六年級上冊英語教案Unit 2 Ways to go to school人教

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1、Unit 2 Ways to go to school Part A 教學內(nèi)容 Lets learn,Write and say,Lets try,Lets talk 教學目標 【知識目標】 1.四會詞匯：on foot,by,bus,plane,taxi,ship,subway,train 2.三會詞匯：Mrs,early 3.重點句型：—How do you come/get to…? —I usually come/get to… 【能力目標】 1.能夠聽、說、讀、寫出行方式（四會）詞匯，能夠聽、說、認讀三會詞匯。能區(qū)分usually,often,sometim

2、es這幾個頻率副詞的中文意思并正確使用它們。 2.能夠理解并熟練運用重點句型，知道如何詢問和回答出行的方式。 3.在對話交流中使學生養(yǎng)成用英語交流的習慣。 【情感目標】 通過學習本課培養(yǎng)學生熱愛運動、積極鍛煉身體的習慣。 教學重點 1.Lets learn中表達出行方式的7個詞組。 2.詢問對方上學方式的問句和答句。 教學難點 能夠熟練運用“How do you come/get to…?”這個句型。 教學準備 準備錄音機、磁帶（或其他音頻播放設備）、課件、圖片等 課時安排 2課時 第一課時 教學過程 批注 1、 Warm-up & Revision

3、 1.展示自行車圖片的一部分，讓學生去猜是什么交通工具，引出單詞bike。 2.播放小汽車的聲音，讓學生去猜是什么交通工具，引出單詞car。 3.同樣的方式，讓學生初步認識本課將要學的交通工具詞。 猜測的形式學生更樂于接受。 二、Presentation & Practice Lets learn 1.用課件或其他方式展示bus，plane,taxi,ship,subway,train這幾種交通工具對應的圖片，給出單詞，帶學生朗讀。 2.用課件展示謎語，猜猜是哪些交通工具。 3.講解“by+交通工具”表示乘坐、使用這種交通工具。步行是特例——用on foot表示

4、。 4.講解“How do we get there?”句型。 （1）教師展示幾個人坐在公共汽車上的圖片，問學生：“How do we get there?”學生回答“By bus.” （2）教師板書問句，并帶讀，再出示別的交通工具圖，再提問。 （3）讓學生分組練習對話。 （4）請小組上臺展示，一個同學抽選圖片并提問，另一個同學根據(jù)圖片來回答。 5.教師播放Lets learn 部分錄音，學生跟讀。 Write and say 1.讓學生自由談一談所學的交通工具的特點有哪些。 2.問大家最喜歡哪種出行方式，為什么？ 3.教師講解get和from的意思，分析“How do y

5、ou get to the USA from China?” 4.教師出示一些地點，讓學生仿照例句書寫句子。 5.教師選幾名學生讀一讀他們寫的句子，做評講。 “by+交通工具”是普遍規(guī)律，“on foot”是特例，教學生記少不記多。 跟讀錄音時，對于學生發(fā)音不標準的地方，教師要特別指出并多帶讀幾次。 作業(yè)設計 1.抄寫本課學的幾個四會單詞、詞組。 2.學生自主預習Lets talk。 板書設計 第二課時 教學過程 批注 一、Warm-up & Revision 師生會話。 T:Good morning！How

6、do you come to school? S1:I come to school by… T:What about you? Do you come by bus? S2:… 談論出行方式作為課前預熱，復習上節(jié)課所學知識。 二、Presentation & Practice Lets try 教師播放聽力錄音，讓學生完成課本上的1、2兩小題，并且核對答案。對學生有疑問的地方進行簡單講解。 Lets talk 1.教師播放課文配套錄音，讓學生帶著問題“How do Mike,Amy and Mrs Smith come to school？”來聽。聽完回

7、答問題。 2.教師再次播放錄音，讓學生逐句跟讀。 3.分小組討論，讓小組內(nèi)學生互助了解課文基本內(nèi)容，試著翻譯全文。對于無法理解的地方做上記號，之后教師對這些地方選重點進行講解。 4.教師講解句子“How do you come to school?”及其答句，講解usually，often，sometimes的意義和區(qū)別。 5.將學生分組，讓組員輪流利用重點句型在組內(nèi)進行問答，對組員上學的方式進行統(tǒng)計，完成課本上的表格。 學生帶著問題聽課文時，教師提醒學生邊聽邊用鉛筆在課文上畫線做記號。 作業(yè)設計 1.熟讀Lets talk部分課文。 2.自主預習Par

