五年級上冊英語教案Unit 2 My week B Let’s talk人教

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1、教材圖片： Unit2 Part B Let’s talk 教 材：人教PEP小學英語五年級上冊P17 單元主題：My week 課 型：聽說課 一、教材解析 本課時是五年級上冊Unit2的第四課時，包含B Let’s try及B Let’s talk。B Let’s try是針對B Let’s talk板塊的新句型Do you often ...? Yes, we do./No, we don’t.而設計的聽力活動。旨在使學生能夠借助圖片聽懂簡短對話，抓住關(guān)鍵信息，提高聽的能力。Let’s talk通過張鵬和Sarah周末在公園里的對話，使學生感知句型Do yo

2、u often read books/..? Yes, we do./No, we don’t.的語義和語用情景。 二、目標預設 1. 能夠完成聽錄音選圖片的活動。 2. 能夠在圖片和教師的幫助下理解對話的大意；能夠按照正確的意群及語音、語調(diào)朗讀并表演對話。 3. 能夠在情景中運用句型Do you often read books/..? Yes, we do./No, we don’t.詢問對方經(jīng)常從事的周末活動并作答；能夠在語境中理解詞組read books, play football的意義并能正確發(fā)音。 三、重難點預設 教學重點：理解并能朗讀對話；在情景中運用句型Do yo

3、u often read books/..? Yes, we do./No, we don’t.進行問答。 教學難點：在情景中運用句型Do you often read books/..? Yes, we do./No, we don’t.進行問答。 四、教學過程 （一）熱身 (Warm-up) 1. 師生相互問候，練習課堂口語。 2. 教師播放本單元歌曲Days of the week，學生跟唱，進行課堂熱身。 3. 師生自由談話，復習A部分所學重點句型：What do you have on Mondays/Tuesdays/…? 學生回答后，教師詢問學生周末都有什么課？或者

4、教師先說：我周末沒有課，你們呢？周末是否有課？了解學生的周末安排。 （二）導入 (Lead-in) 1. 教師呈現(xiàn)圖片，告訴學生：張鵬和Oliver正在打電話。請學生聽錄音，填空。 Zhang Peng: Let’s ___________ this afternoon. 教學詞組play football. 學生回答后，教師問Will Oliver play football this afternoon? 2. 教師再次播放錄音，學生聽錄音，選出正確的圖片。 What will Oliver do this afternoon? 3. 教師問學生：Does Oliver o

5、ften clean his room on Saturdays? （三）呈現(xiàn)新課 (Presentation) 1. 教師呈現(xiàn)本部分的情境圖，并介紹背景： T: It’s Saturday afternoon. Zhang Peng goes to the park. 學生觀察圖片，回答問題：What’s in his hand? Who does Zhang Peng meet in the park? What’s in her hand? 2. 教師播放教學錄音，學生聽完錄音后，判斷正誤。 ( ) (1) Sarah often reads books in t

6、he park. ( ) (2) Zhang Peng often plays football in the park. 學生判斷后，教師呈現(xiàn)Sarah與張鵬的對話，進行核對。 教師播放錄音，在語境中幫助學生了解often, read books的含義，然后播放錄音，學生跟讀。 3. 教師播放課文動畫，學生帶著問題，觀看動畫。 Do they like the park? 【設計意圖】通過設置不同層次的問題，幫助學生理解課文內(nèi)容。 （四）趣味操練(Practice) 1. Listen and imitate 全班學生跟著錄音讀，提醒學生在跟讀的過程中注意模仿

7、錄音中的語音、語調(diào)。 2. Role play 學生讀1-2遍后，小組合作朗讀，并進行朗讀展示或者對話表演。教師在課件上以思維導圖的形式，呈現(xiàn)對話的主要內(nèi)容，給學生以提示。 【設計意圖】根據(jù)思維導圖表演對話，便于學生進行語言輸出，讓學生自己評價表演。 3. Game time：轉(zhuǎn)盤 教師呈現(xiàn)上面有play ping-pong, play football, play basketball, listen to music, read books的大轉(zhuǎn)盤，并轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤。停止時指針指向哪一個詞組，教師向?qū)W生提問，并讓學生根據(jù)實際情況回答。如： 指針指到“read books”的圖畫，教師

8、提問：Do you often read books? 學生回答：Yes, I do./No, I don’t. 指針指到“play football”的圖畫，教師提問：Do you often play ping-pong? 學生回答：Yes, I do./No, I don’t. 【設計意圖】學生在充滿趣味性的游戲中，充分體驗了學習英語的樂趣，有利于鞏固所學知識。 4. Ask and answer 學生同桌合作，用句型“Do you often ...? Yes, we do./No, we don’t.”談論彼此經(jīng)常做的周末活動；教師請兩三對學生呈現(xiàn)對話。 5. I’m

9、a reporter. 假設你是小記者，去采訪一下班級同學周末經(jīng)常做的事情。 參考句型： A: What do you have on Saturdays/Sundays? B: I have … A: Do you often …? 與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資

10、歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。B: Yes, I do./No, I don’t. 采訪后，根據(jù)班級同學周末經(jīng)常做的事情，給大家提出建議，合理安排周末生活。 “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸玻俊?；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、

11、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致?！驹O計意圖】由教材走向生活，引導學生合理安排周末活動。 （五）作業(yè)設計(Homework) 這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?1. 完成本部分聽讀作業(yè)，進行口語測評。 2. 和朋友相互詢問彼此的周末活動，并寫出你們之間的對話。