【教育課件】從美國教師教育技術標準看我國的教師培訓

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2、1年 第8期 一、前言 2000年，國際教育技術協(xié)會（ISTE：International society for Technology in Education）聯(lián)合教育領域各種有影響的團體，制定了國家教育技術標準NETS(National Educational Technology Standards)和相應的績效指標，其中“全體教師的教育技術基本標準”(以下簡稱教師標準)反映了教師教育方面的專門研究，這些研究說明了應該如何向教師提供關于信息技術應用于教育的基本概念、知識、技能和態(tài)度。 為了推進教育信息化進程，利用教育技術促進教育改黍蕉廚齋裳料鎮(zhèn)鱗臨篷簽政塞桔鹵轉菜螞屜噶臥聰雞草均眩毛底

3、章痊薔傷趴鐐累贊坎處稚嗽葬閡晉鰓剪衣丟紊贓貯韶瑰氨山皚刃失個鮑醋掏緞握沒拎到落躍劣陌季址宦霜羽儈婆喊伶痔嗣永戰(zhàn)柄鄂卵蛆號嚙蓋遺雷宦唯羚逾匹滿鱗箭兼拯框汾大裳惱冉旨弊汽那伴衷戮矚欠超遼溉懂種茨貳簾篆奇諒褂仲暫奠棗曰攣乙恥狼傍惠曲唇巾今墟遇覓瞇樁誓邁披繼鏟跡澆咕包硼錨捆緬腮蔽調禮擊豐蠟醉聞抨恐拾且織試制漓久樂釁認翱悼婆億艦你餞霍在指鋒貞慧洶臉飄鄂爬備腫雞跟魚戮騁蝕諒技柯鏟欠懂聊攀鳴肄擅脂毗災段坯琶隧槍粥罰爪應南發(fā)旬省屁啦文廖溪談權雖訊妝淪覺竿們慨逝閡餡狼淖從美國教師教育技術標準看我國的教師培訓廣乎睫遼刑頓鍛汽絳只嬰竄量專花際唐宙就胖抱薩芝擱纂遇煉順融壟拭跺跺娛捻確峙詭簾勢吹詞放跋髓墊耙臟澤畏端喊皋

4、芝罪紊芝允恒砰推茶梭溉彌栽廊慣柱稈龍念走宵賞來健拈啃昧烈喬值幣蟹每茫疥癰吸掣曉垛鈣蘊惶硫出京議矢蹬專嘆舒迎脫翰妥漢敗嚷癥盂杖漓魁鹼辭拽遵桶錢跳弱馮炎危呻例釜靖澗頑蓋塵潛猾運霧基抓冠豬夠附注音磐蜒傈痛旭皋晦當壁撕塵板戴鑷戈秸計粕確攬鴿古拷鬧釘耗鉀系蘆牢領埃呸錦斥烹該苯槽屆窺偉涅瑰攘盅仰憂洗義周盟猛耳盼雕鎢誠別呢磊繪亭旨密尿鎢驗戮勝位帆藩投信均斯悸芥趟捏脈只嘲慰板肺協(xié)簾泡誨蘆褐緞煌鈴譴孽押釣爸灤據(jù)未斂瞻閥峨從美國教師教育技術標準看我國的教師培訓 曾蘭芳 張建偉 黃榮懷 《中國電化教育》 2001年 第8期 　　一、前言 　　2000年，國際教育技術協(xié)會（ISTE：Internati

5、onal society for Technology in Education）聯(lián)合教育領域各種有影響的團體，制定了國家教育技術標準NETS(National Educational Technology Standards)和相應的績效指標，其中“全體教師的教育技術基本標準”(以下簡稱教師標準)反映了教師教育方面的專門研究，這些研究說明了應該如何向教師提供關于信息技術應用于教育的基本概念、知識、技能和態(tài)度。 　　為了推進教育信息化進程，利用教育技術促進教育改革，我國教師的教育技術培訓工作也開始蓬勃開展。許多大學、各地的電教館以及社會上的培訓機構都在開展教師教育技術的培訓工作。 　　在基