8、t B Lets learn部分內(nèi)容。 板書設計 -How do you come to school? -I usually/often/sometimes come... usually→often→sometimes 通常 常常 有時 （頻率由高到低） 這兩個課時重點學習詢問出行方式的問句，以及乘坐某種交通工具、步行的表達。在學習課文時，教師讓學生先分組互助學習，再對重點內(nèi)容進行點撥講解，發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性。 Part B 教學內(nèi)容 Lets learn,Role-play,Lets try,Lets talk,Rea

9、d and write,Tips for pronunciation,Lets check,Lets wrap it up 教學目標 【知識目標】 1.四會詞匯：slow,down,slow down,stop 2.三會詞匯：helmet,must,wear,attention,pay attention to,traffic,traffic lights,Munich,Germany,Alaska,sled,fast,ferry,Papa Westray,Scotland 3.重點句子： Dont go at the red light! I must pay attentio

10、n to the traffic lights! 【能力目標】 1.能夠聽、說、讀、寫幾個指令語（四會）詞匯，能夠聽、說、認讀三會詞匯。 2.理解并掌握重點句子。 3.會認一些常見的交通標志。 4.了解一些不同國家的交通文化。 5.掌握句中單詞的連讀。 【情感目標】 增強學生交通安全意識。 教學重點 1.教會不同交通燈對應的指令。 2.讓學生會用帶“must”“dont”的句子提出出行建議。 教學難點 1.理解不同文化的區(qū)別。 2.掌握句中單詞的連讀。 教學準備 交通燈卡片、錄音機和磁帶（或其他課本配套音頻設備）、課件等 課時安排 4課時 第一課時

11、 教學過程 批注 一、Warm-up & Revision 教師選一名學生A進行對話。 T:Hi,A.How do you come to school today? A:I come by… T:Can you see lights in different colours in our city? (教師畫出交通燈簡筆畫，提示學生猜出答案) T：Yes! We call them traffic lights.We have red，yellow，and green lights. 教師板書traffic lights。 既復習之前所學內(nèi)容，又引出新課內(nèi)容。

12、 二、Presentation & Practice Lets learn 1. 教師出示自制交通燈卡片，請一名學生隨意指向交通燈上不同的顏色，教師示范動作，比如：看見綠燈，教師一邊向前走一邊說：“It is a green light.I can go.Go，go，go!”看見黃燈，停住不動但擺動雙臂示意要走：“It is a yellow light.I must wait.Wait，wait，wait!I can go in a moment．”看見紅燈，提問學生：“The light is red.Can I go?No,no,no!Its dangerous!I must st

13、op.Stop,stop, stop!” 2.教師板書 slow，stop，wait，go在相應的交通燈旁。為了幫助學生區(qū)別stop與wait，可以適當使用漢語解釋詞義。 3.教師播放Lets learn部分錄音，學生跟讀。 Role-play 1.教師選四、五名學生做游戲，一名學生蒙住眼睛，教師出示紅黃綠三種顏色指示燈卡片，另外幾名學生要在旁邊給出相應英語句子提示（Slow down and stop!/ Stop and wait!/ Lets go!）。 2.蒙住眼睛的學生做相應動作（原地不動/原地踏步擺手/向前走），看他的動作是否正確。如果做錯了動作，臺下的學生要一齊念句子（

14、Stop and wait at a red light./Slow down and stop at a yellow light./Go at a green light.)，告訴他正確的動作。 3.換不同的學生來說提示語和做動作。 不僅要教會學生交通燈的英文表述，還要加強學生的安全意識。 教師要在游戲前將要用的句子板書出來或用課件展示出來。學生在做游戲的同時也加深了對重點句子的印象。 作業(yè)設計 1.抄寫本課幾個四會詞匯。 2.自主預習Lets talk的課文。 板書設計 Slow down and stop at a yellow

