二年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教案第2課時(shí) 不進(jìn)位加人教新課標(biāo)

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1、第2課時(shí) 不進(jìn)位加（2） 【教學(xué)內(nèi)容】 教材第13頁例2、第15頁練習(xí)二的第1、2題。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.使學(xué)生學(xué)會(huì)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。 2.通過實(shí)際操作、自主探究、小組協(xié)作等方式幫助學(xué)生掌握筆算方法，培養(yǎng)動(dòng)手、思考和解決問題的能力。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 1.兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算方法。 2.筆算的計(jì)算順序。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 小棒。 【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】 1.做一做 26+3= 8+31= 2.說一說：列豎式計(jì)算應(yīng)注意什么？ （突出相同數(shù)位對(duì)齊，并從個(gè)位加起） 3.情景導(dǎo)入：出示第11頁主題圖。提問：二（1）班和二（2）班

2、一共有多少名學(xué)生？ 【進(jìn)行新課】 兩位數(shù)與兩位數(shù)的不進(jìn)位加 1.出示教材第13頁例2圖。 二（1）班和二（2）班一共有多少名學(xué)生？ 35+32= 2.讓學(xué)生獨(dú)立嘗試在練習(xí)本上列出豎式計(jì)算。 3.探究列豎式計(jì)算的方法。 師：怎樣列豎式計(jì)算35+32呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出小棒先豎著擺出35+32?？凑l擺的方法最好。 學(xué)生活動(dòng)：用小棒擺豎式。 以小組為單位擺小棒，探索35+32的計(jì)算方法，學(xué)生在擺小棒過程中，老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，對(duì)擺放有錯(cuò)誤的學(xué)生，教師進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解在擺放過程中，整十根與整十根合并。 擺法： 討論：為什么要這樣擺，

3、它有什么好處？ 小結(jié)：整捆的小棒和整捆的小棒上下對(duì)齊，也就是十位上的數(shù)和十位上的數(shù)對(duì)齊，單根的和單根的對(duì)齊，也就是個(gè)位數(shù)和個(gè)位數(shù)對(duì)齊。即相同數(shù)位對(duì)齊。 提問：根據(jù)用小棒擺的豎式，可以怎樣算，有幾種算法？ 小結(jié)：有兩種算法。一種是從個(gè)位算起。個(gè)位上，5個(gè)一加2個(gè)一是7；十位上，3個(gè)十加3個(gè)十是60，60加7是67。另一種是從十位加起，3個(gè)十加3個(gè)十是60，5個(gè)一和2個(gè)一是7，60加7是67。 教師引導(dǎo)學(xué)生邊看小棒擺法，邊板書豎式的正確格式及算法。 師:這兩種算法都是正確的，兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，從個(gè)位算起會(huì)更方便，建議同學(xué)們從個(gè)位算起。 4.討論：兩位數(shù)加兩位數(shù)的豎式計(jì)算順序是怎

4、樣的？ 5.小結(jié)：兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位），可以先從個(gè)位加起，也可以先從十位加起。 例筆算下列各題。 52+36= 15+34= 分析： 筆算不進(jìn)位加法的題時(shí)，要注意兩點(diǎn)：①要把相同數(shù)位對(duì)齊列豎式；②在把相同數(shù)位相加時(shí)，要注意從個(gè)位加起。上面兩題可以列豎式為： 把相同數(shù)位相加時(shí)，第一個(gè)豎式可以這樣計(jì)算，2加6得8，5加3得8，結(jié)果為88；第二個(gè)豎式，5加4得9，1加3得4，結(jié)果為49。 答案：52+36=88 15+34=49 【課堂作業(yè)】 1.課本第13頁“做一做”。 2. 3.列豎式計(jì)算下面各題。 25+13=

5、 42+33= 27+60= 34+43= 答案： 1. 2. 3. 【課堂小結(jié)】 提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？通過這節(jié)課你有什么收獲？ 小結(jié)：今天我們在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)了兩位數(shù)與兩位數(shù)的不進(jìn)位加法，在寫豎式時(shí)，要把十位上的數(shù)與十位上的數(shù)對(duì)齊，個(gè)位上的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)對(duì)齊。 【課后作業(yè)】 1.課本練習(xí)二的1、2題。 2.完成《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》中本課時(shí)的練習(xí)。 “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬

6、畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。

7、1.加法 第2課時(shí)不進(jìn)位加（2） 1.初學(xué)筆算的同學(xué)往往出現(xiàn)先口算出結(jié)果，再去寫豎式的現(xiàn)象，要讓學(xué)生們通過多練習(xí)，先用豎式計(jì)算出結(jié)果，再把結(jié)果寫上去的習(xí)慣。 要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊

8、想，邊聽邊說的能力，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。2.讓學(xué)生從舊知出發(fā)，體會(huì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過復(fù)習(xí)，既鞏固了舊知，又為新知的掌握作好了鋪墊。 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。3.整堂課將算法思維、算法多樣化滲透于課堂教學(xué)中，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)與兩位數(shù)的加法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中總結(jié)方法，通過讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)算理的理解，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力。 4.通過小組之間的匯報(bào)交流活動(dòng)，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能多角度地思考解決問題的不同方法，并通過擺小棒，使學(xué)生明確算理，從而掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的計(jì)算方法。