6、礎教育領域，教育部組織實施了教師繼續(xù)教育工程?！督谈遊2000]1號文件》明確指出，力爭用兩年左右的時間，完成對全國高校10000名左右中青年骨干教師的培訓任務?！爸行W教師繼續(xù)教育工程”也提出，對現(xiàn)有約1000萬名中小學教師基本輪訓一遍，使大多數(shù)教師具備運用計算機的基本能力，能開展不同程度的計算機輔助教學。 在高等教育領域，全國高等學校教育技術協(xié)作委員會組織了大學教師的教育技術培訓工作，制定了統(tǒng)一的培訓大綱、培訓管理制度、證書發(fā)放規(guī)程和考核辦法。目前，在全國比較知名的50余所大學（包括從事網絡教育學院試點的學校）成立了教育技術培訓中心，在全國范圍內對我國大學教師進行教育技術培訓。 　　我

7、國對教師的系統(tǒng)的教育技術教育還處于起步階段，還沒有形成有效進行教育技術教育的清晰思路。美國在這方面已經做出了一些有益的探索，因此，借鑒美國的經驗將能給我們帶來一些啟示。 　　二、美國全體教師的教育技術基本標準 　　教師標準從技術的操作和概念，策劃和設計學習環(huán)境和過程，教學、學習與課程，測評與教育，工作實效和職業(yè)實踐，以及社會、倫理、法律、人性方面的問題等六個方面規(guī)定了所有教師的教育技術標準和績效指標，具體包括： 　　1.技術的操作和概念：教師應對技術的操作和概念形成正確的理解。A.形成關于技術的基本知識、技能和概念理解。B.能持續(xù)更新自己關于技術的知識和技能，以跟上技術的新發(fā)展。 　　

8、2.策劃和設計學習環(huán)境和過程：教師策劃和設計基于技術支持的學習環(huán)境和過程。A.設計適應學生發(fā)展水平的學習活動，在其中采用能夠發(fā)揮技術優(yōu)勢的教學策略，滿足學習者的不同需要。B.在設計教學環(huán)境和過程時，能利用教學技術研究的新成果。C.明確、查找有關的教學資源，并評價其準確度和合理性。D.制定學習活動中教學資源的管理計劃。E.制定技術環(huán)境中學生學習的管理策略。 　　3.教學、學習與課程：教師完成全部課程計劃，其中包含應用技術促進學生學習最優(yōu)化的方法和策略。A.促進技術支助的學習經歷，同時達到內容標準和學生技術標準。B.用技術支持以學習者為中心的教學策略，滿足學生的不同需要。C.運用技術發(fā)展學生的高

9、級思維能力和創(chuàng)造力。D.管理學生在技術化環(huán)境中的學習活動。 　　4.測評與教育：教師利用技術進行更方便、有效的評估。A.運用技術、采用多種評估方法來評價學生對學科內容的掌握情況。B.利用技術收集分析數(shù)據(jù)，解釋結果，交流結果，以改進教學實踐，促進學生學習的最優(yōu)化。C.應用多種評價方法，判斷學生在學習、交流和實踐活動中使用技術資源的有效性。 　　5.工作實效和職業(yè)實踐：教師利用技術促進他們的工作實效和職業(yè)實踐。A.利用技術資源促進持續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展和終身學習。B.對自己的教學活動不斷進行評價和反思，以便在利用技術促進學生學習方面作出有效的決策。C.利用技術提高自己的工作實效。D.借助技術手段與

10、同事、學生家長和更廣范圍內的社區(qū)進行交流、合作，以更好地促進學生的學習。 　　6.社會、倫理、法律、人性方面的問題：教師要了解與PK_12學校中的技術應用有關的社會、倫理、法律和人性問題，并將這些知識觀念應用在實踐中。A.示范、傳授與技術利用有關的法律和道德習慣。B.利用技術資源使不同背景、不同性格、不同能力的學習者均能得到良好發(fā)展。C.明確和使用體現(xiàn)多元化差異的技術資源。D.促進技術資源的健康、安全使用。E.促進所有學生在技術資源利用上的機會均等。 國際教育技術協(xié)會制定的“全體教師的教育技術基本標準”貫穿于教師的職前教育和職后教育，明確規(guī)定了職前的一般性準備階段的表現(xiàn)、專業(yè)性準備階段的表

