語文課程資源

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1、第第4 4章章 語文課程資源語文課程資源一、課程資源開發(fā)的意義一、課程資源開發(fā)的意義 1、課程資源的開發(fā)將極大地拓展現(xiàn)有狹窄的教育內(nèi)容，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；2、課程資源的開發(fā)還將直接導(dǎo)致教育方法的變革，新的課程資源的引入會帶動教育手段、教學(xué)組織形式等方面的變革；一、課程資源開發(fā)的意義一、課程資源開發(fā)的意義3、課程資源的豐富特別是新興課程資源會有利于推動現(xiàn)行的教育模式的改革，學(xué)生的主體性會極大地提高，學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展；4、在教育資源開發(fā)的過程中，不但會在教育領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)一場教育觀念的變革，而且會使全社會的教育意識、教育觀念有一個提升，推動學(xué)習(xí)化社會的來臨。二、語文

2、課程資源的內(nèi)涵和范圍二、語文課程資源的內(nèi)涵和范圍 （一）課程資源及其分類 廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。課程資源包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的多種資源。課程資源是一個內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念，它主要指課程的材料來源。首先，按課程資源的功能特點，可以把課首先，按課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材和來源。比如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式和方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就屬于素材性課程資

3、源。條件性課程資源的特點則是作用于課程卻并不形成課程本身的直接來源，但它在很大的程度上決定著課程的實施范圍和水平。它包括直接決定課程實施的范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設(shè)備和環(huán)境，以及對課程的認(rèn)識狀況等因素。其次，按照課程資源的空間分布，可以將課程其次，按照課程資源的空間分布，可以將課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。它們都可以包括素材性課程資源和條件性課程資源。校內(nèi)課程資源主要是傳統(tǒng)的知識性課程資源，如校內(nèi)圖書館、實驗室、計算機中心、校園文化建設(shè)以及各種非正式的課程等方面。而校外課程資源則包含學(xué)校范圍之外的圖書館、科技館、博物館、紀(jì)念

4、館、展覽中心、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源等廣泛的自然資源和社會資源。郝德永的分類：郝德永的分類：從課程的制約因素角度出發(fā)，將課程資源分為三類，即原生性課程資源知識；內(nèi)生性課程資源學(xué)生；外生性課程資源社會。其中知識和學(xué)生兩個維度在傳統(tǒng)的課程中已經(jīng)涉及，而社會性的課程資源才是我們目前的教育所缺乏的。內(nèi)生性資源主要表現(xiàn)是“學(xué)生作為資源”：一是學(xué)生是課程資源利用與開發(fā)的主體(例如綜合實踐活動課程)，二是學(xué)生建立在生理和心理基礎(chǔ)上的生活經(jīng)驗，感受，興趣，愛好，知識，能力，人格與特質(zhì)等作為素材性資源，也作為條件性資源而存在。內(nèi)生性資源可以使各種課程資源能動產(chǎn)生比自身價值更大的教育價值。三、課程資源的開發(fā)三、課程資

5、源的開發(fā)課程資源的開發(fā)，就是在現(xiàn)有課程來源的基礎(chǔ)上，圍繞既定的教育方針和目的，拓寬和開發(fā)新的課程資源。課程資源的開發(fā)是一個不斷變化、突破的過程，新內(nèi)容的獲得并非程式化的結(jié)果，而是學(xué)校、教師、學(xué)生自主選擇、創(chuàng)造的收獲。一般而言，課程資源開發(fā)的內(nèi)容可以分為橫向的內(nèi)容和縱向的內(nèi)容兩大類。橫向的內(nèi)容主要指通過探索相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，開發(fā)出相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容，實現(xiàn)跨學(xué)科教育，以達(dá)到學(xué)科之間、課程之間相互促進(jìn)的目的。開發(fā)課程資源的縱向內(nèi)容主要是針對學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)而言的，即按照因材施教的原則，教師在掌握了學(xué)生的實際情況（如知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等）的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組，并對課程的難度以及

6、講解進(jìn)度加以調(diào)整，以使每個學(xué)生都達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，獲得能力范圍內(nèi)的最大發(fā)展。（一）課程資源與教材、校本課程從課程資源的概念和時代發(fā)展的要求來看，教材作為素材性課程資源的載體，一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源。過去，人們將教材等同于課程資源，將教材奉為教學(xué)活動的圣經(jīng)，不但將教學(xué)活動變成單純的傳遞教材內(nèi)容的過程，而且對課程質(zhì)量、教學(xué)效果的選定也以它為神圣的標(biāo)準(zhǔn)。但是教材并不是惟一的課程資源，教材在傳遞知識方面的作用已開始呈現(xiàn)出下降的趨勢。（一）課程資源與教材、校本課程另一方面，課程資源有豐富的內(nèi)涵和寬廣的外延。所以，在認(rèn)識上我們應(yīng)糾正教材是惟一課程資源的偏見，克服課程資源開發(fā)在主體、內(nèi)容、模

7、式等方面的單一性，合理建構(gòu)課程資源的結(jié)構(gòu)，即使是對教材的開發(fā)，也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的突破，以滿足時代發(fā)展的多樣化需求。（二）課程資源開發(fā)中的教師與學(xué)生、教師。課程開發(fā)對教師專業(yè)成長提出了新的要求，教師歷來就是教育改革的最大主力或阻力。任何教育改革僅靠政策或命令是無法完成的，它需要教師有新的信念、能力、熱情和動機，課程改革更是如此。正如艾利奧特所說的那樣，“課程改革是人的改革”、“課程發(fā)展是人的發(fā)展”、“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。因此，減少或消除阻力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師真正成為課程改革的主力，必然成為課程改革的首要而艱巨的任務(wù)。教師參與課程資源開發(fā)的主要途徑教師參與課程資源開發(fā)有兩條

