《成吉思汗和鷹》案例分析

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1、《成吉思汗和鷹》案例分析 大砂坪小學(xué) 董小娟 教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情地朗讀課文，體會(huì)成吉思汗四次接水時(shí)的心情變化，讀破鷹的鐵血丹心。 2、感悟故事要說明的道理。 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入 （看課文插圖）這位古人身穿蒙古長(zhǎng)袍，手牽一匹汗血寶馬，知道他是誰嗎？（板書：成吉思汗），“汗”讀二聲，是君王的意思。成吉思汗是一位君王，這個(gè)稱呼蘊(yùn)涵一個(gè)不同凡響的含義：強(qiáng)者之王，擁有四海的王。你們能把這個(gè)名字讀出吞天沃日之勢(shì)嗎？（指名讀，齊讀）。 今天我們讀一個(gè)和他有關(guān)的傳說，成吉思汗和鷹的故事。（板書，和鷹。齊讀課題。） （反思：讀書，無論是讀詞還是讀句，先讀出內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容可以是

2、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，也可以是老師幫助發(fā)現(xiàn)的，有了內(nèi)容的詞句才更吸引學(xué)生讀，并讀出感受和味道來。） 二、初讀課文，整體感知。 1、了解鷹和成吉思汗的關(guān)系 我們都知道，成吉思汗是馳騁在草原上的一代君王，他特別喜歡狩獵。在他狩獵的時(shí)候，鷹能為他做些什么呢？ 請(qǐng)同學(xué)們讀書發(fā)現(xiàn)。（交流）隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生確定鷹和成吉思汗的關(guān)系：鷹能指引方向，是他的向?qū)?；鷹能為他捕捉獵物，是他的一支利箭，一個(gè)勇士，一個(gè)親密的伙伴。 （反思：引導(dǎo)學(xué)生了解這種親密的關(guān)系，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步讀破成吉思汗的痛和鷹的鐵血丹心。這個(gè)鋪墊有必要而非矯情。） 2、成吉思汗和鷹講了一個(gè)怎樣的故事？請(qǐng)抓住主要內(nèi)容說一說。 三、疑點(diǎn)切入課

3、文 1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出成吉思汗懊悔不已大聲喊出的話。（指名朗讀。） 2、“那鷹救了我的命，我是怎么回報(bào)它的呢？我把它殺了呀！” 讀了這幾句話，你最想問的是什么？（預(yù)設(shè)：鷹為什么要救成吉思汗的命？成吉思汗為什么要?dú)⒘怂浚ò鍟?，救，殺? 3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x書，思考鷹為什么要救成吉思汗呢？ 指名回答。（預(yù)設(shè)：因?yàn)辁棽蛔屗人?，四次打翻他的水杯，他生氣了。? （反思：抓住最能體現(xiàn)故事矛盾的這幾句話作為整篇文章的切入點(diǎn)，為更深刻地讀和思提供了可能。） 四、讀破成吉思汗和鷹的心 1、此時(shí)此刻水，對(duì)于成吉思汗來說，有什么特別的意義嗎？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)成吉思汗渴得厲害，水極稀少，十分寶

4、貴，他又奔波找水。） 2、是啊，成吉思汗太渴望喝水了，所以，（課件：當(dāng)鷹第二次撞掉手中來之不易的水時(shí)，他 ；當(dāng)鷹第三次撞翻辛苦接來的水時(shí)，他 ；當(dāng)鷹第四次撲掉他點(diǎn)點(diǎn)滴滴湊出的水時(shí)，他 。） 3、請(qǐng)同學(xué)們讀書，體會(huì)成吉思汗心情的變化。（生發(fā)現(xiàn)心情變化：有點(diǎn)生氣，真的生氣了，氣急敗壞。） 4、鷹一次次阻止成吉思汗喝水，看上去十分野蠻，其實(shí)，鷹，想用這種方式告訴成吉思汗什么呢？請(qǐng)你賦予它人類的語言，說出來吧！（指導(dǎo)學(xué)生有感情地想象，傾訴。情境體驗(yàn)，加深感受： 成吉思汗已經(jīng)把那杯毒水舉到了唇邊，鷹心急如焚，鷹在說 ?。?

5、（反思：這部分是教訓(xùn)誕生的真實(shí)土壤，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行角色體驗(yàn)，捕捉成吉思汗的心情，鷹的忠誠和義勇，為后面的讀和悟，為孩子們的情感發(fā)展都鋪了一條認(rèn)識(shí)的路。） 五、感受一個(gè)沉痛的教訓(xùn) 1、（課件：成吉思汗氣急敗壞，他摘下彎弓，仰天向老鷹射去。 只見老鷹在空中一抖，慘叫一聲落了下來，血流滿地，死在主人的腳下。） 2、（范讀，入情入境地讀。）請(qǐng)同學(xué)們字字入目，句句入心地讀，讀完了，你想說什么？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。讀出你的同情和深深的遺憾。 3、他在想什么？（引導(dǎo)朗讀：他恍然大悟了，心痛了，知道自己錯(cuò)了，讀出成吉思汗內(nèi)心的痛。） 4、朗讀方法指導(dǎo)：我們朗誦時(shí)先動(dòng)情，再傳情，善于身臨其境

