人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 5、古詩(shī)兩首 教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
《人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 5、古詩(shī)兩首 教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 5、古詩(shī)兩首 教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思(18頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、 5、古詩(shī)兩首 教學(xué)目的: 1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思; 2、在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理:觀察角度不同,觀察效果不同; 3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力; 4、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。 重難點(diǎn):理解詩(shī)中所含哲理,培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。 課時(shí):三課時(shí) 教具:風(fēng)景畫(huà)、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物:三棱柱 教學(xué)步驟 第一課時(shí) 一、場(chǎng)景設(shè)置 在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫(huà),同時(shí)包括風(fēng)景畫(huà)。 二、導(dǎo)入 1、引入新課 師:我們的祖國(guó)地大物博,山清水秀,風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝,說(shuō)說(shuō)看。 文檔可能無(wú)法思考全面,請(qǐng)瀏覽后下載,供參考。
2、 生說(shuō)風(fēng)景(目的:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想) 師:同學(xué)們說(shuō)了不少,我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的:讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí),吸引學(xué)生注意力) 師:看了以后,你覺(jué)得廬山怎么樣? 生談感想(目的:使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理,同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。) 師:著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后,寫(xiě)下至今仍為人們稱(chēng)頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)(板書(shū)詩(shī)題) 三、講解 2、初讀古詩(shī),認(rèn)識(shí)生字。 師:請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī),并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái)。 3、齊讀古詩(shī),糾正讀音。 師:我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的,能不能為老師朗誦一次。 生讀
3、古詩(shī),對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。(重點(diǎn):卷舌音、平舌音) 4、范讀古詩(shī),講讀法。 師:同學(xué)們朗誦得不錯(cuò),如果能注意一下停頓就更好了??蓜e小看停頓,在古詩(shī)中是很有講究的。一般來(lái)說(shuō),一句詩(shī)中每?jī)蓚€(gè)字一停頓,最后三個(gè)字連著讀。大家愿意聽(tīng)老師按照這個(gè)規(guī)則朗誦一遍嗎? 師配樂(lè)朗誦古詩(shī) 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記 師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗誦一遍,注意停頓。 生齊讀古詩(shī)(配樂(lè)) 5、明確學(xué)習(xí)任務(wù),組織自學(xué)。 師:在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù)),請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒(méi)有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)學(xué)生)好,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題
4、可以向老師,同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí))(課堂預(yù)計(jì):自學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不知道如何下手;解決辦法:講學(xué)法,我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí),通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋?zhuān)缓髮⑦@些解釋聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)解釋?zhuān)e例說(shuō)明。) 生自學(xué),教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料:蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。 師:你們的任務(wù)完成了嗎? 生匯報(bào)。師:那還有什么不懂的地方。(并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。)生提問(wèn),師組織互助解疑。7、鞏固 師:我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內(nèi)容,找一找
