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1、
第14課 東漢的建立與衰亡
東漢建立與光武中興
案例說明
“東漢建立與光武中興”這一課目是教學的重點。東漢政權是在劉秀參加農民起義，推翻了王莽政權，并在豪強大族的支持下建立的?！爸信d”局面是因為開國者劉秀吸取了西漢末年和王莽時期的統(tǒng)治教訓，針對當時社會存在的主要問題，采取切實可行的措施，使問題在一定程度上得以解決的背景下出現(xiàn)的。光武中興是西漢末年以來，國家由衰退轉而復興的開始，是漢武帝以來國家大一統(tǒng)格局再次出現(xiàn)的興盛局面。
教學過程
導入新課
教師提問：猜猜他是誰？
出示材料：
陛下興于匹庶，蕩滌天下，誅鋤暴亂，興繼祖宗。
——（南朝宋）范曄：《史記張純傳》
最有學問
2、、最會打仗、最會用人的皇帝。
——毛澤東
他在家讀書，安分守己，一旦造反，倒海翻江。轟轟烈烈，白手起家，創(chuàng)建了一個新的王朝。
——毛澤東語，見徐滇慶：《萬里山川萬卷書：經濟學家的另一種文化眼光》
學生思考回答。（學生是否回答得出來，教師都要出示下一段材料）
教師出示材料：
在中國兩千年左右的歷史上，比較值得稱道，能夠做到齊家治國的榜樣……大概算來，只有東漢中興之主的光武帝劉秀一人。
——南懷瑾：《原本大學微言》
設計意圖：以“猜猜他是誰”的方式激發(fā)學生的學習興趣。
1．東漢的建立
教師講述教材的小字部分，補充劉秀參加起義的背景。
學生傾聽。
設計意圖：教師講述，簡單勾勒
3、西漢王朝的衰亡和王莽政權的興亡，幫助學生建立起歷史發(fā)展的時序和基本線索，同時為劉秀乘時而起、反抗王莽的統(tǒng)治和建立東漢政權搭好歷史舞臺。
教師講述：劉秀是如何建立政權的呢？我們先來看一些資料，了解劉秀其人。
教師出示與劉秀相關的圖片或文獻等資料（略），同時指導學生閱讀教材，了解劉秀參加起義、建立東漢政權的過程，然后進行總結。
學生配合完成上述活動。
教師引導學生小結：第一，劉秀以南陽豪族漢宗室的身份參加農民起義，以卓越的軍事才能和軍功獲得聲名和地位；第二，劉秀在河北廢除王莽苛政，釋放囚徒，恢復漢制，贏得民心；第三，在當?shù)毓倭藕偷刂鞯闹С窒拢?5年，劉秀稱帝，沿用漢的國號。不久，定都洛
4、陽，史稱東漢。劉秀即漢光武帝。
設計意圖：簡要了解劉秀建立東漢政權的過程，并為后面要解決的問題打下基礎。
2．光武中興
教師講述：簡要介紹“光武中興”。光武帝在位三十多年，社會穩(wěn)定，經濟發(fā)展，人口增加。歷史上稱這一時期為“光武中興”。光武是劉秀的謚號，“中興”通常指國家由衰退轉而復興。這里的“中興”是相對于西漢的衰落而言的。
設計意圖：教師介紹“光武中興”，簡明扼要。
教師課件出示“東漢銅奔馬”“東漢陶船”“東漢說唱俑”圖片，帶領學生分別觀察、解讀圖片，并試著談自己的感受。
學生讀圖思考和回答問題。
教師引導學生小結： “東漢銅奔馬”以其俊逸優(yōu)美的姿態(tài)，折射出東漢前期開拓進取
5、、孜孜求治的精神風貌；“東漢陶船”則以其先進的造船技術，反映了百姓積極從事農業(yè)和手工業(yè)生產、改進技術；“東漢說唱俑”則以其滑稽、喜樂形象，濃縮了政治清明、社會安定的大局下百姓安居樂業(yè)的情景。
設計意圖：幫助學生學會解讀文物圖片的方法，從中提取信息，得出結論或認識；通過當時人留下的文物，感受“光武中興”的盛世局面。
教師提問：光武帝統(tǒng)治時期為什么會出現(xiàn)“中興”的局面呢？
課件出示材料一：
“天地之性人為貴。其殺奴婢，不得減罪?！薄懊裼屑奁拶u子欲歸父母者，恣聽之。敢拘執(zhí)，論如律?！薄敖褴娛客吞?，糧儲差積。其令郡國收見田租三十稅一，如舊制?！?
——（東漢）班固：《后漢書光武帝紀》
學生
6、解讀、思考、回答。
教師引導學生小結：①光武帝尊重人性，釋放奴婢和禁止殘害奴婢——增加勞動力，提高了勞動者的積極性；②鼓勵墾荒，與民休息，減輕賦稅，減輕兵役和徭役。
教師繼續(xù)出示材料。
帝（光武帝）每旦視朝，日仄（z，太陽偏西，約下午二時左右）乃罷……雖以征伐濟大業(yè)，及天下既定，乃退功臣而進文吏，明慎政體，總攬權綱，量時度力，舉無過事，故能恢復前烈，身致太平。
——（北宋）司馬光：《資治通鑒漢紀三十六》
學生解讀、思考、回答。
教師引導學生小結：③勤于政事，孜孜求治；④偃武修文，不尚邊功；⑤明察朝政，總攬朝綱；⑥躬行節(jié)儉，獎勵廉潔。
設計意圖：鍛煉學生解讀材料、分析問題、歸納總結
7、的能力；體會政策對國家興盛的重要作用。
教師小結過渡：光武帝是一個非常杰出的帝王，國學大師南懷瑾評價說：“在中國兩千年左右的歷史上，比較值得稱道，能夠做到齊家治國的榜樣，大概算來，只有東漢中興之主的光武帝劉秀一人?！彪m不乏益美之意，但與史實基本相符。但是，在制度和大環(huán)境面前，個人的力量畢竟是有限的。“中興”之下，仍存在著隱患。那么，“隱患”是怎樣造成的呢？我們通過以下三個問題來分析。
教師提問：光武帝劉秀出身于怎樣的家庭？他是靠什么人的支持當上皇帝的？他的諸多措施中有沒有留下隱患？
學生思考、回答。
教師引導學生小結：光武帝出身于河南南陽郡的地方豪族，又是在官僚、地主支持下，擴張勢力，稱帝復漢，必然對豪族優(yōu)容、退讓，這對抑制豪族勢力的發(fā)展十分不利；光武帝總攬朝綱，重用尚書臺，削弱三公，加強了皇權，一旦皇帝早亡或幼子繼位，或出現(xiàn)無能的皇帝，必然大權旁落。這些都給后來東漢的衰落留下了隱患。
設計意圖：引導學生學會全面、辯證地看待問題，同時厘清三目內容之間的因果關系，并自然過渡到下一課目。
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（季版）七年級歷史上冊 第14課 東漢的建立與衰亡教學案例 北師大版