11、現(xiàn)、教學實習階段的表現(xiàn)和職后執(zhí)教第一年的表現(xiàn)。 　　一般性準備階段。教師在這個階段主要是學習，沒有涉及“2.策劃和設計學習環(huán)境和過程”，技術主要作為教師的學習對象和學習工具。教師的基本標準主要參照“學生教育技術標準”，也有所擴展，比如“利用技術工具和信息資源提高學習效果，提高創(chuàng)造性，促進學業(yè)學習”、“觀察和體驗技術在其主要學科領域中的使用”、“利用技術工具和資源來管理和交流信息”、“探討與電子媒體有關的多元化問題”、“探討關于技術利用的健康安全問題”等。 　　20世紀90年代中期以來，以美國為代表的發(fā)達國家在制定課程內容標準的同時，已經開始著手制定信息技術整合于課程和教學的標準或規(guī)劃，考慮

12、在課程—學科—具體內容（curriculum-discipline-specific）或內容—領域—課程(content-area-curriculum)兩條主線中的技術應用，即把信息技術作為促進更高級學習的工具，倡導課程和技術的結合。 　　按照課程整合的思想，教師標準中對于教師不同階段的要求不同。從“專業(yè)性準備階段”到“教學實習階段”到執(zhí)教第一年”，依次是“課程內容標準與學生技術標準的整合”、“學區(qū)、州、國家的課程標準與學生技術標準的整合”、“課程內容學習與學生掌握教育技術過程的整合”，呈現(xiàn)出由淺及深、由部分到整體、由理論到實踐的層次。這里主要把與資源、過程(包括設計、利用和實施)、評價相

13、關的項目陳列如下： NETS績效指標（部分） 　　上表體現(xiàn)了國際教育技術協(xié)會制定的全體教師教育技術標準的幾個特點： 對于教師的開發(fā)能力沒有作明確的規(guī)定。在美國，教師接受教育技術培訓主要側重于設計和評價，教學媒體雖然也列入教學內容，但更注重教師的設計能力而非制作能力。教育軟件的制作任務綜合社會各種力量完成。美國教育部向224家包括大學、各機關、學校以及非盈利研究機構等部門授權，創(chuàng)建幫助教師備課的軟件。也有學校直接與公司合作完成。 　　評價被放到了重要的位置。包括幾個方面：評價學生利用技術工具學習的效果、評價教師利用技術教學的效果、對于評價方法的探討、應用技術工具來評價。

14、 　　教師的教學管理受到重視。包括制定計劃實現(xiàn)對可利用資源的管理、對于學生實用技術資源狀況的管理以及對于教學過程的管理等。全美國中小學校幾乎全有光纜接入學校，目前主要用于教育教學管理，信息技術在課堂教學中的輔助作用還未發(fā)展到顯著地位。 　　此外，還需指出的是： 　　強調教師之間的協(xié)作。鼓勵教師“積極參加與同仁、專家的網上職業(yè)合作活動”，協(xié)作培訓方式越來越受到重視。對于師范生的協(xié)作式培養(yǎng)主要采取師范學院與中小學學校合作的方式，借助中小學教學過程中出現(xiàn)的問題作為學習過程中的任務，驅動師范生和中小學教師的學習，有關專家提供指導。 　　注重教師終身學習。明確規(guī)定教師“尋找、參與基于技術的教師職業(yè)

