《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)設(shè)計(jì)（從化太平二小黃金濃）

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1、 《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)設(shè)計(jì) 太平鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 黃金濃 執(zhí)教 黃金濃 年級(jí) 四年級(jí) 學(xué)科 科學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教科版四年級(jí)下冊(cè)第一單元2、《點(diǎn)亮小燈泡》 教學(xué)方法 使用“認(rèn)知沖突”教學(xué)策略 小組合作法 演示法 提問(wèn)法 自主探究法 教學(xué)理論指導(dǎo) 課改后，通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的探索，結(jié)合建構(gòu)主義的教學(xué)理論，我們知道圍繞科學(xué)概念進(jìn)行探究的教學(xué)模式是現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本方法，也是最有效的方法，即教學(xué)過(guò)程是通過(guò)探究活動(dòng)使得學(xué)生從原有的不太科學(xué)的前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變。前概念是在學(xué)生沒(méi)有相關(guān)方面概念涉及的情況下產(chǎn)生，具有“先入為主”的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又由于前概念本身具有解釋一些現(xiàn)象的能

2、力，所以學(xué)生處于認(rèn)知平衡的狀態(tài)，如果不去刻意的挖掘，這些概念將繼續(xù)留在學(xué)生的腦海中，不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。正因?yàn)槿绱?，科學(xué)教學(xué)如果要達(dá)到良好的效果，就需要老師通過(guò)一些方法刻意去打破學(xué)生認(rèn)知的平衡，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突。 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息的量的積累，它同時(shí)包含由于學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的發(fā)生主要在于解決認(rèn)知沖突或認(rèn)知心理不平衡時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)所發(fā)生的改變。 有鑒于對(duì)“認(rèn)知沖突”相關(guān)理論的深入研究，我們提出嘗試在科學(xué)教學(xué)中使用“沖突”策略去促進(jìn)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變。我們初步

3、發(fā)現(xiàn)激烈的“認(rèn)知沖突”會(huì)激起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題（矛盾）的愿望，從而促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，學(xué)生的思維一直處于活躍跳動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)起到積極推動(dòng)的作用。 學(xué)情分析 四年級(jí)的學(xué)生在生活中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“電”知識(shí)有一定的理解，對(duì)小燈泡、電池及導(dǎo)線都比較的熟悉，但對(duì)于小燈泡各部分的結(jié)構(gòu)比較模糊。在平時(shí)的動(dòng)手活動(dòng)中，很容易將小燈泡點(diǎn)亮，但是方法單一，不懂得電流通過(guò)小燈泡的路徑及簡(jiǎn)單電路的組成。從年齡的特點(diǎn)看，四年級(jí)的學(xué)生此時(shí)已經(jīng)具備一定的自主探究能力，本課的內(nèi)容他們非常喜歡探究。 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： 1、只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光。 2、利用電來(lái)點(diǎn)亮一

4、只小燈泡需要一個(gè)完整的電路。 3、一個(gè)完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來(lái)。 4、電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會(huì)發(fā)生短路。 過(guò)程與方法： 1、連接簡(jiǎn)單電路。 2、觀察、描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 3、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)電流的流向做出大膽的想象與推測(cè)。 情感態(tài)度價(jià)值觀： 1、體會(huì)對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行有目的、細(xì)致地觀察的樂(lè)趣。 2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測(cè)。 3、激發(fā)進(jìn)一步探究電的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：正確連接電路，使小燈泡發(fā)亮 難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小燈泡的結(jié)構(gòu)。探究點(diǎn)亮小燈泡的規(guī)律。并能找出小燈泡不亮的原因。 教學(xué)準(zhǔn)備 電池，小燈泡，電線。小燈

5、泡的復(fù)合圖片，電池的圖片，學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表，多媒體課件。 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境 1、情境導(dǎo)入：演示電燈、臺(tái)燈的開(kāi)啟 2、提出問(wèn)題（打開(kāi)開(kāi)關(guān)燈為什么就亮 了？） 1、觀察現(xiàn)象。 2、回憶生活片段，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)和回答。 從生活入手，引發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)燈泡發(fā)光的原有認(rèn)知。即學(xué)生的前概念。 二、出示材料，開(kāi)展探究 1、出示實(shí)驗(yàn)材料：1個(gè)小燈泡，一個(gè)電池、一根電線，告訴學(xué)生電池有正負(fù)兩極。 2、提問(wèn)：怎樣讓這個(gè)小燈泡亮起來(lái)？針對(duì)學(xué)生的回答提出反問(wèn)：是不是把電池接上就能讓小燈

