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1、一、數(shù)一數(shù)
數(shù)一數(shù)
教材第2～3頁的內(nèi)容。
1．通過數(shù)一數(shù)，查一查，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，并培養(yǎng)他們從客觀事物中提取數(shù)據(jù)的抽象能力。
2．通過讀圖，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法觀察事物，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力。
3．使學(xué)生初步經(jīng)歷運用點子圖表示物體個數(shù)的過程，初步建立數(shù)感和一一對應(yīng)的思想。
體會數(shù)數(shù)的方法，學(xué)習有序數(shù)數(shù)。
彩圖、主題圖、實物。
一、引入課題，激發(fā)興趣。
小朋友們，歡迎大家來到數(shù)學(xué)樂園！在每天的數(shù)學(xué)樂園時間里，小朋友們將和老師一起去探索數(shù)學(xué)奧秘。數(shù)學(xué)知識是很有用的，你們知道了它的小秘密后，就能增長自己的本領(lǐng)，并能解決許多生活中的問題。讓我們一起去
2、試一試吧！
1．我們很多時都要用到數(shù)數(shù)，你能從1數(shù)到10嗎？誰來試一試？
2．借助手指數(shù)一數(shù)。
(1)伸出一只小手，數(shù)一數(shù)有幾根手指？
(2)伸出兩只小手，互相數(shù)一數(shù)同桌的兩只小手有幾根手指？
(3)師生一起，一邊伸手一邊數(shù)數(shù)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，建立模型。
1．激發(fā)觀察興趣。
出示彩色掛圖。
小朋友們，瞧，這是一所幼兒園！今天是開學(xué)的第一天，小朋友們都高興地來上學(xué)了。
2．數(shù)圖中物體的個數(shù)。
(1)大家看看這里都有些什么？能告訴老師嗎？
(2)能數(shù)出它們的數(shù)量嗎？
(3)配合學(xué)生回答，貼上一個滑梯的圖片。
(4)請全班同學(xué)一起說。
(5)大家能不能像他那樣帶上數(shù)字說
3、一說圖上有什么？
(6)說給同桌聽。
3．交流：誰能把自己的發(fā)現(xiàn)大聲地說給同學(xué)聽？學(xué)生數(shù)到10以內(nèi)相應(yīng)的數(shù)字時，教師在黑板上貼出圖片和數(shù)字。
4．圖中數(shù)量是1的還有哪些？
從小到大依次引導(dǎo)學(xué)生說出剛才沒有發(fā)現(xiàn)的事物的數(shù)量。
5．認讀1～10各數(shù)。
(1)從小到大讀。
(2)從大到小讀。
(3)打亂順序讀。
6．數(shù)身邊的實物。
(1)這個美麗的校園里有那么多事物的數(shù)量都能用數(shù)字表示。那么，我們的教室里、我們身邊的事物能不能也用1～10這些數(shù)來表示呢？
(2)學(xué)生自己準備。
(3)當小老師：學(xué)生可以拿著自己數(shù)好的東西，向大家提問。
三、課堂小結(jié)，課后延伸。
今天，我們一
4、起數(shù)了這個美麗校園的小朋友、鮮花、樹木和氣球等東西，還數(shù)了我們身邊的事物。下課后，小朋友們可以數(shù)一數(shù)我們校園里的其他東西；回家后，還可以數(shù)一數(shù)家里的事物。最后，把你的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)、老師或爸爸、媽媽。
四、布置作業(yè)。
宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授
5、經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。1．把同樣多的東西用線連起來。
課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”
6、在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。
與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。2．你能使○和★一樣多嗎？畫一畫，相信你能行！
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一年級上冊數(shù)學(xué)教案1 數(shù)一數(shù)｜蘇教版
