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一年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題（二）》教學(xué)反思
舒蘭市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張曉宏
解決問(wèn)題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛接觸解決問(wèn)題，對(duì)題目的題型、格式要求，理解有相當(dāng)大的難度。本節(jié)課教學(xué)的“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的問(wèn)題”是在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用實(shí)物比較一種圖形比另一種圖形多幾或少幾，借助學(xué)生在生活中經(jīng)常對(duì)兩種物體的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，面對(duì)實(shí)物能判斷哪種實(shí)物的個(gè)數(shù)多，哪種實(shí)物的個(gè)數(shù)少，哪種實(shí)物比哪種實(shí)物多幾或少幾的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)教學(xué)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的。為了突破重難點(diǎn)，在教學(xué)中我注意做到了以下幾點(diǎn)：
一、承前啟后，做好新舊銜接 。
通過(guò)伸手指游戲和解答“比
2、一比”的復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生回顧一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行比較的知識(shí)，為后面學(xué)生進(jìn)行擺小棒的操作學(xué)習(xí)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題作了很好的鋪墊。
二、動(dòng)手操作，促進(jìn)理解。
首先，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖找到兩個(gè)數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，勇于探究的問(wèn)題意識(shí)。
其次，在教學(xué)中我能夠給予學(xué)生足夠的自主探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在學(xué)生獨(dú)立思考和交流討論的過(guò)程中，讓他們自主選擇不同的方式進(jìn)行：擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生自主探索，親歷“操作——思考——交流——概括”這一獲取知識(shí)的過(guò)程，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。匯報(bào)交流時(shí)學(xué)生能看圖說(shuō)出誰(shuí)比
3、誰(shuí)多幾、誰(shuí)比誰(shuí)少幾，能指出同樣多的部分在哪里。由此得出求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問(wèn)題實(shí)際就是求兩個(gè)數(shù)相差多少的問(wèn)題，都用減法計(jì)算的道理。
三、回歸生活，實(shí)際應(yīng)用。
我能夠結(jié)合生活中的比多少的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)題，加深了學(xué)生對(duì)于“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的問(wèn)題”的理解，也使不同層次的學(xué)生有不同的收獲，獲得不同的發(fā)展。
由于解決問(wèn)題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛接觸解決問(wèn)題，對(duì)題目的題型、格式要求，理解有相當(dāng)大的難度。 在本節(jié)課中從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，確實(shí)學(xué)生對(duì)于這類問(wèn)題會(huì)做不會(huì)說(shuō)，對(duì)解決問(wèn)題的方法的表達(dá)能力弱。我想隨著學(xué)生知識(shí)的積累，他們的表達(dá)能力會(huì)有所增強(qiáng)的。
這節(jié)課的不足之處是教學(xué)過(guò)程中課堂氣氛不夠活躍。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的。
一年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題二》教學(xué)反思