6、泡發(fā)光？ 3、實(shí)物演示斷路的連接方法：電池、電線、燈泡連接了但燈泡為什么不亮？ 4、教材P6的四幅連接圖：圖中哪種方法能讓小燈泡發(fā)光。 5、發(fā)放材料，提出實(shí)驗(yàn)要求 6、展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果 7、提出問(wèn)題（為什么有的連接方法能讓燈泡發(fā)光，而且方法不止一種，而有的就不能？） 1、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料，知道電池有兩極 2、思考如何讓小燈泡發(fā)光。 3、觀察并思考斷路電路中燈泡不亮的原因，產(chǎn)生“認(rèn)知沖突” 4、小組討論并猜測(cè)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄表。 5、小組合作，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄表 6、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 7、思考燈泡亮與不亮的原因。再一次產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”。 不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而使學(xué)生

7、的思維處于活躍狀態(tài)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅在于提出問(wèn)題，更重要的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平設(shè)置新問(wèn)題，使之與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生激烈的“認(rèn)知沖突”。每一次的沖突都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行下一輪的探究。 三、理解概念，解決問(wèn)題 1、出示小燈泡結(jié)構(gòu)圖，解說(shuō)小燈泡各個(gè)部分的名稱(chēng)。 2、解說(shuō)概念：（1）、只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光。 （2）、利用電來(lái)點(diǎn)亮一只小燈泡需要一個(gè)完整的電路。 （3）、一個(gè)完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來(lái)。 （4）、電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會(huì)發(fā)生短路。 1、展示一個(gè)連接裝置圖，用手及箭頭比劃電

8、流通過(guò)燈泡的流動(dòng)路線。 2、請(qǐng)學(xué)生用箭頭畫(huà)出記錄表中給出的電路圖的電流流向路徑。 1、學(xué)習(xí)小燈泡及電池的結(jié)構(gòu)。 2知道什么叫通路，斷路、短路，明白要使小燈泡發(fā)光必須正確連接電路。 1、知道電流通過(guò)燈泡的流動(dòng)路線。 2、小組合作，用箭頭畫(huà)出記錄表中連接圖的電流流向 有些知識(shí)是需要講解的，不是所有的知識(shí)都可以由學(xué)生自己悟出的，教師的及時(shí)點(diǎn)撥，打通了學(xué)生的思維，視野變得開(kāi)闊，形成正確的科學(xué)概念，解決了探究過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑。 四、思維的擴(kuò)展與提升 1、提問(wèn)：除了課本的連接方法外還有其它的連接方法也能使燈泡發(fā)亮的嗎？ 2、請(qǐng)生嘗試連接并演示。 1、小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，合作連接。 2、

9、演示新的連接方法，并指出電流流向路徑。 學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生提出更高的要求，拓展了他們的知識(shí)領(lǐng)域，思維能力得到了提升。 五、安全用電教育 1、課堂上使用的電池是1.5V的直流電，是安全的電源。在日常生活中，家用電器使用的是220伏的交流電。讓學(xué)生知道220伏交流電的電源是很危險(xiǎn)的，這是足以引發(fā)觸電事故，致人死亡的電，所以不能直接用做實(shí)驗(yàn)！ 2、提問(wèn)學(xué)生生活中怎樣做到安全用電。 1、知道電池是安全電源，不能用家中電源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 2、講述你知道的安全用電知識(shí)。 從生活中入手，最后回歸生活。 板書(shū)設(shè)計(jì) 2、點(diǎn)亮小燈泡 燈絲 導(dǎo)線 電池

10、 小燈泡 連接點(diǎn) 正極 金屬架 負(fù)極 電流流向圖 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 1、填空題： 2、畫(huà)出下圖的電流的流向路徑 3、判斷題（對(duì)的√，錯(cuò)的）： （1）電池有兩級(jí)，燈泡也有兩個(gè)連接點(diǎn)。（ ） （2）用電線直接將電池的兩端連起來(lái)不會(huì)發(fā)生短路。（ ） 《點(diǎn)亮小燈泡》實(shí)驗(yàn)記錄表 四（ ）班 第 小組 年 月 日 圖一 圖二 圖三 圖四 用箭頭畫(huà)出電流流向路徑 猜測(cè)(打√) 亮( )不亮( ) 亮( )不亮( ) 亮( )不亮( ) 亮( )不亮( ) 實(shí)驗(yàn)證明 亮( )不亮( ) 亮( )不亮( ) 亮( )不亮( ) 亮( )不亮( ) 還有哪些連接方法也能使小燈泡發(fā)光？（用小燈泡圖片，和電池圖片貼）