新課標北師大版小學語文第九冊《成吉思汗和鷹》教學案例

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1、 讀中習法，讀中悟情 新課標北師大版小學語文第九冊《成吉思汗和鷹》教學案例 【 教材簡析及設計理念】 《成吉思汗和鷹》是北師大版第九冊的一篇主體課文，這是一篇寓意深刻的文章，但是深刻的寓意卻是由生動的故事和結(jié)尾直白的表述結(jié)構(gòu)而成，故事性與哲理性兼具，雖是說理文章卻沒有任何理論分析 ，道理來得深入淺出，水到渠成，人物的情感盡顯其中，增強了文章的可讀性。據(jù)此我在教學中注重加強朗讀，給學生自主讀書的時間和機會，通過多種形式的讀，使學生迅速熟悉課文，讀通課文，在誦讀中體會人物說話時的心情，感悟人物的情感變化，從而使學生能入情入境地去理解和領悟語言文字，并學會欣賞和運用。

2、 教學過程： －、簡介事跡，資料交流 同學們聽說過蒙古開國君主，著名軍事統(tǒng)率成吉思汗嗎？（學生就搜集的資料互動交流）生談，師給予適當激勵。 師小結(jié)：成吉思汗原名鐵木真，他雖出身于蒙古貴族，但自從他父親被塔塔兒毒死后 ，母親領著他和幾個弟弟度過數(shù)年艱難生活，也由此培養(yǎng)了他堅毅勇敢的性格，他一生攻金滅夏，深沉有大略，用兵如神。今天我們就來學習一個有關成吉思汗的故事，叫《成吉思汗和鷹》 二、初讀課文，理解課題 1、 學生齊讀課題，指名說說由課題引起的疑問，可能學生會問:“成吉思汗和鷹之間到底是什么關系？發(fā)生了什么事？”這時教師引導學生快速讀文，再理解課題

3、，組織交流。 筆者在本班上課時的教學片段1： 師：齊讀課題，你頭腦中產(chǎn)生了什么疑問？ 生：我想知道，成吉思汗和鷹之間到底是什么關系？發(fā)生了什么事？ 師：請用跳讀法瀏覽課文，并試著用箭頭表示成吉思汗和鷹的關系。（學生自由速讀課文，同桌可相互合作。完成示意圖，請一學生到黑板畫圖，師指導 ） 射死 成吉思汗 鷹 救 師:這位同學已完成，請他講講兩者間的關系，好嗎？ 生：這表示成吉思汗一怒之下射死了鷹，而鷹卻拼命救了成吉思汗。 師:還有

4、要補充的嗎？ 生：還應該說得再詳細些。鷹是成吉思汗的寵物，見到成吉思汗喝泉池里泡有毒蛇的泉水，拼了命多次救他卻被毫不知情的成吉思汗一怒之下射死了。 『通過讀課題質(zhì)疑，引導學生通過速讀學會及時篩選有用信息，大大提高了課堂效率，接著讓學生操作找關系，使學生在實踐中得到了鍛煉。』 三、自讀課文，理解內(nèi)容： 師:請同學快速默讀課文，劃出不理解的詞語。筆者在本班上課時的教學片段2: 師：同學們你有哪些詞語不理解？（生說） 生：我不明白“氣急敗壞”的意思。 生：我不理解什么叫“沉痛”？ 師：要深入領會這些詞的意思，就要多讀

5、課文，請同學們旁若無人地放聲朗讀課文，邊讀邊想這些詞的意思。（生自由讀文） 四、精讀課文，品悟情感： 師：請思考, 成吉思汗是在什么心情下射死自己的寵鷹的？（氣急敗壞），鷹幾次打翻了水杯？成吉思汗的心情有什么變化？（找3名同學讀9－18自然段） 讀完后指生交流。 生：成吉思汗是在氣急敗壞的情況下射死鷹的。 多媒體展示第一次打翻杯子的部分：他花了很長時間才接滿了一杯水。他把杯子送到嘴邊準備一飲而盡。突然“嗖”的一聲，他的杯子被打掉了，水全灑在地上。 師：請同學們齊讀這一段，你從這幾句話中看出了什么？請你談談自己的體會？