6、，這是通過朗讀表達(dá)情感的一種方法。（學(xué)生充分朗讀。） 5、過了很久，成吉思汗懊悔不已，通徹心扉地大聲地說（課件：那鷹救了我的命！可我是怎么匯報(bào)它的呢？我把它殺了呀?。R讀）！ 6、他會(huì)怎么安置這只鷹呢？（生發(fā)言） 7、師：無論他再怎么做，這只鐵血蒼鷹卻不能復(fù)活了，不能再 他失去了一個(gè)伙伴；不能再 ，他失去了一個(gè)勇士；不能再 ，他失去了一個(gè)向?qū)А? 它成了成吉思汗心中一個(gè)沉痛的教訓(xùn)。（板書：沉痛的教訓(xùn)） 成吉思汗因?yàn)橛辛诉@個(gè)沉痛的教訓(xùn)，所以他改變了自己的品行，再也沒有錯(cuò)殺過一個(gè)對(duì)他忠誠的人。請(qǐng)帶著對(duì)這個(gè)故事的思考再來讀一讀課題。 （反思

7、：設(shè)置情境，動(dòng)情傳情，再加入孩子們關(guān)于安置鷹的想象，都是在加深這個(gè)教訓(xùn)的沉痛感，失去了的有的是不可挽回的，只有把教訓(xùn)深埋于心靈才會(huì)是對(duì)鷹的最好的紀(jì)念。聯(lián)系自己的實(shí)際感受發(fā)怒處理問題的后果，育人情感不再是空穴來風(fēng)。） 七、作業(yè)： 寫一篇《成吉思汗和鷹》的讀書感想筆記。 附板書設(shè)計(jì)： 救 成吉思汗和鷹 殺 沉痛的教訓(xùn) 充滿生命活力的課堂教學(xué) ———“只有一個(gè)地球”案例分析 大砂坪小學(xué) 董小娟 在語文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使課堂教學(xué)充滿活

8、力呢？前不久，我上了《只有一個(gè)地球》一課，請(qǐng)看教學(xué)片斷。 片斷一 師：（出示錄像）同學(xué)們，你們看，這是什么？ 生：地球。 師：對(duì)，這是我們生存的地球。你們喜歡地球嗎？這一節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇和地球有關(guān)的文章———請(qǐng)大家齊讀課題。 生：齊讀課題。 師：（出示課題后）同學(xué)們現(xiàn)在最想做什么？ 生：讀書。 師：那就請(qǐng)同學(xué)們用自己的方式讀，可以大聲讀，可以默讀，可以和同桌讀，也可以跟自己的好朋友讀。 （頓時(shí)教室里一片朗朗的讀書聲。） 師：同學(xué)們，你們想讀第幾個(gè)自然段就勇敢地站起來讀第幾自然段。（學(xué)生霍地站起來讀） 師：現(xiàn)在老師要考驗(yàn)一下你們的自信心，誰敢說我是全班

9、讀得最好的？（學(xué)生紛紛舉手，指名讀） 師：你現(xiàn)在就站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，如果有人比你讀得好，你就坐下。（又請(qǐng)幾名學(xué)生讀課文，讀得好的就站著） 師：（問站著的學(xué)生）你服氣嗎？不服氣我們?nèi)嘁黄鸷湍惚?。（生齊讀書） 師：（問站著的學(xué)生）怎么樣，可以坐下了吧？（學(xué)生搖頭表示不服）其實(shí)人最難戰(zhàn)勝的就是自己，剛才齊讀時(shí)你也讀了是吧？你這是在戰(zhàn)勝自己呀。（生笑著坐下） 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫宰x課文，這次讀完后，老師要提一個(gè)問題，你們現(xiàn)在一邊讀，一邊想，老師可能提出什么問題，讀課文時(shí)就想這個(gè)問題。不一定從頭讀到尾，可以讀得深一點(diǎn)。（學(xué)生自己讀課文，邊讀邊思） 生：老師你想問為什么說只有一個(gè)地球？

10、 生：您會(huì)問地球上的資源為什么不會(huì)再生？ 生：為什么說地球最可愛？…… 師：（搖頭）讀三次課文，你心里什么滋味？酸甜苦辣？ 生：我有點(diǎn)心酸。 師：哪一段使你心酸了？讀一讀，說說為什么？ 生：我有點(diǎn)心痛。（讀有關(guān)句子，讀自己的感受） 師：有沒有心里甜甜的？（讀第一自然段） （配上優(yōu)美的鋼琴曲，老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀） 評(píng)析：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀教學(xué)中，教師沒有做任何繁瑣的分析，而是把學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)伙伴，這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多的自己學(xué)習(xí)空間。教師毫不吝嗇地給了學(xué)生充分的讀書時(shí)間，這節(jié)課同樣是讀課文，

11、一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)教師激勵(lì)的語言無疑為學(xué)生自主讀書、自主學(xué)習(xí)注入了催化劑，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。真正在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成就感，自我價(jià)值和成功自豪感。評(píng)課中有人認(rèn)為，教師問學(xué)生：“讀了三次課文，你心里什么滋味？”這樣可能有點(diǎn)多余，但這問題的提出卻使學(xué)生感到新穎有趣，結(jié)合讀書體會(huì)其中的酸甜苦辣，把讀課文和情感聯(lián)系起來，而教師又抓時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的獨(dú)特感受，逐漸讀出神，讀出味。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。” 以上二個(gè)教學(xué)片斷，從學(xué)生的興趣著眼，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。 但是，如何把握語文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味課文內(nèi)涵方面還是有欠缺的。語文教學(xué)在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本”———語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，這是新課程的語文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。