蘇少版（）美術(shù)一上《太陽(yáng)和月亮》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 中小學(xué)教育資源站（)，百萬(wàn)免費(fèi)教育資源當(dāng)下來(lái)，無(wú)須注冊(cè)！ （蘇少版）小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)基本信息 課題 太陽(yáng)和月亮 作者 張華 無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 類(lèi)型 造型表現(xiàn) 課時(shí) 2課時(shí) 教學(xué)背景分析 教學(xué)內(nèi)容： 太陽(yáng)和月亮是與人類(lèi)關(guān)系最親近的兩個(gè)星球。光芒萬(wàn)丈的太陽(yáng)，不知多少萬(wàn)年前就輝映著地球，蔭護(hù)著人類(lèi)，給人類(lèi)以無(wú)限的遐想。與此相應(yīng)，人們敬仰太陽(yáng)，崇拜太陽(yáng)，祈禱太陽(yáng)，創(chuàng)造出難以計(jì)數(shù)的、令人激動(dòng)不已的太陽(yáng)神話(huà)。于是太陽(yáng)成為世界各民族神話(huà)中最具有普遍性的意象。19世紀(jì)形成的西方宗教研究領(lǐng)域中的最大的學(xué)派——自然神話(huà)學(xué)派的代表人物麥克斯繆勒(Max Muller)提

2、出，人類(lèi)所塑造出的最早的神是太陽(yáng)神，最早的崇拜形式是太陽(yáng)崇拜。太陽(yáng)神話(huà)是一切神話(huà)的核心，一切神話(huà)都是由太陽(yáng)神話(huà)派生出來(lái)的。太陽(yáng)“從僅僅是個(gè)發(fā)光的天體變成世界的創(chuàng)造者、保護(hù)者、統(tǒng)治者和獎(jiǎng)賞者——實(shí)際上變成一個(gè)神，一個(gè)至高無(wú)上的神”。 而月亮，在中國(guó)的文化中也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從古代的傳說(shuō)到詩(shī)歌典籍記載中，單說(shuō)月亮的別稱(chēng)就有“嫦娥”、“嬋娟”、“金娥”、“素娥”、“素魄”、“娥影”（喻人的）；“蟾蜍”、“玉兔”、“玉羊”（體物的）；“蟾宮”、“金盆”、“金鏡”、“玉盤(pán)”、“桂宮”、“天鏡”、“明鏡”（狀形的）；“冰輪”、“冰鏡”、“銀鉤”、“玉鏡”、“玉盤(pán)”、“玉輪”、“玉環(huán)”、“玉鉤”、“玉弓”（示

3、質(zhì)的）等，可謂形象別致，豐富多彩。在中國(guó)文化里，月亮哲學(xué)博大精深。月是物質(zhì)的，月又是精神的；月是時(shí)間的，月又是空間的；月是生命的，月還是文化的。月升月落，月圓月缺，人生的圓滿(mǎn)、缺憾就像月亮一樣。而望月懷遠(yuǎn)，望月而感，對(duì)月抒懷，聽(tīng)月悲秋等，往往成為不可缺少的文學(xué)審美意蘊(yùn)。 而無(wú)數(shù)關(guān)于太陽(yáng)和月亮的經(jīng)典藝術(shù)作品，更凝聚著人們富有智慧的想象與創(chuàng)造，代表著不同的文化，是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的極好資源。 學(xué)生情況： 從每一個(gè)孩子出生起，太陽(yáng)和月亮已經(jīng)成為了他們生命中的一部分，不僅因?yàn)閷?duì)自然界的熟悉，各種繪本、兒歌、故事、歌曲、詩(shī)詞中，充滿(mǎn)了各種藝術(shù)化的太陽(yáng)月亮形象，太陽(yáng)和月亮及其文化都已