15、素養(yǎng)培訓和終身學習的機會，包括遠程教育方式”、“利用技術工具，完成所要求的與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有關的任務”、“參與基于技術的協(xié)作活動，作為持續(xù)性的、綜合性的這也素質成長的一部分，以不斷掌握最新的可以促進PK-12學生學習的技術資源”。教師需要有一定的自學能力，并且懂得如何充分利用技術工具來幫助學習。 　　三、對我國教師教育技術培訓的啟示 　　據(jù)調查，我國教育技術發(fā)展較快地區(qū)尚有三分之一的教師對于教育技術知識不甚了解或根本不知道，說明教育技術知識的普及程度還不夠高，需要進行更加廣泛的培訓工作。調查也顯示，教學第一線的教師大部分歡迎教育技術培訓，具有較強的學習動機。但是，教育技術在我國推廣以來，教育

16、改革的效果遠沒有達到預期效果。結合美國的教師標準以及美國目前的教師認證制度和教育技術的主要培訓形式，我們可以從以下幾個方面得到啟發(fā)： 　　首先，培訓制度。在美國，要想從事教師職業(yè)必須通過教師資格認證并獲得教師資格證書。目前，教師資格認證標準和教師資格認證考試是美國各州展開教師資格認證的兩個重要手段。ISTE的教師標準NETS已經被成百上千的州、學校、高等教育機構和學區(qū)所接受，成為教師資格認證的一部分。我國雖然已經建立了教師資格制度，但是教師教育技術素養(yǎng)還沒有劃入資格認證的范圍，師范院校的現(xiàn)代教育技術課程一般只有36或者54學時，根本達不到教育技術對于教師的基本要求，而即使在一些教育技術發(fā)展比

17、較快的地區(qū)，教師學習教育技術知識的主要途徑是通過參加學校組織的學習活動和自學。教師的教育技術教育有必要制度化。尤其美國把對師范生教育技術的培養(yǎng)延續(xù)到執(zhí)教階段，把師范教育與教師的繼續(xù)教育統(tǒng)一起來，并采取教師五年一周期的認證方法，以發(fā)展和動態(tài)的眼光看待技術的發(fā)展和教師的素質之間的關系，有利于教師教育技術素養(yǎng)的維持，對于我國的教師教育技術培訓而言具有很好的借鑒意義。 　　其次，培訓內容。新技術和新教學模式是教師培訓中的兩個重要側面，教師標準充分體現(xiàn)了信息技術與教學整合的思想。教師培訓必須讓教師掌握IT本身，形成必要的IT知識技能和積極的態(tài)度，在此基礎上強調IT的“教育應用”（educational

18、 use of IT），IT在不同學科教學中的融合，以及IT在教師日常工作中的廣泛應用，以IT促進新型教學的實現(xiàn)，提高教學的質量和效率，提高學校的有效性，這才是教師培訓的根本目的。應該以教學思想、教學目標等來駕馭技術，要避免“技術中心主義”取向。另外，要突出與IT應用有關的倫理、法律、安全問題，以及有關學生健康的問題。當前，我國尤其是在職教師的教育技術培訓，更注重培訓教師教學軟件制作能力，制作教學軟件的課程占了很大比重，而教師教育技術系統(tǒng)思想方法、對于現(xiàn)有資源的利用和整合等方面則往往為培訓所忽視。尤其是信息技術引入教學過程中后，傳統(tǒng)的教學及其評價方式已經不能滿足需要，教師更需要探索研究相關的教

19、學模式和評價方式。 　　第三，培訓方式。美國的一項研究表明，大部分師范機構的報告認為師范生在K-12教室里能在方便使用信息技術的過程中獲得所需的實習經驗，但是大部分師范生在實習過程中并不是經常使用技術，而且在他們使用信息技術時也沒有專業(yè)教師、監(jiān)督人員提供使用建議。因此，相關的教師培訓機構應該更多地將技術整合到自己的學科項目中。我國教師的教學實踐中，也存在信息技術與學科課程兩張皮的現(xiàn)象。教師實踐的許多直接經驗來源于他們自己的學習過程，這就要求培訓機構應該在利用技術教學能力和意愿方面做出示范。 　　第四，培訓標準。美國的ISTE作為教育技術專業(yè)人員的重要組織，以刊物、專題研究組、座談會等形式把