5、片子中的峰、嶺。 生觀看錄像。 師:在看過(guò)了美麗的廬山后,我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺,哪一個(gè)是山峰,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。(引發(fā)感情:在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn),看到如此美麗的風(fēng)景,你非常的高興,于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》) 8、分析古詩(shī)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所說(shuō)的道理。 師:看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦,那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí),請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),古詩(shī)可分為兩部分——所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫(xiě)詩(shī)人看到的?哪一部分是寫(xiě)作者的感受的。(
6、學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫(xiě)詩(shī)人看到的,后兩句寫(xiě)感受。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩(shī)人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個(gè) ——部分) 9、背誦 師:下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。 生背誦古詩(shī)(出示課件) 師檢查背誦情況 10、總結(jié) 師:這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個(gè)道理,觀察事物時(shí),從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?,F(xiàn)在,我要給同
7、學(xué)們講一個(gè)故事,大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。 師講故事《盲人摸象》 師:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里? 11、結(jié)束 師:請(qǐng)大家對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。(出示學(xué)習(xí)要求)生檢查。詩(shī)人蘇軾通過(guò)觀賞廬山明白了一個(gè)道理 ——要想了解一個(gè)事物就必須全面的進(jìn)行觀察,不能只看一面。其實(shí),許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中,希望同學(xué)們也做個(gè)有心人,從生活、學(xué)習(xí)中找道理,學(xué)道理。好嗎? 板書(shū)設(shè)計(jì) 題西林壁 北宋蘇軾 橫看/成嶺/側(cè)成峰, 觀察的 遠(yuǎn)近/高低/各不同。 實(shí)寫(xiě) 角度不 不識(shí)/廬山/真
8、面目, 同,觀 只緣/身在/此山中。 明理 效果察 不同。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): 1,有感情地朗讀,背誦古詩(shī),并能默寫(xiě)詩(shī)中的名句. 2,能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴(kuò)大知識(shí)面. 3,能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意,感悟詩(shī)的意境. 4,能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解. 5,學(xué)會(huì)一類(lèi)生字豚. 教學(xué)重難點(diǎn) 能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意,感悟詩(shī)的意境;能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解. 資料準(zhǔn)備 背景音樂(lè)與詩(shī)境相關(guān)的掛圖 字典 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)
9、內(nèi)容:學(xué)習(xí)生字,熟讀古詩(shī),了解詩(shī)句大意感悟詩(shī)的情感 教學(xué)過(guò)程: 一、 學(xué)習(xí)"豚" 教師讀詩(shī),學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出一類(lèi)生字豚 注意:不要在"豚"的上面加點(diǎn). 學(xué)生查字典豚:小豬,也泛指豬. 學(xué)生到黑板前寫(xiě)生字,針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶. 二,讀詩(shī),整體感知 1,自由讀,教師指導(dǎo)檢查讀詩(shī)情況. 2,個(gè)別讀. 3,組內(nèi)讀,并在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的.遇到不會(huì)的字查字典. 4,完成課后練習(xí)1 莫:不要渾:(1)水不清,污濁;(2)罵人糊涂,不明事理;(3)全,滿:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈。 提問(wèn):你有哪些字還不太清楚具體意思?可以什么方法解決:查字典咨
10、詢老師 同學(xué)討論 三,再讀詩(shī),感語(yǔ)交流 仔細(xì)讀詩(shī),試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受. 重點(diǎn)理解:"山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村"的意思 學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法:山重水復(fù)疑無(wú)路—抑柳暗花明又一村—揚(yáng) 感情讀詩(shī),在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受,并能用連貫,正確的語(yǔ)言表述. 四,熟讀成誦 采取小組競(jìng)賽,組內(nèi)競(jìng)賽等不同方式背誦 五,檢查反饋 檢查背誦情況:個(gè)人感情背誦組內(nèi)背誦小組競(jìng)賽等不同形式檢查生字識(shí)記情況檢查對(duì)重點(diǎn)字,句的理解情況 六,作業(yè)布置 繼續(xù)讀詩(shī),用喜歡的方式感悟詩(shī)境:配畫(huà)編故事配樂(lè)朗誦 搜集有關(guān)作者陸游的生平資料 板書(shū)設(shè)計(jì):
11、 游山西村 莫笑農(nóng)家臘酒渾, 豐年留客足雞豚. 山重水復(fù)疑無(wú)路, 柳暗花明又一村. 拓展空間 創(chuàng)新火花 《游山西村》另外一首 學(xué)法指導(dǎo):查字典咨詢老師同學(xué)討論 寫(xiě)法指導(dǎo):先抑后揚(yáng) 擴(kuò)展閱讀:建立作者檔案,擴(kuò)大閱讀面 教學(xué)后記: 第三課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容:理解詩(shī)句意思感悟詩(shī)的情感能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對(duì)詩(shī)的獨(dú)到理解 教學(xué)過(guò)程: 一,背誦引入 個(gè)人背小組背競(jìng)賽背配樂(lè)背等不同形式 二,合作,探究學(xué)習(xí)再次感悟詩(shī)的意境 1、小組
