在線端上掛上鉤碼，作用在小卡片上的兩個力方向相反，且在同一條直線上，看一看，在什么情況下

6、卡片處于平衡狀態(tài)？在什么情況下卡片不能平衡？（如下圖） （2）步驟2：把小卡片轉(zhuǎn)過一個角度，使小卡片受到兩上拉力不在一條直線上， 大小相等方向相反。松手后，卡片能保持平衡嗎？ （3）卡片處于平衡狀態(tài)，用剪刀將卡片一剪兩半，鉤碼和半張卡片會向兩側(cè)掉下 說明兩個必須作用在同一物體上。 （4）教師提出問題：觀察、分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止？學(xué)生討論，進(jìn)行歸 總結(jié)。 [小結(jié)歸納] 二力平衡的條件是：作用在同一個物體上的兩個力大小相等，方向相反，作用在同一條直線?！鞍俗挚跊Q”同體、等值、反向、共線。 [鞏 固] 物體受到平衡力作用時，能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。當(dāng)

7、物體在液體中處于懸浮或漂浮狀態(tài)時，它所受到的浮力和重力就是一對平衡力（這和前面講過的物體的漂浮和懸浮相呼應(yīng)）。物體受到非平衡力作用時，運(yùn)動狀態(tài)就會發(fā)生改變。當(dāng)物體在液體中上浮和下沉?xí)r，它所受的浮力和重力就是一對非平衡力（這樣和前節(jié)所學(xué)物體上浮、下沉相呼應(yīng)，又為下節(jié)力和運(yùn)動的關(guān)系的學(xué)習(xí)埋下伏筆）。 3．生活物理社會 讓學(xué)生分析走鋼絲的雜技演員是否受到平衡力，哪一對力是平衡力。 4．“讀一讀潛水艇的浮與沉” 教師演示潛水艇上浮、懸浮和下沉。引導(dǎo)學(xué)生看懂?dāng)?shù)學(xué)推理的方法，然后要求學(xué)生自行完成潛水艇上浮直至漂浮的數(shù)學(xué)推理過程，描述方法如下： ①懸浮時，G=F?。? ②排出艙水，G↓ G＜F

8、浮，潛水艇上??； ③漂浮時，V排↓ F浮=ρ液gV排=G （三）應(yīng)用遷移，鞏固提高 1、當(dāng)國旗勻速地上升時，下列屬于一對平衡力的是（ ） A、旗受到的重力和旗對地球的吸引力 B、旗對繩的拉力和繩對旗的拉力 C、旗受到的重力和繩對旗的拉力 D、旗對繩的拉力和旗受到的重力 2、下列各圖中，F(xiàn)1和F2是一對平衡力的是 （ ） （四）總結(jié)反思，拓展升華 [總結(jié)] 1、二力平衡條件：同體、等值、反向、共線 2、力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因 在平衡力的作用下，物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。 在非平衡力的作用下

9、，物體的運(yùn)動狀態(tài)就會發(fā)生改變。 [拓展] 1、 如圖所示，天花板上有一個重為9N的靜止， 請你用力的示意圖表示小示受到的力。 2、物體在平衡力作用下，將一定 （ ） A、保持靜止 B、做勻速直線運(yùn)動 C、原來靜止的開始做勻速直線運(yùn)動 D、原來運(yùn)動的做勻速直線運(yùn)動 （五）布置作業(yè) 1、課本P90 T2、3、4 2、寫出實驗探究過程的報告 （六）板書設(shè)計 二、二力平衡 1．二力平衡概念 2．二力平衡條件：同體、等值、反向、共線 探究活動 [課題] 實驗分析二力平衡的條件 [組織

10、形式] 學(xué)生活動小組 [活動流程] 提出問題→猜想與假設(shè)→制定計劃與設(shè)計實驗 →進(jìn)行實驗與收集證據(jù)→分析與論證→評估→交流與合作 [參考方案] 教師提供實驗工具，實驗分析二力平衡的條件，并思考其應(yīng)用。 評價與反思 學(xué)習(xí)科學(xué)是一種能動過程，是學(xué)生親自動手而不是別人做給他看。本節(jié)課的教學(xué)屬規(guī)律教學(xué)，但教師不再把重點(diǎn)放在傳授知識點(diǎn)，而是努力創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流與合作”，學(xué)生直接參與了二力平衡條件的提煉過程，有效的構(gòu)建知識，體驗過程，學(xué)習(xí)方法。 通過這一堂課的教學(xué)，我深深的體會到，新一掄的課程改革，不是我們現(xiàn)象的那么簡單——只要按照課本給出的知識點(diǎn)，進(jìn)行一些學(xué)生實驗就可以了。教學(xué)中要讓學(xué)生在交流與合作中經(jīng)歷探究過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能積極參與討論，嘗試探求，使學(xué)生不再是個人孤立地參加教學(xué)活動，而是溶在了群體小組學(xué)習(xí)單位內(nèi)。教師角色要全方面更新，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)是指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者、促進(jìn)者，惟有這樣，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)新課程教學(xué)的要求。 5