二年級上冊數(shù)學(xué)教案第2課時 直角的認(rèn)識及畫法人教新課標(biāo)

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1、第2課時 直角的認(rèn)識及畫法 【教學(xué)內(nèi)容】 教材第40、41頁的內(nèi)容。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.使學(xué)生通過看一看、摸一摸、折一折等活動，初步對直角有感性認(rèn)識。 2.會用三角板上的直角判斷一個角是不是直角并能畫直角。 3.通過操作活動，幫助學(xué)生建立直角的空間觀念。培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和分析判斷能力。 【重點難點】 初步認(rèn)識直角，建立直角的空間觀念。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 三角板，釘子板，信封，手帕。 【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】 1.說一說，角是由哪幾個部分組成的。 2.判斷下列圖形哪些是角。 3.數(shù)一數(shù)，下面的圖形各有幾個角。 4.導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們我們已經(jīng)認(rèn)識了角，那你能

2、不能用自己的學(xué)具做一個角？ 學(xué)生活動：用自己的學(xué)具做一個角。 學(xué)生展示做的角。 師：真不錯，看來同學(xué)們已經(jīng)非常了解我們的角朋友了。那老師有個問題：能不能把你做的瘦角變得胖一些，把胖角變瘦一些呢？就像這個樣子。（課件展示） （學(xué)生根據(jù)課件展示的角的樣子，動手操作） 提問：誰來說說這個角和你剛才做的角有什么區(qū)別？ 師：我們把像這樣的角叫做直角。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)直角。（板書課題） 【進(jìn)行新課】 知識點1 判斷直角 師：我們的生活中處處有直角，請你找一找，小組交流。 學(xué)生活動：從教室的門、窗、黑板、課本、文具等中找出直角。 學(xué)生匯報、交流找出的直角。 師：同學(xué)們能不能判

3、斷課本第44頁練習(xí)八的第6題中哪些是直角？ 學(xué)生活動：同桌互相交流、判斷。 提問：怎樣才能準(zhǔn)確地判斷出一個角是不是直角呢？ 小結(jié)：判斷直角的方法是：先將三角板上的直角頂點和角的頂點重合在一起，再將三角板上的一條直角邊跟角的一條邊重合在一起，看三角板上的另一條直角邊是不是也和角的另一條邊重合。如果沒有重合在一起，這個角就不是直角；如果重合在一起，這個角就是直角。 知識點2 畫直角 師：剛才我們找了那么多的直角，真了不起！現(xiàn)在請大家再想一下，直角到底是什么樣子的？ 學(xué)生說說自己想象中的直角的樣子。 師：那現(xiàn)在就請大家動手畫一個直角。 學(xué)生活動：嘗試畫直角。 學(xué)生展示畫的直角，互

4、相評價。 師：怎么樣才能畫一個非常標(biāo)準(zhǔn)的直角呢？老師給大家提供一種畫圖工具（出示三角板），你能找到三角板上的直角嗎？你能用三角板畫一個非常標(biāo)準(zhǔn)的直角嗎？ 學(xué)生活動：嘗試用三角板畫直角，畫完后找學(xué)生到黑板上板演畫角的過程。 師：剛才同學(xué)們用的方法都很好，那現(xiàn)在請同學(xué)們和老師一起畫一個非常標(biāo)準(zhǔn)的直角。 畫法：先畫頂點——從頂點開始畫一條直直的邊——把三角板的直角放到這條邊上，比著三角板把另一條邊畫好。 知識點3 動手折角 師：我們來進(jìn)行比賽，用一張紙折出一個直角，比一比哪個小組的方法多。 學(xué)生活動：用紙折出直角。 師：我們已經(jīng)清楚，要知道一個角是不是直角，可以用三角板上的直角去比

5、一比，那么就用這種方法，請同學(xué)們判斷一下，剛才自己折出的角是不是直角。 學(xué)生們展示所畫的角，互相評價。 【課堂作業(yè)】 1.觀察直角，指出直角的頂點和邊。 2.課本第40頁“做一做”第2題。 3.下面的圖形各有幾個直角？ 答案：3.4 2 2 【課堂小結(jié)】 提問：說一說你今天學(xué)到了什么知識？你還有什么問題？ 小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了直角，對直角有了初步的認(rèn)識，并會用三角板來畫角。 【課后作業(yè)】 1.完成《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》中本課時的練習(xí)。 第2課時直角的認(rèn)識及畫法 直 角 畫 直 角 從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計找直角——判斷直角——畫直角—

6、—折直角四個環(huán)節(jié)，由易到難，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，加深了學(xué)生對直角的認(rèn)識。同時這幾步，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，是一個縱向逐步加深的認(rèn)識過程，可以使學(xué)生迅速準(zhǔn)確地形成空間觀念，為發(fā)展學(xué)生的空間想象力打下堅實的基礎(chǔ)，從而切實有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。 角的來歷 小圓點拉著太陽的胡須，在天空中晃來晃去，好不痛快。 可是，他手一松，“啪”從空中摔了下來，一下子摔到地上，有兩條射線被小圓點扯掉下來啦?！斑@怎么辦呢？”小圓點對躺在地上的兩條射線說。 “不要緊，我們請圓規(guī)大叔幫忙，讓它把兩條射線接起來?！边@時，大鉛筆博士出現(xiàn)了，笑瞇瞇的指著身后高高的個子、戴一頂小黑

7、帽子的圓規(guī)說。 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏

8、云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。”我加以肯定說“這是烏云滾滾。”當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的

9、嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。接好后，小圓點驚叫一聲：“哎呀，這是什么呀？這上面還有一個拐角呢?！? “師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少

10、皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?！斑@是一個角?！贝筱U筆博士笑著說，“射線接頭的地方叫做角的頂點，從角的頂點引出的兩條射線叫做角的邊?！? 小圓點爬到角的頂點，順著一條邊往下滾，然后又順著另一條邊往下滾，一邊滾，一邊高興地唱著：滾呀滾呀滾下來，沿著射線滾得快。這條射線叫什么，給它起名叫角的“邊”。 與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。