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廣東省揭陽一中2013-2014學(xué)年高中化學(xué)必修一《物質(zhì)的量在化學(xué)實驗中的應(yīng)用》教案
各位評委老師大家好!我要說課的內(nèi)容是物質(zhì)的量濃度,下面我將從教材,教法,學(xué)法,教學(xué)程序設(shè)計四個方面對本節(jié)課作如下說明:
一.說教材
1.教材的地位與作用:
本節(jié)課是人教版化學(xué)必修1,第一章,第二節(jié)的第三課時的內(nèi)容。物質(zhì)的量濃度就是在物質(zhì)的量這個概念的基礎(chǔ)上與溶液相聯(lián)系導(dǎo)出的一個有重要應(yīng)用價值的基本概念,它同樣廣泛應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中。
2.教學(xué)目標:
(1)知識目標:
A.理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念。
B.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。
C.了解物質(zhì)的量
2、濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。
(2) 能力目標:
A.通過課前探究,學(xué)會獲取信息和加工信息的基本方法。
B.通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建,學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法。
C.通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的對比,提高運用比較、歸納、推理的能力。
(3) 情感目標:
A.在相互交流與評價中,養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
B.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題,體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
C.通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系,滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。
3.教材的重,難點:
(1)重點:理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定
3、為教學(xué)重點。
(2)難點:“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本理念,因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法確定為教學(xué)難點。
二.說教法
古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。”根據(jù)新課改要求,我們在教學(xué)時必須特別注意這一點,即不能將學(xué)生當作容器來對待,在確定教學(xué)方法時,必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令,結(jié)合教材及學(xué)生的實際準備采取以下教學(xué)方法:
本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進行設(shè)計。
按照主體探究式學(xué)習(xí),我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)
4、用知識和解決問題;從而在掌握知識內(nèi)容的同時,讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”
三. 說學(xué)法
1.學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生,他們具有一定的搜集處理信息的能力,對初中接觸的 “溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
2.學(xué)法指導(dǎo)
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念,加深學(xué)生對概念的理解,同時消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
四.說教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情景 引入課題
主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點是實踐性、開放性,即突破時間和空間的限制,學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探
5、究收集生活中各種溶液的標簽,在下次上課時他們帶來了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等,實驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示,并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法:v/v 、m/v 、n/v、m/m,從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過程中,學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法,又得到了一個展示自我的機會,同時真正感受到化學(xué)來源于生活,與我們的生活息息相關(guān)。
自主探究
探究一、物質(zhì)的量濃度的概念:
主體探究式學(xué)習(xí)認為:學(xué)習(xí)者不是把知識從外界搬到記憶中,而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲
6、取新知識。
采用主體探究式學(xué)習(xí),學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中,而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。
學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念,然后在三個具體實例的練習(xí)中運用概念。
(計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度:
1. 1molNaOH固體溶于水,配制成體積為1L的溶液。
2. 1克NaOH固體溶于水,配制成體積為1L的溶液。
3. 1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。)
第一個練習(xí)直接運用概念的表達式;第二個練習(xí)鞏固前面所學(xué)知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們:人都是渴望成功的,學(xué)
7、生更是如此。兩個不同層次的練習(xí),讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
第三個練習(xí)看似簡單,實則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評判與反思中,激烈的爭論,我將這個“舞臺”讓給學(xué)生,他們盡情發(fā)揮、表演,相互解答困惑,自主進行合作探究。學(xué)生對此練習(xí)可能會有下列見解:溶液的物質(zhì)的量濃度為1 mol/L;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的; 此題尚須補充、添加已知條件;必須知道NaOH固體的密度,則可計算NaOH固體的體積,然后與水的體積相加就可求出溶液的體積;體積是不可以相加的,必須知道NaOH溶液的密度,通過溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。
整個過程中,他們不僅僅用自己的腦子去想,而且用耳朵去聽
8、,用嘴巴去說,用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識,共享成功后,我再給出練習(xí)所缺條件—溶液的密度,同學(xué)們再次進行計算,他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念,還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設(shè)計在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生總結(jié)溶液稀釋和體積分割時對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類,即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊,又達到了升華概念的目的,使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)更為豐富。
在他們享受成功喜悅之際,我隨即會對他們抱以更高的期望。
探究二、物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的關(guān)系:
物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)都是表示溶液組成的物理量,他們之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系呢
9、?
新課程標準中強調(diào):在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、推理的能力。
我請同學(xué)們自行設(shè)計表格將兩個物理量進行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯(lián)系的,對感性認識強于理性認識的絕大多數(shù)學(xué)生來說,兩個物理量間轉(zhuǎn)換關(guān)系的建立存在著較大難度。于是我為學(xué)生準備了密度為1.38 g/cm3的40%的NaOH溶液,當他們經(jīng)過具體化、形象化的轉(zhuǎn)換,再采用由特殊到一般的歸納方法,將所有的數(shù)據(jù)換成字母進行推導(dǎo),抽象的公式隨即而生。
拓展升華
成功的喜悅會再一次觸及他們,而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求,于是我對教材內(nèi)容進行了拓展升華。充分利用
10、教學(xué)輔助手段—多媒體投影,為學(xué)生提供了物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學(xué)實驗等方面的應(yīng)用,使學(xué)生從中體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。與本節(jié)知識相關(guān)網(wǎng)站的提供,供學(xué)生課后進行延伸性學(xué)習(xí),促使其萌發(fā)新的學(xué)習(xí)動機。
當堂反饋
精心設(shè)計與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的當堂反饋,鞏固知識、技能目標。
3.表示溶液組成的方法有很多種,他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請同學(xué)們利用自己課前收集的各種溶液的標簽,相互命題,將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。一時間,同學(xué)們由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?,他們定會興趣盎然,相互命題相互解答的過程,既能讓學(xué)生體驗成就感、充實感,又能提升學(xué)生
11、對物質(zhì)的量濃度概念的靈活運用程度。而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,我為他們準備下列練習(xí)。
(1)礦泉水中各元素的組成常用質(zhì)量體積濃度來表達,其單位為mg/L。其中鈣的含量為≥4.0,它表達什么含義?其物質(zhì)的量濃度是多少?
(2)枝江大曲的酒精度為450,它表示體積百分含量,要將其換算成物質(zhì)的量濃度,尚須哪些物理量?
帶著社會生活的體驗走進課堂的學(xué)生們,此時又帶著化學(xué)課堂的收獲走向生活實踐,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機銜接,課堂教學(xué)也煥發(fā)出強大的生命力。
本節(jié)課的整個教學(xué)設(shè)計中,對知識本身的掌握我沒有過分強調(diào),而側(cè)重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗,學(xué)會分享與合作。我相信,自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法將使他們受益無窮。
一周前,學(xué)生們經(jīng)歷了溶液標簽的收集過程,都主動與我交流,他們這樣說道:“原來我的家里就有這么多與化學(xué)知識相關(guān)的物品呀!” “我?guī)淼?:4的鹽酸是什么意思?”“我們什么時侯上這節(jié)課呢?”……課未始而思無盡,主體探究式教學(xué)模式為我和我的學(xué)生們創(chuàng)造了一片共同學(xué)習(xí)的廣闊天地。
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