4、經(jīng)深深長(zhǎng)在學(xué)生心里，成為他們心中自然界最美好事物的典型代表。 但由于美術(shù)教育的影響，一年級(jí)孩子畫(huà)的太陽(yáng)和月亮往往千篇一律，大同小異，創(chuàng)造力顯然受到了遏制。因此，在本課的教學(xué)中，需要通過(guò)開(kāi)放式的教與學(xué)，解除約束，讓學(xué)生從自我出發(fā)，從情感出發(fā)，用心體驗(yàn)，大膽想象，自由描繪出心目中富有生命質(zhì)感的太陽(yáng)、月亮的形象與故事。 本課教學(xué)建議分為太陽(yáng)、月亮2課時(shí)，但2課時(shí)教學(xué)可以相互補(bǔ)充與穿插。 以下以第二課時(shí)“月亮，你好”為例。 教學(xué)方式、手段： 情境創(chuàng)設(shè)法、直觀(guān)演示法、體驗(yàn)法等。 教師準(zhǔn)備： 課件、優(yōu)秀學(xué)生作品、水彩顏料、筆刷、水、磁鐵、音樂(lè)等。 學(xué)生準(zhǔn)備： 1. 學(xué)生6人為一組。

5、2. 每人一種彩色紙（8K），筆刷，每組提供不同的顏料水，3盒油畫(huà)棒。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo)：感受月亮之美，了解月亮的造型和變化特點(diǎn)，掌握月亮擬人、擬物的造型表現(xiàn)方法。 過(guò)程與方法目標(biāo)：根據(jù)自己獨(dú)特的想象，創(chuàng)造出富有個(gè)性的月亮形象與故事。掌握用油彩分離法表現(xiàn)云彩和背景的方法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：感受自然，尊重自然，熱愛(ài)月亮背后的文化。建立自然、月亮、我之間的積極情感。 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：觀(guān)察自然界中月亮的形象特征與美感，欣賞相關(guān)于月亮的作品，了解各種月亮的造型方法與特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)大膽想象。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)個(gè)性形象的設(shè)計(jì)和故事性的描繪，表現(xiàn)自然、月亮、我之間的和諧

6、關(guān)系。體現(xiàn)出積極的情感。 教學(xué)設(shè)計(jì) 第二課時(shí) 月亮，你好 一、月亮 創(chuàng)設(shè)情境：（電腦動(dòng)畫(huà)） 夜幕降臨，世界慢慢地安靜下來(lái)，夜風(fēng)徐徐吹來(lái)，樹(shù)葉沙沙作響，蛐蛐兒開(kāi)始輕輕歌唱，鳥(niǎo)兒們靜靜地站在枝頭，仰望天空，他們?cè)谙胧裁矗克麄冊(cè)诘日l(shuí)？（星星出現(xiàn)）是星星嗎？可他們還在等待。等誰(shuí)呢？讓我們一起輕輕呼喚，月亮——月亮——瞧，她出來(lái)了！ 設(shè)計(jì)意圖：參與式導(dǎo)入，在第一時(shí)間把學(xué)生帶入課堂教學(xué)氛圍中，月亮的出現(xiàn)，帶有童話(huà)故事和生命化形象色彩，為整節(jié)課做好鋪墊。 二、月亮你好 1. 彎彎的月亮，在星星的陪伴下，掛在深藍(lán)的夜空，多漂亮??！你喜歡嗎？為什么？（交流） 圖片1：老師覺(jué)得她像天空微笑的

7、嘴巴！（倒過(guò)來(lái)）像不像天空彎彎的眉毛？多有趣！ 圖片2：我們經(jīng)常在一個(gè)節(jié)日見(jiàn)到這樣圓圓的月亮，是什么時(shí)候？——“中秋”“元宵節(jié)”。 原來(lái)，在我們的傳統(tǒng)節(jié)日里，圓圓的月亮還表達(dá)著合家團(tuán)圓的美好愿望呢。 2. 可月亮為什么老在變呢？ 出示圖片，簡(jiǎn)單了解太陽(yáng)、地球、月亮之間的關(guān)系和月亮變化的科學(xué)原理。 很久很久以前，人們覺(jué)得月亮很神奇。他們猜想，一定是天上有一只大大的天狗，把月亮一口一口咬成這樣的！這就是“天狗吃月亮”的故事。（圖片）真有趣！ 這故事被一群動(dòng)物聽(tīng)見(jiàn)了。他們好饞啊，天天晚上望著圓圓的月亮，好想去嘗嘗月亮的味道。看，小烏龜首先出發(fā)了，他爬呀爬呀，爬到山頂，夠不著，怎么辦呢？他