8、主要途徑：其一，教師本身就屬于課程資源的一種人力資源。教師的知識儲備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對于學(xué)生和學(xué)校來說就是一種豐厚的課程資源。其二，教師作為課程資源的主動開發(fā)者，自主地、創(chuàng)造性地、合理地鑒別、開發(fā)、積累利用身外的課程資源。教師開發(fā)和利用課程資源的途徑教師開發(fā)和利用課程資源的途徑(1)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育改革理論，明確教學(xué)的目標(biāo)和開發(fā)、利用課程資源的具體要求。 (2)充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和教師指導(dǎo)用書，挖掘?qū)W校、家庭和社區(qū)的圖書資源和其他媒體資源。 (3)研究兒童的情感態(tài)度價值觀和品德與行為的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和其他素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。教

9、師開發(fā)和利用課程資源的途徑教師開發(fā)和利用課程資源的途徑(4)(4)充分利用課程的人力資源。教師自己要充分發(fā)充分利用課程的人力資源。教師自己要充分發(fā)揮課程資源的作用。同時要注重審查和利用與兒童揮課程資源的作用。同時要注重審查和利用與兒童相關(guān)的同伴、老師、家長和其他職業(yè)人員的知識與相關(guān)的同伴、老師、家長和其他職業(yè)人員的知識與技能、生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、情感態(tài)度與價值觀等技能、生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、情感態(tài)度與價值觀等方面的資源。方面的資源。 (5)(5)鑒別和利用校外其他課程資源，包括自然和人鑒別和利用校外其他課程資源，包括自然和人文環(huán)境、各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人文環(huán)境、各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和

10、服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。才等資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。 (6)(6)建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。 (7)(7)爭取學(xué)校對開發(fā)和利用課程資源的支持。爭取學(xué)校對開發(fā)和利用課程資源的支持。、學(xué)生、學(xué)生學(xué)生參與課程資源開發(fā)與教師有相似之處：其一，某些學(xué)生的特長、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法、優(yōu)點等本身是一種資源，可以向其他學(xué)生展示或與其他學(xué)生交流；其二，學(xué)生也可以成為課程資源開發(fā)的主體，參與課程資源開發(fā)過程。如自己制作學(xué)習(xí)輔助用的實物材料；成立

11、課外活動小組；自己探索身邊自然環(huán)境、人文環(huán)境等。內(nèi)生性課程資源內(nèi)生性課程資源按照課程資源對于人的關(guān)系來看，可以把課程資源的載體劃分為生命載體和非生命載體兩種形式。生命載體形式的課程資源具有內(nèi)生性，即它可以能動地產(chǎn)生出比自身價值更大的教育價值，在課程資源中有著特殊的作用。除了教師、教育管理者以及各種層次的教育研究人員外，學(xué)生和社會人士是具有這種內(nèi)生性的課程資源的主要生命載體，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價值的實現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動力。 （三）新課程資源開發(fā)的原則 課程資源內(nèi)容的開發(fā)，并不是每次都會獲得理想的效果，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。有時在課程資源的開發(fā)過程中，尤其是對新教材的開發(fā)難

12、免會出現(xiàn)一些意外的、不可控的因素，這不僅會影響課程資源的開發(fā)進(jìn)程、效果，甚至還會導(dǎo)致開發(fā)出一些不利于學(xué)生身心發(fā)展、不利于完成教學(xué)計劃的課程資源內(nèi)容。為盡可能地使課程資源內(nèi)容的開發(fā)為教育目的服務(wù)，課程開發(fā)應(yīng)遵循以下原則： （三）新課程資源開發(fā)的原則、數(shù)量、質(zhì)量并重的原則。我國長期的傳統(tǒng)教育中，課程資源的范圍相當(dāng)有限，教材一直是學(xué)校教育的主要課程資源。甚至人們常常把教材看作是惟一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要訂購教材或編寫教材。在提出廣泛開發(fā)課程資源的今天，我們要從認(rèn)識上防止走入另一個誤區(qū)，即課程資源越多越好。（三）新課程資源開發(fā)的原則、開發(fā)、利用相結(jié)合的原則。在我國現(xiàn)階段，進(jìn)行課

13、程資源開發(fā)的當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變課程理論工作者和實際操作者對課程資源的傳統(tǒng)認(rèn)識，逐步樹立起開發(fā)各種不同的課程資源的意識。但在課程資源開發(fā)的進(jìn)展過程中，課程資源開發(fā)者不能單純地為了開發(fā)而開發(fā)，要注意開發(fā)和利用相結(jié)合。（三）新課程資源開發(fā)的原則、校內(nèi)為主、校外為輔，校內(nèi)外相結(jié)合的原則。處理好校內(nèi)、校外課程資源的關(guān)系也是課程資源開發(fā)工作的重要一環(huán)。以往我們忽視了校外課程資源的開發(fā)和利用，而把關(guān)注的目光主要投向了校內(nèi)課程資源。就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用的確占據(jù)著主要地位，而校外課程資源則更多地起到一種輔助作用。但不能因此而忽略了校外課程資源的開發(fā)和利用，要注意到二者的兼顧。（三）新課程資源開發(fā)的原則、因地制宜，就地取材的原則。課程資源的富足程度因教育的地理環(huán)境不同而差別很大。特別是我國由于人口眾多，且分布極其不均，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同步，地區(qū)間水平差異很大，因此課程資源的分布很不平衡不同地區(qū)用于開發(fā)新的課程資源的經(jīng)濟(jì)投入不一樣更造成課程資源分配事實上的失衡。思考與練習(xí)思考與練習(xí)論文參考題論文參考題