6、 生：A 我從“一飲而盡”看出成吉思汗很渴！ B 我從上文中也看出他很渴。 C 我從“嗖”看出鷹飛得非常快！ D 我從“很長時間”、“才”、“一杯水”看出成吉思汗接水不容易。 師：是的，成吉思汗在非?？实那闆r下好不容易接了一杯水，卻被鷹打掉了，也許他會想是鷹不小心碰掉的，是可以原諒的，所以他并沒有怪罪寵鷹，也許只是覺得奇怪和疑惑，請帶著這種心情再讀這段話。（指名讀） 師：請同學們學習第一次打翻杯子的方法，自己完成其他三次，要先讀書，再合作完成，師巡視指導。 生：成吉

7、思汗第二次手中的杯子被撞掉時，他有點生氣了，他怪罪寵鷹不理解自己。第三次時他真的生氣了。第四次時他非常生氣，他開始痛恨寵鷹的行為，于是他氣急敗壞的摘下了弓箭，一怒之下射死了鷹。（師板書） 師：課文中生動地再現(xiàn)了成吉思汗接水，水杯被撞翻的情景，請把相關段落再次讀給大家聽，把感受也帶到課文里去，要讀出成吉思汗心情的變化，特別是一忍再忍的情感。（聯(lián)系語段點撥“氣急敗壞”的意思） （再指名讀，生生互評，師生共評） 師：寵鷹面對那枝自己的主人射來的箭，心里會怎么想？（學生想象說出），成吉思汗看著腳下的鷹卻氣急敗壞地說：“看，這就是你的下場！” 「抓住“

8、自主合作探究”的學習方式，引領學生品讀研究，這個環(huán)節(jié)把體會人物的內(nèi)心活動作為重點來探究，完成了“把書讀薄”和‘‘把書讀厚”的經(jīng)過，學生在切身體驗的情況下會情由心生，情動而辭發(fā)。，課堂不但是讀書的過程，還是學生經(jīng)歷生命成長的過程?！? 五、情感熏陶，升華認識 師：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，成吉思汗終于發(fā)現(xiàn)了鷹撞翻水杯地秘密，而這個秘密卻是鷹用生命換來的，讓我們靜下心來思考，這是一只什么樣的鷹？（學生回答） 生：這是一只忠誠的鷹；這是一只舍己為人的鷹；這是一只鍥而不舍的鷹；這是一只勇往直前的鷹；這是一只堅持不懈的鷹！… 多媒體展示最后一段。思考： 成吉思汗有什么想法？有什么行動？對你

9、有什么啟發(fā)？（學生充分討論，發(fā)表見解） 師小結(jié)：成吉思汗面對錯誤的發(fā)生，他懊悔不已，但是沒有一味的苦惱，而是積極面對，不找借口，積極彌補過失，并善于從錯誤的經(jīng)歷中吸取教訓。（出示教訓：永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情）如果讓你把這個教訓送給自己，送給老師，讓我們引以為戒，分別應該怎么說？（指名學生說出） 師：成吉思汗付出了射死寵鷹的代價得到了教訓，這個教訓才是沉痛的，現(xiàn)在理解“沉痛”的意思了吧？ 生：A “沉痛”的教訓就是沉重而痛苦的教訓 B “沉痛”的教訓就是沉重得令人痛心的教訓 「整個教學環(huán)節(jié)注重以讀為主，采取默讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓學生充分地

10、讀，有目的、有層次地讀出味，讀出情，從而受到情感的熏陶和思想。學生在潛移默化中學到了讀書的方法，并在讀中積累了語言文字」 六、課外作業(yè)： ⑴ 有感情地朗讀課文。 ⑵ 查找有關“錯誤”的名言。 教后反思： 本節(jié)課在設計及教學過程中充分貫徹新課標的理念，面對全體，民主參與，注重過程，以讀為本，做到讀的時間充足，讀的層次清楚，讀的要求明確，讀的形式多樣，使學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，特別是采用通過抓重點詞語來理解課文內(nèi)容的方法，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果，使學生真正與文本對話，創(chuàng)造出靈動的課堂。這樣既訓練了學生的朗讀能力和理解能力，又培養(yǎng)了學生主動參與、樂于探究的意識。然而抓一連串的讀，如果離開了學生充分預習的前提，教學就不能順利進行。因此，培養(yǎng)學生思考、傾聽、預習等良好的學習習慣是很重要的。