8、叫來(lái)了大象，還是夠不著。于是，長(zhǎng)頸鹿來(lái)了，斑馬來(lái)了，獅子來(lái)了，狐貍來(lái)了，小猴子也被叫來(lái)了，可月亮總是每次往上跳一跳，讓他們夠不著。怎么辦呢 ？急死啦！這時(shí)候，小老鼠來(lái)了，他爬到頂端，月亮一看，心想這么一個(gè)小家伙，怎么可能吃到我呢，所以這次月亮沒(méi)有再跳。小老鼠“咔嚓”咬下一片月亮，味道真好??！小老鼠又給其他動(dòng)物都分了一口月亮，月亮最后就被吃得只剩下一絲彎月啦！——原來(lái)，在小朋友的心里，月亮的各種形狀是被小動(dòng)物吃出來(lái)的，好玩嗎？ 3. 千萬(wàn)年來(lái)，月亮就這樣一直不停地變啊變啊，她變到了小朋友的夢(mèng)里，變出好多有趣的故事： 什么時(shí)候，藍(lán)色的天空成了藍(lán)色的海洋？星星們變成了淘氣的小魚(yú)，在月亮琴的音樂(lè)里

9、快樂(lè)的起舞？ 呀!月亮又變成什么啦？小男孩拿了他要去裝什么呀？ 呀，月亮拿了什么呀？她要干嗎？哦！喂完奶，月亮還給小鳥(niǎo)講故事呢！ 月亮也很調(diào)皮，你看它都干什么了？ ——你看，在人們眼里，月亮不是一個(gè)遙遠(yuǎn)的星球，而是一個(gè)有生命的朋友，有著各種形象，也有著不同的表情。你心目中的月亮又是什么樣的呢?（交流） 設(shè)計(jì)意圖：想象比知識(shí)更重要。月亮的“變”是人們想象的發(fā)源，更是打開(kāi)孩子想象的入口。通過(guò)繪本故事、經(jīng)典形象，喚起孩子對(duì)月亮特殊的情感，拓寬兒童的想象空間。 4. 把你們心里想到的有趣又可愛(ài)的月亮畫(huà)出來(lái)一定更有趣！觀(guān)察你的油畫(huà)棒，你覺(jué)得哪些顏色可以用來(lái)畫(huà)月亮？為什么？用紅色、綠色可以嗎？

10、為什么？ 5. 每個(gè)人心目中月亮是不一樣的，有的月亮可膽大了，喜歡大大咧咧地跑到畫(huà)面中央玩耍；有的月亮喜歡捉迷藏，露一半臉；有的月亮很羞澀膽小，會(huì)躲在角落或者云朵后面。你的月亮長(zhǎng)什么樣，喜歡呆在畫(huà)面哪里呢？畫(huà)出來(lái)給大家分享吧！ 6. 學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)，畫(huà)出月亮的獨(dú)特形象。 7. 評(píng)價(jià)：介紹自己或他人月亮的特征。 設(shè)計(jì)意圖：不同形象、不同顏色、不同構(gòu)圖，這三個(gè)繪畫(huà)要求被巧妙融入師生的交流，更讓孩子們覺(jué)得畫(huà)畫(huà)如游戲般輕松、有趣和自由。 三、我和月亮 1. 看得出來(lái)，小朋友都喜歡月亮。怪不得，他們爭(zhēng)著和月亮打招呼呢！（欣賞圖片） 2. （欣賞教材作品）傳說(shuō)月亮上住著美麗的嫦娥和可愛(ài)的小白兔

11、。小朋友們想去看看，于是他們出發(fā)了。看看他們用什么辦法到月亮上去的？我們還可以怎么去？（交流：長(zhǎng)翅膀，乘白云、氣球，像泡泡一樣飛上去……） 3. （教材作品2）瞧，到了天上，小朋友終于見(jiàn)到了月亮，他們正跟月亮玩什么游戲？ 滑梯、釣星星、游泳…… ——他們歡樂(lè)的笑聲把我們的老朋友太陽(yáng)給吸引來(lái)了（出示）?？催@個(gè)太陽(yáng)有什么特別的地方，表現(xiàn)了他怎樣的心情？ 4. 每個(gè)小朋友都有一個(gè)月亮夢(mèng)，看他們都?jí)粝胫铝镣媸裁茨兀? （圖片3幅）——要知道，人到了天上，沒(méi)有了地球的引力，只能慢慢地飛來(lái)飛去。仔細(xì)看畫(huà)面里的小朋友，果然沒(méi)一個(gè)站得穩(wěn)穩(wěn)的，好像都在飛一樣！小朋友呆會(huì)畫(huà)的時(shí)候可也要畫(huà)出這種感覺(jué)哦！