12、內(nèi)討論:《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感? 詩(shī)的首聯(lián)"莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚"寫(xiě)出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸.表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情. 詩(shī)的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景,寫(xiě)景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫(xiě)的范圍,表達(dá)了作者對(duì)人生的不同感悟. "山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村"之所以留傳幾百年,是因?yàn)檫@不是詩(shī)人單純描繪景物,而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì),是面對(duì)困難,迷茫的另類(lèi)人生體驗(yàn).寫(xiě)景中寓含豐富哲理,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解,不必求同. 2、結(jié)合資料豐富對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)組內(nèi)口頭交流自己收集的資料 生卒
13、年代 生活時(shí)代人品介紹 著名作品 自己的見(jiàn)解 3、班內(nèi)交流提升對(duì)詩(shī)的認(rèn)識(shí) 說(shuō)說(shuō)你找到的有關(guān)本課,作者的一切資料.要說(shuō)得盡量流利,完整,不羅嗦. 針對(duì)同一類(lèi)話題,相互補(bǔ)充.訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力 教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說(shuō)明,要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異,相機(jī)點(diǎn)撥即可. 三,制作"陸游小檔案" 教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì),不要拘泥課本中的形式.可配畫(huà),編目錄,題寫(xiě)前言,后記,也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料. 四,作業(yè) 將這首詩(shī)背給你的家長(zhǎng)聽(tīng),并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解. 教后反思: 清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩(shī)文鑒賞課。我今天講授〈題西林壁〉一詩(shī),決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)
14、藝術(shù),從吟詠入手,鑒賞開(kāi)路,體驗(yàn)為線,和學(xué)生一起在詩(shī)的意境中陶醉??墒?,〈題西林壁〉也是一首理趣詩(shī)。前兩句,孩子們?cè)谝謸P(yáng)頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評(píng)精妙。 “老師,蘇軾對(duì)廬山觀察的真仔細(xì)啊,遠(yuǎn)看、近看、上看、下看,那姿態(tài)作者都很喜歡,但是,他不知道該怎么說(shuō)好,他每從一個(gè)角度看,都覺(jué)得好奇。啊,怎么和剛才看到的又不一樣了?” “作者用詞準(zhǔn)確,嶺和峰體現(xiàn)作者對(duì)廬山高大險(xiǎn)峻的驚奇,嶺是山脈多,峰是山崖陡。” “作者對(duì)廬山的感情很復(fù)雜,他不知道該怎么描述,所以把遠(yuǎn)近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了。” 那么,后面兩句詩(shī)表達(dá)了作者的什么感情呢? 頓時(shí),班里鴉雀無(wú)聲。“作者為什么要說(shuō)不識(shí)
15、廬山真面目,只緣身在此山中呢?” 請(qǐng)同學(xué)們想象一下,當(dāng)蘇軾放眼廬山,遠(yuǎn)近高低從很多角度去看 的時(shí)候,他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗,山崖的陡峭,山谷的幽深,那么廬山的面目,為什么作者說(shuō)不識(shí)呢?他認(rèn)為自己完全了解廬山了嗎?沒(méi)有!為什么沒(méi)有呢?” 孩子們齊聲回答“只因?yàn)樵趶]山中?!薄爸灰?yàn)樵趶]山上,所以——”“不認(rèn)識(shí)廬山真面目”“真面目就是指廬山的全貌”那么,從這兩句詩(shī)中,你領(lǐng)悟到了什么呢? 又一次鴉雀無(wú)聲。“在我們的生活中,我們有沒(méi)有這樣的體驗(yàn)——當(dāng)我們置身在某一件事情中,自己不知道對(duì)錯(cuò),可是——”“別人知道我們的對(duì)錯(cuò)!” “ 是啊,那你再讀最后兩句,你有什么新的感悟呢?” 孩子們
16、這次沉默了。理趣詩(shī)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),沒(méi)有類(lèi)似的感情體驗(yàn),他們很難體會(huì)到當(dāng)局者迷,旁觀者清的境界,在這個(gè)時(shí)候,我恨不得拿出粉筆把我的答案寫(xiě)在黑板上,但是,那樣做,孩子仍然是不理解啊。 “作者后兩句詩(shī)在前文寫(xiě)景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受,作者前面的情感正如同學(xué)們剛才所說(shuō),是怎么看也看不全廬山的美景,同樣的,我們有時(shí)候看問(wèn)題看不全面,是為什么呢?” “是因?yàn)槲覀冎蒙砥渲?,很難分辨事情對(duì)錯(cuò)吧?”有的孩子試探著問(wèn)?!笔前?,那么怎樣才能識(shí)得廬山真面目?“”孩子的反應(yīng)也機(jī)敏起來(lái)?!澳蔷鸵叱鰪]山,看問(wèn)題只有置身事外,才能把問(wèn)題看清楚吧” 孩子們?cè)诜磸?fù)的朗讀和體驗(yàn)中,對(duì)詩(shī)歌有了一些自己的感悟。這篇詩(shī)歌,孩子們默寫(xiě)的時(shí)候,別字出的也特別少。我突然感覺(jué)到,只有在基本理解的基礎(chǔ)上,孩子們才會(huì)對(duì)詩(shī)歌有興趣,出錯(cuò)才會(huì)少。 希望對(duì)大家有所幫助,多謝您的瀏覽!
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