五年級上冊英語教案Unit 1 What39;s he like A Let’s spell 人教

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1、教材圖片： Unit1 Part A Let’s spell 教 材：人教PEP小學英語五年級上冊P6 單元主題：What’s he like? 課 型：語音課 一、教材解析 本課時是小學英語五年級上冊Unit1的第三課時，分為Read, listen and chant，Listen, number and say以及Listen, write and say三部分。第一部分呈現(xiàn)了字母-y在詞尾發(fā)/?/音的發(fā)音規(guī)則；第二部分通過聽力活動幫助學生進一步感知并鞏固-y在詞尾的發(fā)音，并通過剛剛學過的語音知識，辨認和朗讀符合發(fā)音規(guī)則的單詞；第三部分則通過聽句子寫單詞活

2、動，幫助學生綜合運用自然拼讀法拼寫單詞，并通過抄寫句子的活動培養(yǎng)學生在單線上寫句子的能力和良好的書寫習慣。 二、目標預設(shè) 1. 能夠通過聽例詞發(fā)音，觀察例詞結(jié)構(gòu)中共有的特征，學習字母-y在詞尾發(fā)/?/的規(guī)律；能夠跟著錄音說唱歌謠，強化記憶-y的發(fā)音規(guī)則； 2. 能夠根據(jù)-y的發(fā)音規(guī)則讀出新單詞； 3. 能夠聽錄音為單詞標序號，鞏固學習-y和其他已學字母或字母組合的音—形對應(yīng)關(guān)系； 4. 能夠通過看圖、聽錄音、寫單詞活動學習根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼寫單詞，并能夠按照正確的書寫規(guī)則在單線抄寫句子。 三、重難點預設(shè) 教學重點：-y在詞尾的發(fā)音/?/。 教學難點：區(qū)分-y在單詞中的不同發(fā)音。

3、四、教學過程 （一）熱身/導入 (Warm-up/Lead-in) 1. 請學生觀看字母-y發(fā)音視頻并一起唱，復習字母-y在詞首的發(fā)音。 【設(shè)計意圖】觀看旋律優(yōu)美的字母發(fā)音視頻，幫助學生復習字母-y在詞首的發(fā)音，為學生區(qū)分-y在單詞中的不同發(fā)音做準備，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣。 2. 師生相互問候并談?wù)撎鞖猓霰竟?jié)課語音詞匯sunny/windy。 （二）呈現(xiàn)新課 (Presentation) 1. 教師利用課件呈現(xiàn)一幅模糊的圖片，說：I have a picture here. Guess who’s in the picture? 引導學生用Is he/she …?猜測。

4、最后，教師出示開心的嬰兒的清晰圖片，說：Look! It’s a little baby. 教師板書baby并帶讀。 2. 教師問學生：Is he young/funny/happy? 復習A部分的句型，同時引出happy。 教師板書happy并帶讀。 3. 教師再出示這個嬰兒哭泣的圖片，問：Is he happy now? Why? 教師播放Read, listen and chant部分歌謠錄音，引導學生聽后回答：Because there is no candy for the baby. 教師引導學生拼寫candy。 【設(shè)計意圖】帶著問題聽歌謠，培養(yǎng)學生“聽”的能力。 4.

5、 教師指著哭泣的嬰兒的圖片，說：I’m so sorry he is sad. 引出sorry。 5. 教師板書單詞：baby, happy, windy, sunny, sorry，引導學生總結(jié)：這些單詞中的-y，發(fā)音都為/?/。 教師引導學生用自然拼讀法拼讀單詞。 6. 教師播放Read, listen and chant部分語音及歌謠動畫，學生跟讀或跟唱，在歌謠中鞏固并練習-y的發(fā)音。 （三）趣味操練(Practice) 1. Phonics time 出示一些符合發(fā)音規(guī)則的單詞：rainy, cloudy, snowy, many, party, 引導學生用自然拼讀法拼讀。

6、 【設(shè)計意圖】通過讓學生用自然拼讀法拼讀單詞，幫助學生練習鞏固-y的發(fā)音，也加深對該發(fā)音規(guī)則的理解。 2. Listen, number and say 學生獨立朗讀本部分的單詞，然后教師放錄音，學生聽錄音給單詞標號。最后，師生核對答案。 3. Listen, write and say 教師在課件上呈現(xiàn)本部分的圖片，引導學生根據(jù)圖片說句子。然后教師放錄音，學生聽錄音填空。教師提醒學生注意書寫規(guī)范。 4. 播放BBC自然拼讀動畫片視頻，幫助學生復習-y在詞首的發(fā)音/j/和在詞尾的發(fā)音/a?/。 【設(shè)計意圖】通過觀看學生感興趣的動畫片，激發(fā)學生的興趣，引導學生比較字母-y在詞首和詞

7、尾的不同發(fā)音。 5. Reading for fun 呈現(xiàn)含有-y的不同發(fā)音的故事繪本，學生自讀，然后找出含有-y的單詞，并將這些單詞，根據(jù)發(fā)音歸類。 This is my family. Mommy, Daddy, and me! Mommy is going to have a baby. She brings home a new baby sister. “This is Tiny,” says Daddy. “Does she like big trucks?” I ask. “Tiny likes you,” says Mommy. I act silly for

8、 Tiny. 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是

9、論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。Tiny smiles. I love Tiny. “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說

10、也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致?！驹O(shè)計意圖】通過呈現(xiàn)故事繪本，增加趣味性，也幫助學生把所學習的拼讀規(guī)律用來輔助閱讀。 （四）作業(yè)設(shè)計(Homework) 教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。1. 總結(jié)之前學過的含有字母y的單詞，并將它們根據(jù)發(fā)音歸類。 2. 用你找到的單詞編一則小故事，可以寫出來或者畫出來。