12、 5. 看看你畫(huà)的月亮，你想和她玩什么游戲？還想邀請(qǐng)誰(shuí)一起玩？ 那還等什么呢？動(dòng)起你的畫(huà)筆，趕緊和你的月亮玩起來(lái)吧！ 設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用優(yōu)秀學(xué)生作品資源，起到啟迪、開(kāi)發(fā)的作用。從預(yù)設(shè)的欣賞與觀(guān)察，到自由的想象生成，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交融。 四、學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)（背景音樂(lè)） 適當(dāng)提供揉皺的宣紙、紙盤(pán)子、棉花等。 學(xué)生快完成的時(shí)候，介紹油水分離法：用油畫(huà)棒畫(huà)完整個(gè)畫(huà)面后，用水彩染底色。（云朵效果） 設(shè)計(jì)意圖：分段式的作業(yè)表現(xiàn)，讓孩子能有足夠的耐心完成每一步驟?；诒憩F(xiàn)云朵的效果，教授油彩分離的畫(huà)法，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的需要而提高學(xué)的質(zhì)量。 五、展示與評(píng)價(jià) 1. 將作品在教室進(jìn)行展示，引導(dǎo)孩子仔

13、細(xì)欣賞每一幅作品。 2. 請(qǐng)學(xué)生講講“我和月亮的故事”，同時(shí)其他人作出評(píng)價(jià)和建議。 六、拓展延伸 1. 人們的探月夢(mèng)。 2. 生活中的月亮工藝品。可以用藝術(shù)的形式實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。 設(shè)計(jì)意圖：登上月球，是從古到今人類(lèi)沒(méi)有間斷的夢(mèng)想?？茖W(xué)家們可以通過(guò)科學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而藝術(shù)家們則通過(guò)藝術(shù)與月亮實(shí)現(xiàn)心靈相合。通過(guò)欣賞，在孩子心中播下一顆關(guān)于未來(lái)、關(guān)于月亮的生命種子。 作業(yè)要求 學(xué)生作業(yè)可針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的孩子有兩種不同的要求與標(biāo)準(zhǔn)： 1. 以表現(xiàn)月亮新形象為主。要求獨(dú)特、有趣，與眾不同、親切感人。 2. 在表現(xiàn)月亮新形象的基礎(chǔ)上，大膽想象，添加“我”、太陽(yáng)、星星、人、動(dòng)物等形象，描繪出有

14、趣的故事情節(jié)，使畫(huà)面更加和諧生動(dòng)。 教與學(xué)的評(píng)價(jià) 1. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否積極主動(dòng)。 2. 關(guān)注全體學(xué)生，能照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。 3. 學(xué)生能自由、舒展地參與想象與交流，想法獨(dú)特有趣。 4. 巧妙展開(kāi)師生之間的交流，產(chǎn)生思維碰撞，啟發(fā)學(xué)生深入進(jìn)行想象與創(chuàng)造。 5. 評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注過(guò)程，尊重學(xué)生自我表達(dá)與個(gè)性表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)建議他人。 6. 學(xué)生作品不一定完整、完美，但要有個(gè)性、有創(chuàng)造，能表現(xiàn)自己獨(dú)特的想法。 7. 教學(xué)具有拓展性。 反思和總結(jié) 一年級(jí)的孩子，都會(huì)畫(huà)太陽(yáng)和月亮，但本課的意義在于進(jìn)行深入地想象，創(chuàng)造出有生命意義、童趣天真的新形象。因此，要關(guān)注孩