15、light. Stop and wait at a red light. Go at a green light. 第二課時 教學過程 批注 一、Warm-up & Revision 延續(xù)上節(jié)課的游戲，教師做動作，學生大聲喊出相應顏色的light，誰反應快可以得到小獎勵。 速度競賽，活躍課堂氣氛。 二、Presentation & Practice Lets try 1.教師讓學生先觀察課本上的圖片，弄清圖片想表達的意思。 2.教師播放錄音，讓學生完成題目。 3.師生核對答案。 Lets talk 1. 教師播放錄音內(nèi)容，讓學生把握文章大意

16、。 2.再次播放錄音，讓學生逐句跟讀。 3.教師講解helmet,wear等生詞；講解用帶有“must”“dont”的句子提出出行建議。 4.教師講解美國人騎自行車需要遵守的交通規(guī)則。 5.教師讓學生分組討論課本上幾個標志的意思，隨后再用英語解釋每個交通標志的意思。 6.教師在課件上再展示其他幾個常見標志，問它們代表的含義，在哪里可能會出現(xiàn)，師生一起討論得出結(jié)果。 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提

17、起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例

18、,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的

19、職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用

20、亂翻參考書嗎? 教師也可加入其他一些國外的交通規(guī)則的講授。 作業(yè)設計 1.熟讀本課課文。 2.自主預習Read and write，在不懂的地方做上記號。 板書設計 I must pay attention to the traffic lights! You must look right before you cross the road. Dont touch the door. 第三課時 教學過程 批注 一、Warm-up & Revision 教師用課件播放不同國家、地區(qū)學生上學的圖片，邊放邊問：“How do the

21、y go to school?”讓學生看圖回答。 圖片引出新課話題。 二、Presentation & Practice Read and write 1.展示文中四個國家地區(qū)的圖片，讓學生討論是什么地方。 2.教師告訴學生展示的地方名字，并引出Munich,Germany, Alaska,USA,China,Papa Westray,Scotland這幾個詞。 3.讓學生觀察圖中人物的出行方式有哪些不同。 4.讓學生快速瀏覽文章，針對文后的兩個問題，小組成員之間互相討論，寫下答案。教師講解答案，做點評。 5.板書詞組并結(jié)合圖片講解詞組on foot，by sled

22、，by ferry，by plane，讓學生齊讀詞組。 6.學生自行閱讀文后“Pay attention！”板塊，請他們給文中上學的孩子們提出出行建議。 Tips for pronunciation 1.出示課本上的幾句話，試著讓學生讀。 2.播放錄音，讓學生進行比較，找出規(guī)律。 3.講解單詞連讀規(guī)律，給出一些句子讓學生操練。 4.讓學生通過課本找到更多的這種出現(xiàn)連讀的句子并讀一讀，看誰找得多。 先小組討論，再由教師講解。 鼓勵學生先自己找找規(guī)律。 作業(yè)設計 1.熟讀課文。 2.自主預習新課。 板書設計 on

23、 foot by sled by ferry by plane 第四課時 教學過程 批注 一、Warm-up & Revision 播放歌曲“How do you get there?”讓學生跟唱，進行課前熱身。 二、Presentation & Practice Lets check 1.讓學生先觀察圖片，猜測可能會聽到的內(nèi)容。 2.教師播放錄音，學生完成圖片排序。教師選幾名學生報出答案，根據(jù)情況核對、講解答案。 3.再次播放錄音，讓學生完成填空題。師生核對答案。 Lets wrap it up 1. 讓學生讀左側(cè)的四個句子，試著自己翻譯出來。 2

24、.比較幾個句子的相同點和不同點。 3.小組討論，確定Mike所處的位置。 4.引出come和go，教師講解兩詞的區(qū)別。 填空題中，對于學生易寫錯的單詞，教師要板書出來。 作業(yè)設計 1.抄寫并背誦本單元重點詞匯和句型。 2.自主預習下一個單元的內(nèi)容。 板書設計 Go to the cinema. Come to the park and play with us. How does Mrs Zhao come to school? How can I go to the museum? 這部分主要學習了用英文表達三種交通信號燈對應的規(guī)則，了解了其他一些地方的學生是如何去上學的，接觸了連讀讀法。在教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生自己觀察、歸納、總結(jié)的好習慣，讓他們嘗試著成為學習的主導人。