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1、第4課時(shí) 10的分與合
教材第41頁(yè)的內(nèi)容。
1．通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，學(xué)生得出并掌握10的不同組成。
2．掌握10的分與合，加深對(duì)10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。
3．使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，并在相互交流中探索簡(jiǎn)單規(guī)律，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
1．10的分與合及聯(lián)想、類(lèi)推的學(xué)習(xí)方法。
2．如何利用10的一種組成，舉一反三，得出其它組成。
多媒體課件、盒子、玻璃珠、10根小棒。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1．出示裝有10個(gè)玻璃珠的盒子，讓學(xué)生從中任意取出若干個(gè)玻璃球，只有告訴老師你拿走的個(gè)數(shù)，老師不用看就能正確報(bào)出盒子里玻璃球的個(gè)數(shù)。
2、
2．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師猜數(shù)的“竅門(mén)”，老師適時(shí)引入新課。
設(shè)計(jì)意圖 這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)言的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在學(xué)習(xí)的起始階段就能吸引住學(xué)生。
二、主動(dòng)探究，獲取新知。
1．動(dòng)手分小棒。
要求學(xué)生拿出10根小棒，用自己的方法，把它們分成兩堆。比一比，看誰(shuí)的方法多。針對(duì)操作情況適當(dāng)給予展示。
設(shè)計(jì)意圖 教師及時(shí)地評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到這樣“無(wú)序”地分，效果不好。
2．動(dòng)手涂算珠。
(1)激勵(lì)學(xué)生先認(rèn)真觀察第41頁(yè)主題圖，動(dòng)腦思考，再自由討論怎樣“有序”地涂，然后獨(dú)立動(dòng)手涂一涂。
(2)提問(wèn)：誰(shuí)愿意來(lái)跟大家說(shuō)說(shuō)你是怎么涂的？怎么分的？(實(shí)物投影僅展示部分學(xué)生的涂色結(jié)果)
3、
(3)請(qǐng)五位小朋友說(shuō)出不同的分法。教師相機(jī)板書(shū)。
(4)集體讀一讀。
(5)快速搶答。
如老師報(bào)出10，學(xué)生馬上回答出10分成1和9，并適時(shí)補(bǔ)充板書(shū)。
三、游戲活動(dòng)，應(yīng)用拓展。
第一關(guān)：“芝麻開(kāi)門(mén)”。
通過(guò)練習(xí)“想想做做”第1題，完成闖關(guān)任務(wù)。
第二關(guān)：手指游戲。
要求學(xué)生出的手指數(shù)要和老師出的手指數(shù)合成10，先師生之間練習(xí)，再學(xué)生之間自由練習(xí)。
第三關(guān)：“學(xué)唱兒歌，誰(shuí)最棒”。
通過(guò)競(jìng)賽的方式，學(xué)唱兒歌：“一九一九，好朋友；二八二八，手拉手；三七三七，真親密；四六四六，一起走；五五五五，合成一雙手?！?
設(shè)計(jì)意圖 可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硌荨?
4、第四關(guān)：“商店購(gòu)物，你能行?！?
多媒體呈現(xiàn)幾種不同的玩具，標(biāo)價(jià)1～9元。提出問(wèn)題：如果你用10元錢(qián)，買(mǎi)一件自己喜歡的玩具后，還剩多少元錢(qián)？
說(shuō)明：讓小組成員相互交流、評(píng)價(jià)，感受數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。
第五關(guān)：競(jìng)技廣場(chǎng)。
老師說(shuō)數(shù)，小朋友搶答出一個(gè)數(shù)與其合成10。
1—( ) 3—( ) 5—( )
7—( ) 9—( ) 2—( )
4—( ) 6—( ) 8—( )
(9，7，5，3，1，8，6，4，2)
第六關(guān)：完成“想想做做”。
師：我們現(xiàn)在開(kāi)始闖最后一關(guān)，以小組為單位，看看哪一組最先完成，可別忘了驗(yàn)算喲！
設(shè)計(jì)意圖 練習(xí)結(jié)合具體情境展開(kāi)，生動(dòng)有趣，
5、有挑戰(zhàn)性，幾輪分層次練習(xí)下來(lái)，來(lái)到“競(jìng)技廣場(chǎng)”，學(xué)生的計(jì)算速度不知不覺(jué)就提高了，既注重了基礎(chǔ)，又促進(jìn)了發(fā)展；既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、總結(jié)評(píng)價(jià)。
死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。小朋友們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們學(xué)會(huì)了什么？如果滿分是100分，你們打算給自己打多少分？(10的分與合)
一般說(shuō)來(lái)，“教師
6、”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。《韓非子》也有云：“今有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱(chēng)為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。
我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至
7、大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。10的組成
一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案7 分與合第4課時(shí) 10的分與合｜蘇教版