15、子學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括想象、交流、表現(xiàn)與評(píng)價(jià)。不要過(guò)分關(guān)注學(xué)生畫(huà)面的完整與鮮亮，而要站在尊重學(xué)生個(gè)性表達(dá)的立場(chǎng)上仔細(xì)閱讀每一幅學(xué)生作品，去了解孩子真正的想法，去尋找畫(huà)面中創(chuàng)造性的本質(zhì)所在，然后加以肯定與提出建議，滿(mǎn)足孩子發(fā)展的真正需要。 在繪畫(huà)操作層面，本課以油彩分離法為主，但不需要過(guò)分強(qiáng)調(diào)技法操作要點(diǎn)。方法雖然相對(duì)統(tǒng)一，但要為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供最大可能。如討論“哪些顏色可以用來(lái)畫(huà)月亮”，首先就從色彩上解除傳統(tǒng)的約束；為學(xué)生提供的色彩紙盒顏料，也帶有一定的選擇性和偶然性，課堂會(huì)出現(xiàn)一些有爭(zhēng)議的色彩搭配。教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，不要太注重于“該”或者“不該”，而是從畫(huà)面的故事和效果出發(fā)，讓學(xué)

16、生自己來(lái)感受“合適”或者“更好”，同時(shí)也允許有一些反常規(guī)的想法，來(lái)滿(mǎn)足畫(huà)面故事的需要。所謂教學(xué)的“有法”“無(wú)法”都在教師的智慧把握之中。 不同教學(xué)策略設(shè)計(jì) 1. 本課可以根據(jù)需要?jiǎng)澐终n時(shí)。也可以給課堂教學(xué)找不同的切入點(diǎn)。如畫(huà)太陽(yáng)，可以以線(xiàn)條為主，可以色彩為主，也可以以形象為主；可以平面造型，也可以立體創(chuàng)意，表現(xiàn)出對(duì)太陽(yáng)、月亮不同的感覺(jué)就可以。 2. 在表現(xiàn)方法上，可以根據(jù)具體情況有多種選擇。山區(qū)的學(xué)校，甚至可以讓孩子嘗試模擬“巖畫(huà)”，在山石上，用最簡(jiǎn)單的工具和材料，模仿古人，描繪心目中太陽(yáng)神的形象。 教學(xué)資源庫(kù) 1. 太陽(yáng)物理數(shù)據(jù)： 直徑：大約1，392，020公里（地球直徑的10

17、9倍） 表面面積：大約 6.09 10平方千米 體積：大約1.412 1018立方千米（地球的1300000倍） 質(zhì)量：大約1.9891030千克（地球的333400倍） 密度：大約1411 千克/立方米 　 大約相對(duì)于地球密度：0.26 　　 大約相對(duì)于水的密度：1.409 　　 大約表面重力加速度：2.7410米2/秒2(為地球表面重力加速度的27.9倍) 　　 大約表面溫度： 5770 開(kāi) 中心溫度：大約1500萬(wàn)開(kāi) 2. 文化鏈接。 根據(jù)考古資料來(lái)看，中國(guó)太陽(yáng)神觀(guān)念和太陽(yáng)崇拜在新石器時(shí)代已經(jīng)形成。原始人不理解太陽(yáng)的奧秘，以為

18、太陽(yáng)具有能使萬(wàn)物復(fù)蘇、生長(zhǎng)的超自然力量，甚至視為豐產(chǎn)的主要賜予者。原始人還認(rèn)為，太陽(yáng)也像人一樣，有靈魂，有喜怒哀樂(lè)，這便形成太陽(yáng)有靈觀(guān)念。后來(lái)，人們又逐漸把太陽(yáng)人格化，同時(shí)視之為神而加以禮敬或祭祀。 1976年青海東部出土的馬廠(chǎng)型馬家窯文化中有四圓圈“+”字紋彩陶壺、四圓圈“+”字網(wǎng)紋彩陶壺、四圓圈“米”紋彩陶壺、六圓圈“”字網(wǎng)紋彩陶罐。1974年和1977年青海民和出土有“卐”形紋彩陶壺。其中“+”字紋與印第安人象征太陽(yáng)的“+”字完全相同。此外，山東大汶口文化遺址第三期文化遺存中，出土了繪有太陽(yáng)紋和月亮紋的彩陶片。這些應(yīng)是我國(guó)原始社會(huì)對(duì)太陽(yáng)崇拜的延續(xù)。 世界上的太陽(yáng)崇拜有五大發(fā)源地：中國(guó)、印度、埃及、希臘和南美的瑪雅文化。 中小學(xué)教育資源站