《人教版一年級上數(shù)學第1課時9加幾》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《人教版一年級上數(shù)學第1課時9加幾（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、
第8單元 20以內(nèi)的進位加法
第1課時 9加幾
【教學內(nèi)容】：教材P88、P89及練習二十第1-3題
【教學目標】：
1.通過對問題情境的探索，使學生在已有經(jīng)驗的基礎上，自己得出9加幾的方法。
2.使學生初步理解“湊十法”，初步了解“9加幾”進位加法的思維過程，并能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。
3.培養(yǎng)學生的觀察、合作交流和動手操作能力，以及初步的提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
4.在學習活動中激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
【教學重點】：
能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。
【教學難點】：
使學生在已有經(jīng)驗的基礎上，自己得出9
2、加幾的方法。
【教具、學具準備】：
13根小棒。
【教學過程】：
一、創(chuàng)設情境，設疑激趣（P88情境圖）
小朋友們，十月份是我校的體育節(jié)，我們學校不僅舉辦了盛大的開幕儀式，還舉行了全校運動會。為了給運動員解渴，他們還準備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快結束時，小明問：“還有多少盒?”
二、新授
1.組織學生討論“一共有多少盒?”的問題。
①小組討論，交流解決問題的方法。
②組織全班學生交流解決問題的方法。
2.請小組代表向全班學生介紹本組的方法。根據(jù)學生的發(fā)言，教師逐一板書各種解決方法。
①數(shù)出結果。
從9接著數(shù)。
從4接著數(shù)。
②推算出結果。10加4等于1
3、4，9比l0少1，所以9加4等于13。
③用“湊十法”計算出結果。
3.理解“湊十法”。
①操作：左邊擺9根小棒代表箱子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表箱外的4盒飲料。
演示口算過程。
②教師邊提問邊指導操作：回憶一下，剛才的同學是怎樣移動飲料的?該怎樣移動小棒呢?(指名演示)
（箱子外面的四盒飲料拿走一盒，還剩幾盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒飲料一共是多少盒飲料?所以9加4等于多少?）
③問：在這幾種方法中你比較喜歡哪一種?
4.解決“踢球的和跳遠的一共有多少人?”
5.引導學生觀察畫面，問：你還能提出哪些用加法計算的問題?小組討論后發(fā)表意見，解決同學們
4、提出的問題。
(引出課題)
三、反饋練習
1.P90練習二十第l題。
①先說圖意，再列式。
②集體評議，訂正，并說一說計算方法。
2.練習二十第2題。
3.練習二十第3題。
學生獨立完成，集體訂正。
【板書設計】：
9加幾
主題圖 9+4=13
【作業(yè)設計】：
【教學反思】
本課教學主要是抓住了以下幾個要點：1．面對真實的認知起點。傳統(tǒng)的9加幾教學，在復習鋪墊時一般分以下三個層次：一個數(shù)分成1和幾，9+1=10，9加1再加一個數(shù)。表面上看，這三個層次的復習有利于學生理解和掌握“湊十法”，但是，實踐表明，如此精細的鋪墊設計，同時也可能為學生探究9加幾的算
5、法時人為地設定了一個狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10)，不利于體現(xiàn)算法多樣化的思想。 事實上，依據(jù)以往的教學經(jīng)驗，盡管學生在探索9加幾的計算方法時，會出現(xiàn)多樣化的算法，但是，這些方法都有一個共同的思路——“湊十”。因此，設計復習題時主要側(cè)重10加幾的口算，讓學生體驗10加一個數(shù)比較簡便，從而為幫助學生理解“湊十”法做好鋪墊。 2．組織結構性的學習材料。 結構性材料的組織和呈現(xiàn)，是課堂教學不同于自然認知的重要標志。 因此，例題的出示，明顯地表示兩數(shù)求和的情境，讓學生自然列出算式后，則把重點放在探索計算的方法上。交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體
6、驗。此時，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時對其中的一種——“湊十”法進行了不露痕跡的關注?！霸囈辉嚒钡膶W習，重點讓學生進一步理解“湊十”法的思路。由于9和7都離10比較接近，因此，學生可能出現(xiàn)兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結合學生的操作和思考，教師輔以結構化的對應性板書，提煉學生的思維過程，幫助學生在數(shù)形結合中實現(xiàn)從具體到抽象的轉(zhuǎn)化。然后通過兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對比，使學生對“湊十”法的理解逐步累積起感性經(jīng)驗，為進一步理解“湊十”法的內(nèi)涵做好準備 3．在探索規(guī)律中發(fā)展思維。在計算9加幾的過程中，教師不斷引導學生探索計算規(guī)律。從課堂板書到組織學生操作和圈
7、畫，再到用卡片進行對應計算，以及最后的觀察和比較，教師引導學生逐步發(fā)現(xiàn)9加幾的加法計算規(guī)律，提升學生的思維水平。特別是，比較和小結時，對9加幾的算式進行了整理，結合學生的發(fā)現(xiàn)和歸納，教師出示了更具結構化的算式，即：9+=1，并讓學生進行推算、這樣的設計，既體現(xiàn)了9加幾的計算規(guī)律，同時又在引導學生探尋規(guī)律的過程中發(fā)展思維，使學生品味到數(shù)學內(nèi)在的簡潔之美。
由本課的教學，我深刻體會到：數(shù)的運算的價值追求，除了理解計算原理、掌握計算方法、形成計算技能之外，還應學會有序、結構性地思考以及有條理地思維的習慣，進而了解數(shù)學發(fā)現(xiàn)的方法和基本的思想，學會根據(jù)具體情境選擇恰當?shù)姆椒?，進行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活與敏捷的思維品質(zhì)。簡而言之，即要實現(xiàn)“思維方法叫思維習慣-思維品質(zhì)”的過渡和提升，進而逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和理性精神。
可修改 歡迎下載 精品 Word
人教版一年級上數(shù)學第1課時9加幾