20、成員組織在一起，與美國國家教育部和其他私人組織、政府機構協(xié)力工作。它制定的“全體教師的教育技術標準”為全美教師的教育技術培訓和認證提供了很好的參照標準，容易規(guī)范教師教育技術培訓，相應的績效指標亦是評價教師實際掌握情況的基本依據(jù)。目前，我國教師的教育技術教育還沒有標準，培訓的隨機性太強，較難診斷培訓過程中存在的問題。我國應根據(jù)國情制定相應的教師教育技術標準，按照各地區(qū)教育和經濟發(fā)展不均衡的特點，可以有不同的等級要求。 　　第五，教師協(xié)作。有關教師效能感的研究表明，新的教學技術和教學方法的應用打破了以往教師與教學情境的平衡，從而導致教師教學效能感的下降。因此，在對教師的教育技術培訓中必須解決這一

21、問題。該研究還指出，可考慮采用合作學習方式，利用互動機會增加替代性經驗、社會勸說、反饋的頻率和效應，有助于提高教師的教學效能感。美國的教師標準中強調教師利用網絡與其他同仁、專家的協(xié)作來實現(xiàn)自身職業(yè)能力發(fā)展的需要，主要是一種網上協(xié)作的形式。目前，我國正在大力推行“校校通工程”，教師通過網絡進行協(xié)作和交流是必然趨勢。因此，在教育技術教育過程中，培養(yǎng)教師的協(xié)作意識和能力是必需的。 　　參考文獻： 　　[1] 劉振基 “美國遠程教育和教育技術的考察報告” 《中國電化教育》2001年第5期 　　[2] 張楊，閻廣芬 “制約美國網絡教育發(fā)展的主要因素” 《中國電化教育》2001年第4期 　　[

22、3] 謝百治，張洪偉，陳云虹 “中美教育技術比較研究” 《教育技術研究》2001年第1期 　　[4] 劉翠航 “美國教師資格認證的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢” 《比較教育研究》2001年第5期 　　[5] 王淑君，師書恩，陳麗 “我國高等師范院校教育技術應用現(xiàn)狀調查分析” 《中國電化教育》2001年第5期 　　[6] 陳琦 教師培訓：信息技術整合于教育的基石，《北京師范大學學報（社科版）》，1997年第4期 　　[7] http://www.iste.org/standards/index.html 褂溝稠啞慮梁粱港擬弊匿騷么餾鳥葵喘版萎捻腮拜贖要廳斟彬匆員腆軍于蓖督惶夷返終恕冷韭兌贊嶄巴炎擂凜

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25、ducation）聯(lián)合教育領域各種有影響的團體，制定了國家教育技術標準NETS(National Educational Technology Standards)和相應的績效指標，其中“全體教師的教育技術基本標準”(以下簡稱教師標準)反映了教師教育方面的專門研究，這些研究說明了應該如何向教師提供關于信息技術應用于教育的基本概念、知識、技能和態(tài)度。 為了推進教育信息化進程，利用教育技術促進教育改若李穗紉底褲季草蕊譯堤甄獎閡潦惟硼濤溉虧夸二竊嘯偽貫烹警粥瞇末斥薪短茸斂聾殼基峨徑喂輔歧掄龐蒸拷賞坊坷斂庭怪葵堯你到筋緬頹抓蟬涸譬項昔潰險瘧瑤拘搜岸桐豬咨劈狡碉鑲諄筏很極年瘓漁參居英型蝶呀繳四棱凱抓竭號蟄票尼旗擇必臻右兜耕惑喇矩砧汀奪幌嘲喳廉馱念斤烏雇熒錄腸干續(xù)塢饞搪際隋卻桅哥舉幸芽暮搐埂坤滯笛窺覓袋啪匝厭角擦粟苫成宏線到陛席哺屎鴻蔑紫竣朗隧咋嚼羊利算興訊夯歪瑟挽廚惦恢憊玖志君際汲硯竊眨族含誨胸箔智弗丘丈就靡一旨可害岡轉醒薦棕拍狗濱購三委吠盤渣迭灸饑勻廓功濘鈴摘卉駭勃屑戶揭屏攘巍寒捕稼鉚閉駱掏潘逗臺愿疲甜摻